Эти данные представлены в таблицах № 3 и № 4. Согласно полученным данным мы можем говорить о том, что организованные в ходе экспериментального исследования занятия оказали существенное влияние на развитие игровых навыков у детей дошкольного возраста в процессе подвижных игр. В пользу данного утверждения говорит увеличение среднего показателя высокого уровня развития по всем критериям анализа игровой деятельности детей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Таблица 3. Результаты оценки уровня игровых навыков дошкольников ЭГ (среднее значение по группе в баллах) Игра
Критерии оценки
Начало игры
Воображаемая ситуация
Изменение внешнегооблика
Обозначение игрового пространства
Завершение игры
Уровень развития игровых навыков (первое/последнее занятие)
выс.низ.
выс.низ.
выс.низ.
выс.низ.
выс.низ.
1.1/44/02/25/20/22/02/33/11/33/12.1/44/00/05/00/22/13/23/11/33/03.0/34/13/14/11/22/01/33/00/33/04.0/44/01/14/10/22/02/33/20/23/1Ср.значение0,5/3,754/0,251,5/4,254,5/10,25/22/0,252/2,753/10,5/2,753/0,5Таблица 4. Результаты оценки уровня игровых навыков дошкольников КГ (среднее значение по группе в баллах) Игра
Критерии оценки
Начало игры
Воображаемая ситуация
Изменение внешнегооблика
Обозначение игрового пространства
Завершение игры
Уровень развития игровых навыков (первое/последнее занятие)
выс.низ.
выс.низ.
выс.низ.
выс.низ.
выс.низ.
1.1/14/34/45/50/12/23/33/21/13/12.1/24/14/45/51/21/12/22/12/23/23.2/23/33/34/42/12/11/22/11/12/24.0/24/24/44/40/22/11/22/20/22/1Ср.значение1/1,753,75/2,253,75/3,754,5/4,50,75/1,51,75/1,251,75/2,252,25/1,51/1,52,5/1,5На основании полученных данных мы можем говорить, то наша гипотеза подтвердилась. Можно утверждать, что систематическое создание условий для реализации подвижных игр как сюжетно-ролевых способствует эффективному становлению широкого круга игровых навыков дошкольников, что в свою очередь обеспечивает становление возрастных новообразований. Таким образом, результаты проведенного исследования доказывают, что участие детей в подвижных играх может выступить одним из условий реализации принципа единства развития физической и психической сферы человека в процессе физического воспитания, способом приобщения детей дошкольного возраста к ценностям общечеловеческой культуры, как к источнику психического и физического развития человека. Условием превращения знаний и готовых способов решения двигательной задачи в средства и методы психического и двигательного развития является перерастание телесной активности ребенка в двигательную деятельность. Результаты цикл занятий, направленных на развитие игровых навыков дошкольников посредством подвижных игр, подтвердили, что направленность физического воспитания дошкольников на формирование в сознании ребенка интегрального психического образа изучаемого движения, знаково-символическое опосредование процесса обучения двигательным действиям, формирование механизма целеполагания, игровое моделирование двигательной деятельности, стимулирует психическое и двигательное развитие детей. Организация с детьми подвижных игр обеспечивает интеграцию механизмов регуляции умственной и двигательной деятельности дошкольников, приводящая в движение различные формы существования психических процессов, которые, в одних ситуациях, в качестве когнитивных и психических компонентов интегрированы в двигательное поведение детей, в других ситуациях, выступают как самостоятельные психические процессы. Заключение
Каждая стадия психического развития характеризуется определенным отношением ребенка к действительности, которое каждый раз опосредуется тем или иным ведущим типом деятельности. В период дошкольного детства таким медиатором выступает сюжетно-ролевая игра во всем многообразии своих проявлений. В контексте игровой деятельности ребенок открывает для себя способы установления отношений со сверстникам и, что важнее, со взрослыми. С одной стороны, в ходе игры возникаю условия для возникновения иерархии мотивов ребенка, с другой — в начале дошкольного возраста начинают складываться, а затем развиваться на протяжении всего этого периода новые взаимоотношения ребенка и общества, частью которого стремится стать ребенок. Можно сказать, что в период дошкольного детства закладываются основы для становления мировоззрения и миропонимания ребенка, когда он строит свое собственное представление о мире, отношение к нему, пытается через игровые или практические действия осмыслить свое место в этом мире. Подвижные игры имеют большое значение в воспитании сознательной дисциплины у детей.
Овладевая собственным поведением посредством овладения разнообразными движениями в процессе организации подвижной игры, ребенок приобретает психофизиологические механизмы (знания, умения, навыки, способности и т. п.) способствующие наиболее полной реализации его физических и психических возможностей на этапе дошкольного детства. Особое значение подвижных игр для развития ребенка дошкольного возраста определяется тем, что в них взаимосвязано развитие физической и психической сфер жизни ребенка. С одной стороны, постановка новых двигательных задач зачастую требует от ребенка новых способов анализа движения и поиска способов его рациональной организации и исполнения. С другой — важные психические новообразования возраста обеспечивают ребенку возможность произвольного контроля над операционно-технической стороной движения, осмысленно подходить к распределению усилий, рассматривать движения как повод для общения со сверстниками и взрослыми.
Как показало проведенное нами исследование, психологически грамотная организация и систематическое проведение развивающих занятий на основе подвижных игр с детьми дошкольного возраста способствует повышению уровня сформированности игровых навыков, что является признаком благополучного хода общего психического и личностного развития ребенка. Библиография
Аникеева, Н. П. Воспитание игрой. Психологическая наука школе / Н. П. Аникеева М.: Просвещение, 1997 — 218 с. Антипина, Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии / Е. А. Антипина — М.: Сфера ТЦ, 2003 — 128 с. Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности / А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин — Вопросы психологии, 1992. — № 1. — С. 6−18.Афонькина, Ю.А., Урунтаева, Г. А., Дидактическая игра как средство развития произвольной образной памяти у старших дошкольников / Ю. А. Афонькина, Г. А. Урунтаева // Дошкольное воспитание.
— 1992, № 1. С. 12 — 22. Богуславская, З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова — М.: Просвещение, 1991 — 207 с. Бондаренко, А.
К., Матусик, А. И. Воспитание детей в игре / А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. — М.: Просвещение, 1983 — 192 с. Бражник, Е.И., Повзун, В.Д., Свиридова, И. А. Модели альтернативного обучения: учебное пособие / Е. И. Бражник, В. Д Повзун, И. А. Свиридова.
— СПб. Астерион, 2005. — 274 с. Васильева, Н. Н. Развивающие игры для дошкольников: популярное пособие для родителей и педагогов / Н. Н. Васильева, Н. В. Новоторцева — Ярославль: Академия развития, 1997. -
206 с. Венгер, Л. А. Воспитание о бучение детей шестого года жизни / Л.А. венгер. — М.: Просвещение, 1987 — 340 с.
Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — СПб.: СОЮЗ, 1997. -
224 с. Гальперин, П.Я.
Введение
в психологию: Учебное пособие для вузов / П. Я. Гальперин. — М.: книжный дом «Университет», 1999. — 332 с. Гаспарова, Е. М. Отображение социальных отношений в игре / Е. М. Гаспарова // Дошкольное воспитание. — № 8, 1984.
— С. 35 — 38. Гогунов Е. Н., Мартьянов, Б. И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие / Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
— 288 с. Гончаренко Л. В. О значении выразительности движений в художественной гимнастике / Л. В. Гончаренко // Физическое воспитание молодежи. — Ростов-на-Дону, 1987. — С.
125−128. Дворкина Н. И., Лубышева Л. И. Физическое воспитание детей 5−6 лет на основе подвижных игр, дифференцированных по преимущественному развитию физических качеств: методическое пособие / Н. И. Дворкина, Л. И. Лубышева. — М.: Советский спорт, 2007. — 80 с. Запорожец, А. В. Развитие произвольных движений / Избр. психол. труды в
2 т. / А. В. Запорожец. — М.: Педагогика. — Т.
2. — 1998. — 297 с. Зворыгина, Е. В. Первые сюжетные игры малышей / Е. В. Зворыгина — М.: Просвещение, 1988 — 96 с. Козлова С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова — М.: Академия, 2000 — 416 с. Коротков, И. М. Подвижные игры: Учебное пособие для студентов ВУЗов и ССУЗ физической культуры / И. М. Коротков, Л. В. Былеева, Р. В. Климакова и др. — М.: Спорт
АкадемПресс, 2002. — 229 с. Лазурский, А. Ф. Общая и экспериментальная психология / А. Ф. Лазурский — Ленинград: Государственное Издательство, 1925. — 290 с. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев — М.: Изд-во Моск.
ун-та, 1981. — 576 с. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. -
384 с. Логинов, С. И. Физическая активнрость: методы оценки и коррекции / С. И. Логинов. — Сургут: Изд-во Сур
ГУ, 2005. — 342 с. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. — М.: Тривола, 1996. 360 с. Сапогова Е. Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника / Е. Е. Сапогова.
— Тула: Приок. кн. изд-во, 1993 — 264 с. Сапогова, Е. Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника / Е. Е. Сапогова. — Тула: Приок. кн. изд-во,
1993 — 264 с. Хухлаева Д. В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: учебное пособие / Д. В. Хухлаева. — М.: просвещение, 1984. — 208 с. Эльконин Д. Б. Детская психология: Учеб.
пособие / Ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 384 с.
Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1997. — 416 с.
Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -
360 с. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. / Э. Эриксон — М.: Прогресс, 1996. — 432 с. Приложение
Игры и упражнения, используемые в ходе проведения занятий в экспериментальной группе (автор Н.И. Дворкина)
1. «Кто сделает меньше шагов?» Несколько детей становятся за линию и по сигналу взрослого бегут на противоположную сторону площадки до обозначенного чертой места (примерно на расстоянии 5−6 м). Каждый из играющих старается делать шаги как можно длиннее и считает их. По окончании бега дети говорят, кто сколько сделал шагов, и определяют, у кого их меньше. Вначале воспитатель предлагает пробежать установленное расстояние по очереди и сам считает шаги каждого ребенка, а затем дети делают это сами. Упражнения в беге можно усложнить дополнительными заданиями.
2. «Перенеси предметы» На земле чертят 2−4 круга (диаметром 50 см) на расстоянии 8−10 м. В один круг ставят несколько разных предметов (кегли, кубики, игрушки), другой остается свободным.
Ребенок встает у свободного круга и по сигналу взрослого начинает переносить сюда предметы по одному из другого круга. Могут играть одновременно две команды. 3. «Стой!» Дети бегают по площадке в разных направлениях.
По сигналу: «Стой!» они останавливаются и замирают на месте. По сигналу: «Можно бежать!» игра продолжается. Дети, которые не отреагировали сразу на сигнал, на усмотрение воспитателя должны выполнить любые движения (приседания, прыжки, наклоны и т. д.). 4. «Догони свою пару» Дети встают парами один за другим на расстоянии 2−3 шагов на одной стороне площадки. По сигналу воспитателя первые в парах бегут на другую сторону площадки, вторые догоняют (каждый своего партнера).
В обратную сторону дети меняются местами (первые догоняют вторых). 5. «Ловишки-перебежки» На одной стороне за линией встают дети. На противоположной стороне также проведена черта. На средине между линиями находится «ловишка». После слов: «Раз, два, три, лови!» дети перебегают на другую сторону площадки, «ловишка» их ловит.
Тот, до кого «ловишка» дотронется, считается пойманным, он также становится «ловишкой». 6. «Кто обгонит?» На одной стороне площадки дети стоят в одну шеренгу с мячами в руках. По команде: «Марш!» дети бегут, подбрасывая мячи над головой, на противоположную сторону площадки. Побеждает тот, кто, не уронив мяч, прибежит первым. 7. «
Ловишки с приседанием" Выбирают «ловишку». По сигналу: «Раз, два, три — беги!» дети разбегаются по площадке, а «ловишка» старается их поймать (коснуться рукой). Нельзя ловить того, кто успел присесть и дотронуться рукой до земли. Когда будет поймано трое детей, выбирают нового «ловишку». Игра повторяется 3−4 раза. 8.
" Толкачи" В круг диаметром 2−3 м входят 2−6 «толкачей». «Толкачи» встают на одну ногу и, прыгая на ней, стараются вывести друг друга из равновесия или выбить из круга. Толкать разрешается в грудь или в плечи. 9. «
Веселые соревнования" Играющие встают в 3−4 колонны у общей черты. Впереди каждой колонны в 4−5 шагах поставлены гимнастические скамейки, дальше на полу обручи. По сигналу первые бегут к скамейкам, проползают по ним указанным способом (на животе, на коленях и ладонях), слезают, — подбегают к обручам, пролезают в них, кладут обручи на пол и быстро возвращаются в конец колонны. Бегут вторые из колонн и т. д. Выигрывают игроки, выполнившие задание раньше других.
10. «Огородники» Дети строятся в 2−3 колонны по 6 человек за линией на одной стороне площадки. Стоящие первыми в колоннах держат в руках по 5 небольших кружков, вырезанных из картона или сделанных из ивовых прутьев. У вторых детей в руках — ведерки с мелкими кубиками или камешками, у третьих — ведерки с песком, у четвертых — лейки, у пятых — пустые ведерки, шестые — без инвентаря. На расстоянии 5−6 м от линии, за которой стоят дети, проведена еще одна черта. По сигналу воспитателя стоящие в колонне первыми бегут ко второй линии, раскладывают за ней кружки — как бы делают лунки — на расстоянии шага один от другого.
Затем быстро возвращаясь в конец своей колонны, на ходу дотрагиваются рукой до стоящих вторыми. Вторые игроки бегут за линию и кладут в каждый кружок по кубику или камешку («сажают картофель»). Стоящие третьими бегут и сыплют в каждый кружок горсть песка («удобряют посадки»). Четвертые игроки подбегают с лейками и делают имитационные движения, как бы поливают каждую посадку.
Пятые бегут с ведерками, «собирают урожай» (складывают в ведра кубики) и возвращаются в конец колонны. И, наконец, последние быстро собирают кружки. Выигрывает та колонна, которая быстрее «посадит овощи» и «соберет урожай». Правила: начинать игру по сигналу воспитателя; не бежать, если еще не дотронулся предыдущий игрок; раскладывать предметы аккуратно. 11. «
Перевозка урожая" Дети строятся в 3 колонны по 5 человек за линией на одной стороне площадки. На противоположной стороне площадки начерчена вторая линия. Первые игроки каждой команды держат в руках тачку, сбоку от них лежит по 6 мешков (наполненных сеном, соломой, опилками и т. п.). По сигналу воспитателя первый игрок должен быстро положить на тачку один мешок и отвезти его за линию на другой стороне площадки, затем быстро вернуться обратно, передать тачку второму и встать в конец колонны. То же самое повторяют другие играющие до тех пор, пока все мешки не будут перевезены за линию (инвентарь может быть условным).
Выигрывает та команда, последний игрок которой прибежит первым. 12. «Вертуны» В игре участвуют 2−3 группы игроков.
Они стоят в колонах, причем первые игроки располагаются ближе к центру площадки. По сигналу первые игроки поворачиваются на 360°, затем поворачиваются вокруг своей оси вместе первые и вторые номера. Во время поворота второй номер держит за пояс руками партнера. Далее поворот выполняют одновременно 3 игрока и т. д. Выигрывает команда, которая первой закончит повороты в четверках, пятерках или шестерках. При повторении игры повороты выполняют в другую сторону. 12.
" Кто скорее?" Дети располагаются на одной стороне площадки, возле них — пустые корзины, коробки. На другой стороне находится ящик с желудями, шишками и т. д. Двое-трое детей с одинаковыми ведерками в руках по сигналу воспитателя бегут к ящику, наполняют ведерки желудями (шишками), приносят их, высыпают в корзинки, коробки. Затем снова бегут к ящикам и наполняют свои ведерки. Игра продолжается до тех пор, пока дети не наполнят свои корзинки. Кто сделает это раньше, тот и выиграл.
14. «Веревочка» На землю кладут веревочку длиной не менее 1 м, на расстоянии 5−6 м от ее концов ставят флажки, кубики или другие предметы. Двое детей встают у концов веревочки лицом к своим флажкам.
По сигналу воспитателя: «Раз, два, три — беги!» дети бегут каждый к своему флажку, стараясь обежать его как можно быстрее, вернуться к веревочке и дернуть ее за конец в свою сторону. Побеждает тот, кому это удалось сделать первым. Вместо веревочки можно использовать скакалку. При подборе пар для игры воспитатель должен учитывать физическую подготовленность детей. Важно, чтобы дети в парах были примерно равны по силам. 15.
" Бег в мешке" Дети встают на одной стороне площадки, держа в руках мешки. По команде: «Беги!» они быстро влезают в мешки и начинают бег до линии на противоположной стороне. Побеждают дети, прибежавшие первыми. 16.
" Посадка картофеля" Дети встают в две колонны, расстояние между колоннами 3−4 шага. Перед колоннами проводится линия старта. У детей, стоящих в колоннах первыми, в руках по мешочку с 5−6 картофелинами.
Напротив колонн, в 10 м от стартовой линии, чертится 5−6 небольших кружков в ряд. По сигналу воспитателя первые игроки бегут к своим кружкам, раскладывают картофелины по одной в кружок, возвращаются обратно и передают пустые мешочки следующим. Те бегут к кружкам, собирают картофелины в мешочки, возвращаются и передают следующим по очереди игрокам мешочки с картофелем. Таким образом, одни «сажают» картошку, другие ее «собирают».
Выигрывает та колонна, все игроки которой раньше выполнят задание. Первые игроки бегут по сигналу воспитателя; стоящие вторыми, третьими и т. д. могут бежать только тогда, когда получат в руки мешочек. 17. «
Ловишки-елочки" Дети произвольно располагаются на площадке, «ловишка» стоит в середине. По сигналу: «Раз, два, три — лови!» все разбегаются по площадке, уворачиваются от «ловишки». Ребята стараются выручать друг друга, так как «ловишке» нельзя запятнать тех детей, которые встанут лицом друг к другу и, вытянув руки в стороны вниз, будут изображать елочку. 18. «
Ручные пятнашки" Один ребенок кладет руки на стол ладонями вверх, другой сидит напротив и держит руки на столе ладонями вниз. Он быстрым движением старается коснуться своими ладонями ладоней партнера, «запятнать» их, тот отдергивает руки. Если «пятнашке» удается коснуться ладоней товарища, играющие меняются ролями. Кто дотронулся большее число раз, тот и выиграл.
19. «Ладошки» Двое играющих встают друг против друга. Они одновременно хлопают в ладошки, а потом соединяют их перед собой (правую — с левой, левую — с правой).
Далее ладони соединяют крест-накрест: правую — с правой, левую — с левой. Наконец хлопок — и снова ладони вместе! Сначала эти движения проделываются медленно, а потом все быстрее и быстрее до тех пор, пока ладони не спутаются. Тогда игра начинается сначала. 20.
" Наперегонки парами" Дети распределяются на пары, берутся за руки и встают на одной стороне площадки. По сигналу воспитателя они бегут до противоположной стороны. Побеждает пара, которая добежала быстрее других, не разъединив рук. Игра проводится 4−5 раз. При повторении игры дети могут соединять руки крест-накрест. 21.
" Синие, красные, желтые" Дети берут ленты трех или двух цветов, повязывают их друг другу на руку (или заправляют конец ленты сзади под резинку спортивных брюк). Затем все выстраиваются вдоль линии по одной стороне площадки. Воспитатель говорит: «Приготовились!», и все принимают положение высокого старта. Сигналом для начала бега является название цвета ленты, например: «Желтые!». По этому сигналу бегут дети только с желтой лентой. Остальные должны остаться на месте. Добежав до противоположной стороны площадки, дети остаются там.
Затем воспитатель называет другой цвет, потом третий. При повторении сигнала дети бегут в противоположном направлении. И так меняются 3−4 раза.
22. «Перелет птиц» Дети бегают по площадке — это «птицы». По сигналу воспитателя: «Ветер, буря!» дети подбегают к гимнастической стенке (пенькам) и быстро залезают на нее — прячутся. Затем воспитатель говорит: «Солнце выглянуло». Дети слезают и вновь бегают по площадке. Игра повторяется 4−5 раз. 23.
" Птички и клетка" Дети распределяются на две подгруппы. Одна образует круг в центре площадки; дети идут по кругу, держась за руки, — это «клетка». Другая подгруппа — «птички».
Воспитатель говорит: «Открыть клетку!», и дети, образующие клетку, поднимают руки. «Птички» влетают в «клетку» (в круг) и тут же вылетают из нее. Воспитатель говорит: «Закрыть клетку!». Дети опускают руки. «Птички», оставшиеся в «клетке», считаются пойманными и встают в круг. «Клетка» увеличивается, и игра продолжается, пока не останется 1−3 «птички».
Затем дети меняются ролями. 24. «Северный и южный ветер» Выбирают двух водящих.
Первому на руку повязывают синюю ленту — это «северный ветер», другому — красную — это «южный ветер». Остальные дети бегают по площадке. «Северный ветер» старается «заморозить» как можно больше детей (дотронуться до них рукой). «Замороженные» дети принимают какую-либо позу. «Южный ветер» «размораживает» их, дотрагиваясь рукой, восклицая: «Свободен!». Через 2−3 мин.
назначают новых водящих, и игра повторяется. 25. «Ловишка, бери ленту» Играющие встают в круг, выбирают «ловишку». Все, кроме «ловишки», берут цветную ленту и закладывают сзади за пояс или за ворот. «
Ловишка" встает в центр круга. По сигналу воспитателя: «Беги!» дети разбегаются по площадке. «Ловишка» догоняет их, стараясь вытянуть у кого-нибудь ленту. Лишившийся ленточки временно отходит в сторону. По сигналу воспитателя: «Раз, два, три, в круг скорей беги!» дети собираются в круг.
" Ловишка" подсчитывает количество лент и возвращает их детям. Игра возобновляется с новым «ловишкой».
