Методику «Красно-черная таблица» можно использовать после того, как ребенку были предложены таблицы Шульте, поскольку это дает возможность сравнить результаты двух методик между собой.
3. Исследование избирательности внимания (методика Мюнстерберга) [13; c. 58]
Методика направлена на изучение особенностей избирательности внимания.
Ребенку предлагается буквенный текст, среди которого имеются 25 слов. Испытуемый должен считывать построчно текст, его задача — найти среди букв слова и подчеркнуть их. Экспериментатор фиксирует время выполнения задания.
Сравнивая результаты с ключом, необходимо определить количество правильно выделенных слов испытуемым, определить количество ошибок (ошибками считаются пропущенные и неправильно выделенные слова). Затем на основании количества правильно найденных слов и количества ошибок сделать вывод об особенностях избирательности внимания испытуемого.
4. Методика Рисса [12; c. 26]
Методика определяет устойчивость внимания при его сосредоточении и влияние длительной работы на концентрацию внимания.
На бланке в прямоугольнике проведено двадцать пять перепутанных линий, которые начинаются с его левой стороны и заканчиваются у правой. С левой стороны линии пронумерованы от 1 до 25. Испытуемый должен проследить ход каждой линии и поставить с правой стороны тот же номер, что и у левой.
Экспериментатор фиксирует время начала и завершения исследования, а также время, за которое испытуемый находит окончания каждых пяти линий по порядку (с первой по пятую, с шестой по десятую и т. д.).
При анализе результатов необходимо:
определить количественные показатели (общее время, затраченное испытуемым на нахождение линий; время, затраченное на нахождение с 1 по 5 линию, с 6 по 10, с 11 по 15, с 16 по 20, с 21 по 25). Построить график. На основе полученных данных нужно сделать вывод о влиянии утомляемости и/или упражняемости на выполнение задания испытуемым;
определить количество ошибок. Правильность проверяется сличением бланка испытуемого с ключом. Ошибки в нумерации линий и медленное выполнение свидетельствует о низкой способности к устойчивости внимания при прослеживании линий. Об устойчивости (или истощаемости) внимания можно судить по снижению темпа выполнения задания от его начала к концу.
При наблюдении за ребенком следует отметить: преобладает установка на скорость или на точность; уверен ли он в своих действиях, многократно ли себя проверяет; трудно ли сосредоточить внимание на прослеживании линий, появляется ли желание помочь себе каким-нибудь путем (пальцем, карандашом) или выполняет задание без труда.
При опросе ребенка необходимо узнать, что в данном задании было трудным для него, отчего он медленно выполнял работу, боялся ли сделать ошибки или иногда сбивался в прослеживании линий и вынужден был возвращаться к началу.
5. Корректурная проба (тест Бурдона) [14; c. 32]
С помощью данного теста производится исследование степени концентрации и устойчивости внимания.
Исследование состоит из двух этапов. На первом этапе, который длится 5 минут, испытуемый, просматривая каждую строчку корректурной пробы, должен как можно быстрее разными способами зачеркивать буквы «К», «О», а букву «Н» обводить кружком (могут быть использованы любые буквы). Для того чтобы учитывать динамику продуктивности работы за каждую минуту, экспериментатор по истечении минуты говорит слово «черта». Испытуемый должен отметить вертикальной чертой на строчке бланка то место, которому соответствовал момент произнесения экспериментатором слова «черта», и продолжать работу дальше.
На втором этапе, который длится 5 минут, испытуемый наряду с вычеркиванием букв должен, слушая рассказ, считать имена существительные в нем. Для того чтобы учитывать динамику продуктивности работы за каждую минуту, экспериментатор по истечении минуты говорит слово «черта». При этом после слова «черта» испытуемый кроме вертикальной черты записывает рядом число воспринятых им существительных.
На основе сравнительного анализа количественных данных двух этапов необходимо выяснить: характер динамики работы испытуемого на каждом этапе; какое влияние на производительность, точность и качество основной деятельности (вычеркивание букв) оказывает одновременное выполнение другой деятельности (счет имен существительных); проанализировать особенности распределения внимания при выполнении однородных задач (первый этап) и разнородных задач (второй этап).
6. Исследование колебания внимания [18; c. 12]
Цель данной методики — изучить особенности колебания внимания, а также влияние волевого усилия на его периодичность.
Для проведения данной методики необходим рисунок фигуры с обратимой перспективой.
Исследование состоит из двух этапов. На первом этапе, который длится 3 минуты, испытуемый смотрит на изображение и, когда оно меняется, делает знак экспериментатору (например, ударяет карандашом по столу либо поднимает палец руки, лежащей на столе). Экспериментатор фиксирует длительность каждой фазы (например, видение пирамиды — 1-я фаза, видение туннеля — 2-я фаза; или лица — 1-я фаза, ваза — 2-я фаза).
На втором этапе экспериментатор предлагает испытуемому волевым усилием удерживать на выбор то или иное изображение, если оно меняется, испытуемый также делает знак экспериментатору. Второй этап длится 3 минуты. Экспериментатор фиксирует количество фаз и их длительность.
На этапе анализа необходимо:
по каждому этапу подсчитать общее количество 1-й фазы (видение пирамиды или лиц) и 2-й фазы (видение туннеля или вазы);
определить среднюю длительность 1-й фазы и 2-й фазы на первом и втором этапе работы;
сравнить полученные результаты;
испытуемому изложить данные самонаблюдения: влияние волевого усилия на продолжительность разных фаз, настроение, общее впечатление, усталость, предпочтительность того или иного изображения;
проанализировать, что происходит по мере нарастания утомления и какова роль волевого усилия;
сделать выводы о влиянии волевого усилия на периодичность колебания внимания.
Диагностика внимания помогает лучше узнать учащихся, с первого класса определить уровень развития внимания у каждого ребенка, выделить детей «группы риска» — тех, у кого могут возникнуть проблемы в дальнейшем. В конце года повторная диагностика позволяет проследить, какие произошли изменения: кто начал выправляться, а кто, наоборот, выпадать из учебного процесса.
Работа каждого учащегося анализируется, подсчитываются результаты. Для каждого ребенка высчитывается количество строчек и знаков, которые он успел просмотреть за определенное время, количество допущенных ошибок. Кроме того, в корректурных пробах для второго и третьего класса подсчитывается показатель точности работы по формуле: А = Е/Е + О, где, А — показатель точности, Е — число правильно зачеркнутых знаков, О — число пропущенных. Если ребенок не допускает ни одной ошибки, то его точность равна единице. Этот результат называют «стопроцентной точностью».
Анализируется и успешность класса в целом, учитывается, сколько строчек в среднем успели сделать ребята в классе, в каких строчках ошибались чаще, минимальное и максимальное количество ошибок. Если это повторная проба, то подсчитывается количество учащихся, сделавших эту работу хуже, чем раньше, лучше или без изменений. Для каждого класса составляется специальная таблица с результатами, полученными каждым учащимся. Такие таблицы позволяют проследить динамику развития внимания каждого ученика из класса в класс. Для индивидуальной работы берутся результаты конкретного ученика и сравниваются с результатами всего класса и его собственными предыдущими результатами.
Сравнение между собой результатов по классам и возрастам позволяет оценить работоспособность и стиль работы отдельного класса и составить рекомендации для учителей. Кроме того, во втором и третьем классе назначается время для обсуждения результатов и получения обратной связи. В первом классе обратная связь для всего класса не используется, она дается только отдельным детям в качестве поддержки, особенно в случае успеха при повторной диагностике.
Заключение
Большинство ученых, занимающихся вопросом развития внимания отмечают, что внимание — это столь универсальное психологическое свойство, без которого невозможен ни один вид человеческой деятельности. Они подчеркивают, что высокий уровень развития качеств внимания обеспечивает успешность всех трудовых процессов.
Обучение в начальной школе — это залог успехов в будущем, поэтому внимание необходимо младшему школьнику в учебной деятельности. Процесс внимания имеет большое значение в становлении и развитии личности младшего школьника. В период обучения в начальной школе, внимание становится более произвольным, что является одним из новообразований младшего школьного возраста. В течение начального обучения, все виды внимания становятся более совершенными. Учащиеся четвертого класса становятся более внимательными, чем учащиеся первого класса: у них возрастает и совершенствуется способность к устойчивости, распределению и переключению внимания.
Психолого-педагогическая диагностика внимания базируется в основном на исследовании отдельных его характеристик, таких как объем, избирательность, устойчивость, концентрация, распределение и переключение. Объем — количество объектов, которые могут быть отчетливо восприняты за короткое время; избирательность — скорость осуществления выбора стимула из множества других (количество), степень соответствия выбора (качеств.); устойчивость — временные параметры длительности сохранения направленности сосредоточенности без отклонения от исходного качественного уровня; концентрация — по интенсивности помех; распределение — временные показатели, полученные в результате сопоставления длительности правильного выполнения одной задачи и выполнения этой же задачи совместно с другими; переключение — скорость перехода от одного вида деятельности к другому.
Диагностика внимания помогает лучше узнать учащихся, с первого класса определить уровень развития внимания у каждого ребенка, выделить детей «группы риска» — тех, у кого могут возникнуть проблемы в дальнейшем.
Список литературы
Баскакова
И. Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьника. — М.-Воронеж: МОДЭК, 1993. — 64 с.
Выготский Л. С. Овладение вниманием. Проблемы развития психики // Собрание сочинений. — М.: Просвещение, 1983. — Т.
3. — с. 205−238.
Гальперин П. Я. Психология как объективная наука. — М.: МПСИ, 2003.
Добрынин Н. Ф. О теории и воспитании внимания // Хрестоматия по вниманию. — М.: Просвещение, 1976. — с. 243−259.
Ермолаев О. Ю, Марютина Т. Н. Внимание школьника. — М.: Просвещение, 1987. — 120 с.
Корчемлюк О. М. Развитие памяти и внимания в начальных классах. // Начальная школа. — 1994. — № 8. — с. 19.
Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ — М.: Просвещение, 1980. — 352с.
Маклаков А. Г. Общая психология. — Спб.: Питер, 2002.
Методика «Таблицы Шульте» / Альманах психологических тестов. — М., 1995. — с. 112−116.
Методика Горбова «Красно-черная таблица» / Альманах психологических тестов. — М., 1995. — с. 117−118.
Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. — М.: Прогресс, 1988.
Платонов К. К. Психологический практикум: Учеб. пособие для индустриально-педагогических техникумов. — М.: Высш. школа, 1980. — 83 с.
Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2001. — 163
Практикум по психологии / Под. ред. А. Н. Леонтьева, Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во МГУ, 1972. — 95 с.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. Книга 1. — М.: Владос, 1999. — 390 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1998. — 688 с.
Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. — М.: МГУ, 1990. 256 с.
Сосновский Б. А. Лабораторный практикум по общей психологии: Учебно-методическое пособие для студентов-заочников педагогических институтов / Под ред. В. М. Гамезо. — М.: Просвещение, 1979. — 46 с.
Страхов И. В. Внимание и структура личности. — Саратов, 1969.
Ускова Г. А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. — М.: Академический проект, 2004. — 144 с.
Ушинский К. Д. Детский мир / Педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1989.
Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея, В. Я. Романова. — М.: МГУ, 1976.
