Синтаксический уровень (грамматическая структура языка)

Год и три месяца — год и десять месяцев — это скрытый период грамматики Ребенок употребляет аморфные слова — использует корни в неизменном виде для всех случаев жизни. Это период холо-фразы.

Вначале в речи ребенка появляются односложные предложения, когда одно слово «мама» или «там» (год и три месяца — год и восемь меяцев) по содержанию обозначает целое предложение. К двум годам предложения уже состоят из двух—трех слов: «Мама, читай», «давай попить, позялуста» (пожалуйста). В составе такого предложения, как правило, содержится объект и действие. Предложения такого рода уже включают и коммуникативную и содержательную функции одновременно.

Формирование речи включает: распознавание и произнесение фонем; освоение артикуляции; соединение звуков; различение слов; соединение слов в предложения и т. д. Эта последовательность обязательна, но практически неразделима, этапы не заменяют друг друга, а накладываются друг на друга, совершенствуясь.

От года 10 месяцев до трех лет усваивается грамматическая структура в предложении. Именно здесь усваивается грамматическая структура языка.

Два года четыре месяца — два года шесть месяцев — первые сложные предложения. Показатель сложности — использование союзов, и пока в этом возрасте встречается редко, а вот после двух с половиной лет употребляются союзы «а», «и», «когда», «как только», «из».

До трех лет усваивается 40% союзов. К трем годам происходит овладение всеми падежами и выражающимися с их помощью предметными отношениями; ребенок правильно называет род: мужской, женский. Идёт овладение морфологической структурой, но здесь обнаруживается так называемая стереотипизация в употреблении и образовании слов (чем? —мячом, и по аналогии, —ложком).

Речевая активность ребенка обычно сильно возрастает на третьем году жизни ребенка. Расширяется круг общения — речь, в силу своего развития становится способом общения не только с близкими людьми, но и с другими взрослыми, и с детьми. Общение происходит по поводу реальной ситуации, в которой оно и возникает. Ребенок отвечает на вопросы взрослого, сам задает вопросы о том, что они делают совместно. В разговорах со сверстниками преддошкольники практически не вникают в содержание услышанного, хотя и разговаривают, иногда довольно интенсивно. Со стороны эта активность может показаться диалогом, однако, диалога в собственном смысле пока нет, речь детей скудна, они проговаривают свои действия, не реагируют или мало реагируют на реплики другого ребенка, однако некоторые фразы возникают по ассоциации в ответ на услышанное.

Дети около трех лет в детском саду собрались вокруг стола:

Таня:

— А я грибочек нарисую в тратрадке (тетрадке)… (рисует)

Света:

— Я рисую букву «М».

Толя (обращаясь к Тане):

— Можно я в твоей тетрадке рисовать буду?

Таня:

— А я грибочек рисую… рисую грибочек… (продолжает рисовать)

Света (очень эмоционально, глядя в тетрадь Тани):

— Это не буква «М»! (пытается нарисовать что-то у Тани, Таня не обращает внимания, только отодвигает руку Светы. Продолжая рисовать «грибочки», тогда Света начинает рисовать в Толиной тетради, тот не возражает).

Некоторое время ребята заняты каждый своими изображениями. Вдруг Таня резко встает и громко сообщает:

— А мы с Маташей (Наташей) тоже ходили в лес за грибочками. Там бабушка живет. Волки не едят пирожки. И бабушку мою тоже не едят! Их охотник испугал! А я не боюсь вОлков.

Толя (тоже громко, поднявшись из-за стола):

— А вот буква «М"/

Речь синхронно развивается с произвольными формами внимания и памяти, что свидетельствует об их тесных взаимосвязях, и разнонаправленно — с непроизвольными формами. Сложность и противоречивость развития познавательных функций усиливается особенностями их микровозрастной динамики. Она заключается в том, что наблюдается чередование ускоренного и замедленного развития с фазами резких колебаний показателей в микроинтервалах времени (Е. Ф. Рыбалко). Что касается действия других онтогенетических закономерностей, то процессы структурообразования здесь также имеюг место с самого начала преддошкольного периода. В исследовании Д. X. Гизатуллиной (по 86) познавательные функции оказываются взаимосвязанными. Однако функциональные структуры являются неустойчивыми. Периоды низкой интегрированности (12—14 и 18—20 месяцев) сменяются периодами тесной взаимосвязанности функций. В 15—17 месяцев в центре структуры находится непроизвольное внимание, а в 21—23 месяца — речь и вербальная память, что важно учитывать при психокоррекции развития маленького ребенка. Речевая функция наряду с вербальной памятью, интенсивно формируясь, начинает оказывать влияние через корреляционные связи на другие психофизиологические функции уже во второй половине второго года жизни. В это же время начинают проявляться и индивидуальные различия в процессе общения детей, что оказывает влияние на развитие всей познавательной сферы ребенка. Не только развитие речи связано с разными познавательными функциями, но и коммуникативные характеристики детей (интерес к людям, легкость контактов, общительность, подражание) оказываются тесно связанными с показателями памяти и произвольного внимания. Экспериментальным подтверждением важнейшей роли общения и социальных условий в психическом развитии детей в раннем возрасте является исследование, выполненное Г. Н. Раковой, где сравнивались различные психофизиологические функции детей в возрасте 23—25 месяцев, растущих в семье и доме ребенка. Наибольшие различия были выявлены в развитии произвольного внимания, классификации по форме и слуховой памяти, а наименьшие — в развитии непроизвольных форм внимания и классификации по цвету. В условиях обедненной социальной среды и недостаточности общения взрослых с ребенком оказываются недоразвитыми именно те функции, которые являются базовыми для социального развития психики.

Таким образом, к концу раннего детства начинает складываться психическая организация, включающая в себя как естественные, так и первично социализированные функции (произвольное внимание, вербальная память и другие). Их интенсивное развитие и гетерохронность, при которой опережающее значение имеют речевая функция и восприятие, обусловлены тем, что ребенок не только выступает объектом воздействия взрослых, но и проявляет себя уже в раннем возрасте как субъект общения, познания и предметной деятельности. При этом начинают формироваться коммуникативные свойства личности. Создаются необходимые предпосылки для перехода к следующему, дошкольному периоду, где процесс развития будет осуществляться разнообразными путями и проявляться в новообразованиях разного рода и на различных уровнях психической организации.