Изучение особенностей отклоняющего поведения подростков в контексте их склонности к риску

В целом это достаточно решительные подростки, только смелый человек способен на подлинно благородное отношение к людям, независимо от того, как они относятся к нему. Для них важна взаимовыручка и подстраховка, особенно ценят это в командной игре.

В ходе исследования также установлено, что 20,0% подростков свойственен низкий уровень склонности к риску. Подростки с данным уровнем склонности к риску, не любят рисковать, их можно назвать осмотрительными. Такие подростки не получают удовольствия от ощущения риска, им неприятны те лица, которые из-за собственной прихоти превращают серьезные дела в легкомысленные игры. Они считают, что большинство людей не понимает, до какой степени их судьба зависит от случая. Если они дают обещание, то практически всегда сдерживают его, независимо от того, удобно им это или нет. Такие подростки чувствуют себя хорошо, только когда испытывают счастливое ощущение покоя и комфорта. Они не любят рисковать или поступать опрометчиво, даже в ситуации покупки одежды, они не рискнуть покупать ее без примерки. Они не любят конфликтных ситуаций, но волею случая, отмечают, что часто попадают в такие ситуации, из которых хочется поскорее выбраться. В целом считают, что люди слишком часто безрассудно тратят собственное здоровье, необдуманно рискуя, переоценивая его запасы.

Итак, проведенный анализ позволяет заключить, что для большинства подростков характерен высокий уровень склонности к риску, несколько меньшему, но достаточно значительному числу подростков присущ средний уровень склонности к риску и, наконец, наименьшему количеству подростков свойственен низкий уровень склонности риску. Это говорит о том, что подростки в своем большинстве склонны к риску, достаточно решительны и безрассудны, стремятся к переменам в жизни и новым ощущениям.

Теперь обратимся к рассмотрению гендерного аспекта проявления склонности к риску в выборке подростков. Задача данного исследования заключалась в установлении гендерных различий в проявлении уровня склонности к риску в подростковом возрасте. Данные приведены в Приложение 2, рисунок 6 и в табл. 6 Приложения 1.

В ходе проведенного исследования установлено, что для большинства девочек (38,2%) и мальчиков (50,0%) характерен высокий уровень склонности к риску. Одновременно с этим установлено, что средний уровень склонности к риску присущ практически равному количеству как девочек так и мальчиков — 38,2% и 34,6% соответственно. Наименьшему числу подростков обоих полов свойственен низкий уровень склонности к риску, выявленный у 23,6% девочек и 15,4% мальчиков.

Укажем, что высокий уровень склонности к риску характеризует подростков как решительных, рискованных, стремящихся переживать новые впечатления и эмоции. Такие подростки скучают, если в их жизни не присутствуeт чувство опасности, только в таких ситуациях у них происходит мобилизация всех сил, они становятся активны и получают удовольствие от ощущения риска. В целом они считают, что в жизни людям на самом деле очень часто приходится играть в опасную игру «пан или пропал».

Подростки со средним уровнем склонности к риску отличаются рассудительностью, продуманностью своих решений. Они не бояться рисковать, однако считают, что любой риск должен быть оправдан. Любые действия, по их мнению, должны быть продуманы и выстроен конкретный план действий, необходимо избегать скороспелых решений, которые зачастую могут привести к провалу. В целом это достаточно решительные подростки, ценящие дружбу и взаимовыручку, на них можно положиться.

Низкий уровень склонности к риску встречается у осмотрительных подростков, не любящих рисковать. Такие подростки чувствуют себя хорошо, только когда испытывают счастливое ощущение покоя и комфорта. Они не ищут новых впечатлений, им вполне комфортно в привычных рамках размеренной жизни. Они не понимают людей идущих на необдуманный риск, не понимающих, до какой степени их судьба зависит от случая. В целом считают, что люди слишком часто безрассудно тратят собственное здоровье, необдуманно рискуя, переоценивая его запасы.

Итак, изучение склонности к риску показало, что большинству подростков обоих полов присущ высокий уровень склонности к риску, причем у мальчиков он выражен несколько больше, нежели у девочек. В отношении девочек можно сказать, что у них в равной степени проявляется высокий и средний уровень склонности к риску. Отметим, что низкий уровень склонности к риску выражен у наименьшего числа как мальчиков, так и девочек подросткового возраста. В отношении среднего уровня склонности к риску установлено, что он проявляется практически в равной степени у подростков обоих полов.

Далее перейдем к рассмотрению соотношения агрессивного поведения подростков с уровнем склонности к риску. Задача данного исследования заключалась в сопоставлении уровня агрессивности с уровнем склонности к риску в подростковом возрасте. Данные приведены в Приложение 2, рисунок 7 и в табл. 7 Приложения 1.

В ходе проведенного исследования установлено, что в группе подростков с умеренной агрессивностью наиболее проявляется высокий уровень склонности к риску, свойственный 50,0% подростков. Для 30,8% подростков данной группы присущ низкий уровень склонности к риску и для 19,2% - средний уровень склонности к риску.

Полученные результаты позволяют заключить, что подростки с умеренной агрессивностью в своем большинстве проявляют высокий уровень склонности к риску. Данные показатели характеризуют подростков как успешных, уверенных в себе, умеющих добиваться своей цели. В жизненных ситуациях они не склонны прибегать к агрессии, а вот чувство риска им не чуждо. Стремление к новым ощущениям, является их жизненным кредо. Такие подростки считают, что смелым, решительным людям нет необходимости проявлять агрессию. Поскольку для достижения поставленных целей в большей степени необходима способность обдумывания и планирования своих действий. Однако при необходимости, они смогут постоять за себя и свои идеалы.

У подростков с излишней агрессивностью преобладает средний уровень склонности к риску, установленный у 54,2% детей. Несколько меньшему числу данных подростков (37,5%) присущ высокий уровень склонности к риску и у 8,3% подростков установлен низкий уровень склонности к риску.

Проведенный анализ показывает, что излишне агрессивные подростки проявляют средний уровень склонности к риску. Можно предположить, что в данном случае у подростков сочетается неуравновешенность, агрессивность с рассудительностью, т. е. эти подростки стремятся быть лидерами, живут по своим правилам и мнение окружающих людей их не интересует, поэтому им нет нужды в излишнем риске. Они не стремятся доказать свое превосходство, по их мнению их лидерство не обсуждаемо. Однако, у некоторых подростков, проявляющих излишнюю агрессивность, выражен высокий уровень склонности к риску, в этом случае их безрассудство и самостоятельность может привести к потере контроля над такими подростками и, возможны проявления правонарушений, когда никто и ничто не является для подростков авторитетом.

В отношении подростков, не проявляющих агрессивность, т. е. чрезмерно миролюбивых установлено, что средний и высокий уровни склонности к риску проявляются у них в равной степени — 40,0% соответственно. Низкий уровень склонности к риску выявлен у 20,0% школьников.

Чрезмерная миролюбивость, обусловлена недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Преобладание у таких подростков среднего и высокого уровня склонности к риску может свидетельствовать о том, что недостаток своей уверенности они стремятся компенсировать за счет сильных эмоциональных переживаний, проявляя неестественное бесстрашие в рискованных ситуациях, все время, находясь в поиске нового и интересного. Однако нельзя сказать, что таким подросткам совершенна чужда агрессия, просто свои агрессивные реакции они очень хорошо научились скрывать, контролировать и в очень редких случаях способны ее проявлять. Для них риск, это своего рода трансформация агрессии в другие приемлемые для них формы. Низкий уровень склонности к риску у таких подростков практически не встречается. Однако отметим, что чрезмерно миролюбивых подростков в нашем исследовании наименьшее число.

Таким образом, полученные результаты позволяют заключить, что высокий уровень склонности к риску наиболее выражен у подростков с умеренной агрессивностью. Излишне агрессивные подростки в большей степени проявляют средний уровень склонности к риску. В свою очередь миролюбивым подросткам в равной степени присущ средний и высокий уровни склонности к риску. Низкий уровень склонности к риску выявлен у наименьшего числа подростков с излишней агрессивностью и чрезмерной миролюбивостью. У умеренно агрессивных подростков низкий уровень склонности к риску выражен несколько больше. В целом можно сказать, что подростки с различным уровнем агрессивности в своем большинстве проявляют средний и высокий уровни склонности к риску.

Теперь обратимся к рассмотрению гендерного аспекта соотношения агрессивного поведения подростков с уровнем склонности к риску. Задача данного исследования заключалась в сопоставлении уровня агрессивности с уровнем склонности к риску между мальчиками и девочками подросткового возраста. Рассмотрение результатов начнем с группы девочек. Данные приведены в Приложение 2, рисунок 8 и в табл. 8 Приложения 1.

У большинства девочек с умеренной агрессивностью наиболее проявляется высокий уровень склонности к риску, свойственный 45,4%. Для 36,4% девочек присущ низкий уровень склонности к риску и для 18,2% - средний уровень склонности к риску.

В отношении излишне агрессивных девочек установлено преобладание у большинства из них среднего уровня склонности к риску, проявляющийся у 53,0% детей. Несколько меньшему числу девочек данной группы (41,1%) присущ высокий уровень склонности к риску и у 5,9% девочек установлен низкий уровень склонности к риску.

Чрезмерно миролюбивые девочки в своем большинстве (50,0%) проявляют низкий уровень склонности к риску. У 33,3% девочек выявлен средний уровень склонности к риску и у 16,7% девочек установлен высокий уровень склонности к риску.

Итак, обобщая, полученные данные можно сказать, что для девочек с умеренной агрессивностью более присущ высокий уровень склонности к риску. Для девочек с излишней агрессивностью характерен средний уровень склонности к риску, а для девочек с чрезмерной миролюбивостью, в свою очередь, свойственен низкий уровень склонности к риску.

Теперь рассмотрим результаты, полученные в группе мальчиков. Данные приведены в Приложение 2, рисунок 9 и в табл. 9 Приложения 1.

В ходе исследования установлено, что у большинства мальчиков с умеренной агрессивностью наиболее проявляется высокий уровень склонности к риску, свойственный 60,0% %. Для 26,7% мальчиков характерен средний уровень склонности к риску и для 13,3% - низкий уровень склонности к риску.

В отношении излишне агрессивных мальчиков установлено преобладание у большинства из них среднего и высокого уровня склонности к риску, проявляющийся у 42,8% детей соответственно. Наименьшему числу мальчиков данной группы присущ низкий уровень склонности к риску, выявленный у 14,4%.

Чрезмерно миролюбивые мальчики в своем большинстве (50,0%) проявляют средний уровень склонности к риску. У 25,0% мальчиков установлен низкий уровень склонности к риску и у 25,0% установлен высокий уровень склонности к риску.

Итак, обобщая, полученные данные можно сказать, что для мальчиков с умеренной агрессивностью более присущ высокий уровень склонности к риску. Для мальчиков с излишней агрессивностью характерен средний и высокий уровни склонности к риску. Для мальчиков с чрезмерной миролюбивостью свойственен средний уровень склонности к риску.

Для проверки предположения о существовании различий в проявлении агрессивности между мальчиками и девочками, был использован F-критерий Фишера и t-критерий Стьюдента (результаты представлены в Приложении 3).

Поскольку применение данных критериев возможно только в случае нормального распределения признака в исследуемой выборке, нами были вычислены эмпирические показатели асимметрии (А = 0,109) и эксцесса (Е = 0,357), которые сравнивались с критическими значениями, А и Е, рассчитанными по формулам Е. И. Пустыльника. Исходя из полученных данных, мы можем заключить, что распределение изучаемого признака не отличается от нормального (Аэмп < Акр, Еэмп < Екр), что дает возможность применения параметрических критериев.

Изучение гендерных различий в подростковом возрасте показало наличие достоверных различий в проявлении наступательности (Fэмп = 1,44; Fэмп < Fкр.; tэмп. = 1,81; tэмп. < tкр.), неуступчивости (Fэмп = 1,42; Fэмп < Fкр.; tэмп. =

1,96; tэмп. < tкр.), а также в проявлении умеренной (Fэмп = 2,57; Fэмп < Fкр.; tэмп. = 2,72; tэмп. <

tкр.) и излишней агрессивности (Fэмп = 3,12; Fэмп < Fкр.; tэмп. = 1,93; tэмп. <

tкр.) между мальчиками и девочками. Данные показатели указывают на достоверную выраженность наступательности и умеренной агрессивности у мальчиков, а у девочек — неуступчивости и излишней агрессивности.

Итак, в отношении выдвинутой в исследовании гипотезы можно сказать, что она подтвердилась частично, а именно: наступательность и неуступчивость достоверно больше присущи мальчикам, неуступчивость в большей мере свойственна девочкам. В отношении подростков установлены достоверные различия в проявлении умеренной и излишней агрессивности, умеренная агрессивность более свойственна мальчикам, а излишняя агрессивность девочкам, что подтверждает наше предположение.

Таким образом, гипотеза подтвердилась частично, установлены гендерные различия в проявлении наступательности, неуступчивости и бескомпромиссности, а также умеренной и излишней агрессивности. В отношении прочих характеристик агрессивности достоверные различия не установлены.

Для выявления связи агрессивности и склонности к риску у подростков был использован коэффициент корреляции r Пирсона (результаты представлены в табл. 12 Приложения 4).

В результате математико-статистического анализа было установлено наличие прямой значимой связи между излишней агрессивностью и средним уровнем склонности к риску (r = 0,331; α ≤ 0,05), а также наличие обратной связи между умеренной агрессивностью и высоким уровнем склонности к риску (r = - 0,340; α ≤ 0,05). Иными словами, мы не можем утверждать, что при увеличении уровня агрессивности повышается и уровень склонности к риску, поскольку установлена обратная связь между агрессивностью и склонностью к риску. В тоже время нет полного подтверждения того, что при повышении уровня агрессивности будет снижаться уровень склонности к риску. То есть можно сказать, что гипотеза подтвердилась частично.

Итак проведенное эмпирическое исследование позволило заключить.

1. В отношении агрессивности и конфликтности получены результаты, свидетельствующие о том, что подросткам в большей степени характерна вспыльчивость, неуступчивость и бескомпромиссность и мало проявляется наступательность и подозрительность. В целом можно сказать, что вспыльчивость и неуступчивость проявляются как доминантные черты, а наступательность и подозрительность характерны подросткам в наименьшей степени. Остальные характеристики агрессивности проявляются у подростков в незначительно.

Относительно гендерных показателей агрессивности и конфликтности можно отметить, что девочки в большей степени склонны к неуступчивости, вспыльчивости и обидчивости. Практически не выражена у них наступательность и подозрительность. Мальчикам в свою очередь в большей степени характерны вспыльчивость, неуступчивость, бескомпромиссность и мстительность, при этом незначительно проявляются наступательность и подозрительность.

2. Исследование уровня агрессивности показало, что для большинства подростков свойственна умеренная агрессивность, они вполне успешно идут по жизни, поскольку у них достаточно здорового честолюбия и самоуверенности. Одновременно с этим некоторому числу подростков характерна излишняя агрессивность. Они стремятся быть лидерами, рассчитывая на собственные методы, и добиться успеха, жертвуя интересами домашних и окружающих.

Гендерные показатели уровня агрессивности позволяют заключить, что большинству девочек свойственна излишняя агрессивность; они стремятся быть лидерами, рассчитывая на собственные методы, и добиться успеха, жертвуя интересами домашних и окружающих. Одновременно с этим мальчикам в большей степени характерна умеренная агрессивность. Они вполне успешно идут по жизни, поскольку них достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.

3. Изучение склонности к риску показало, что для большинства подростков характерен высокий уровень склонности к риску, несколько меньшему, но достаточно значительному числу подростков присущ средний уровень склонности к риску и, наконец, наименьшему количеству подростков свойственен низкий уровень склонности риску. Это говорит о том, что подростки в своем большинстве склонны к риску, достаточно решительны и безрассудны, стремятся к переменам в жизни и новым ощущениям.

Анализ гендерных проявлений склонности к риску показал, что большинству подростков обоих полов присущ высокий уровень склонности к риску. У девочек равной степени проявляется высокий и средний уровень склонности к риску. Низкий уровень склонности к риску выражен у наименьшего числа как мальчиков, так и девочек подросткового возраста. Средний уровень склонности к риску проявляется практически в равной степени у подростков обоих полов.

5. Высокий уровень склонности к риску наиболее выражен у подростков с умеренной агрессивностью. Излишне агрессивные подростки в большей степени проявляют средний уровень склонности к риску. В свою очередь миролюбивым подросткам в равной степени присущ средний и высокий уровни склонности к риску. Низкий уровень склонности к риску выявлен у наименьшего числа подростков с излишней агрессивностью и чрезмерной миролюбивостью. У умеренно агрессивных подростков низкий уровень склонности к риску выражен несколько больше.

Для девочек и мальчиков с умеренной агрессивностью более присущ высокий уровень склонности к риску. Для девочек с излишней агрессивностью характерен средний уровень склонности к риску, а для мальчиков средний и высокий уровень склонности к риску. В свою очередь, для мальчиков с чрезмерной миролюбивостью свойственен средний уровень склонности к риску, а для девочек низкий уровень склонности к риску.

3. Психотехнологии корреции отклоняющего поведения Исходной точкой психологической коррекции отклоняющегося поведения подростков в учебной деятельности является глубокая диагностика их познавательных возможностей, мотивации учебной деятельности, состояния эмоционально-волевой сферы.

Результаты диагностических исследований успеваемости подростков позволяют выделить ряд вариантов взаимосвязи их уровня умственного развития и отношения к учебе:

1) хорошему уровню умственного развития соответствует сознательное, активное отношение к учебной деятельности, что свойственно хорошо и отлично успевающим учащимся;

2) хорошее умственное развитие сочетается с отрицательным или безразличным отношением к знаниям, где слабая успеваемость — результат недостатков в эмоционально-волевой сфере ребенка; здесь коррекционная работа будет направлена на развитие познавательной активности, воспитание ответственного отношения к учению;

3) при заметных недостатках умственного развития ученики активно стремятся к овладению знаниями, ответственно относятся к своим учебным обязанностям; здесь главное внимание должно быть уделено организации учебной деятельности подростка, обучению его способам самостоятельной работы;

4) на различные недостатки умственного развития накладывается и безответственное отношение к учению; здесь необходим комплекс специальных мер индивидуально-дифференцированного характера [10].

Результаты диагностики мотивационной сферы учебной деятельности подростков позволяют увидеть взаимосвязь характера учебной деятельности подростка и отношения к ее результатам:

1) отрицательное отношение охватывает и учение в целом, и отдельные предметы, и отдельные стороны предметов;

2) учащиеся положительно относятся к учению в целом, но не справляются с изучением одного — двух предметов, что вызывает отрицательное отношение к ним;

3) развито понимание необходимости учения, нет отрицательного отношения к учебным предметам, но налицо отрицательное отношение к отдельным сторонам предмета, видам деятельности.

Опираясь на результаты диагностики строится психолого-коррекционная работа с подростками.

Устранение пробелов в знаниях осуществляется как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Оно может проявляться в даче посильных индивидуальных заданий, подборе дополнительного материала, в конкретизации учебных заданий, в указании способов работы.

Оперативная помощь направлена на устранение причин, порождающих отставание, на общее улучшение условий обучения; это помощь широкого и длительного действия. Непосредственная помощь носит единовременный, локальный характер, призвана оперативно устранить недостатки в учебно-познавательной деятельности.

Можно затратить много сил, отмечает А. Д. Гонеев [10], в коррекции знаний педагогически запущенных подростков, но мало продвинуться в решении этой задачи. Поэтому следующим аспектом, по мнению автора, в коррекции учебно-познавательной деятельности подростков является их психологическая подготовка к учебной деятельности, мотивация учебно-познавательного процесса.

Первое, что необходимо сделать — это создать ситуации желания получения знаний на этапе восприятия нового материала. Это могут быть ситуации, эмоционально благоприятные для восприятия знаний; ситуации связанные с раскрытием практической и познавательной значимости изучаемого материала; ситуации, способствующие осознанию недостаточности своих знаний и умений, необходимости приобретения новых.

Наряду с учебно-познавательной деятельностью подростки с отклоняющимся поведением являются участниками и других видов деятельности: общественно-полезной, трудовой, спортивно-оздоровительной и др.

Коррекционная направленность внеурочной воспитательной работы состоит в том, что педагогически запущенным и трудновоспитуемым подросткам предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия во внеклассной работе, наконец, попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения.

Воспитательно-коррекционный потенциал внеурочной деятельности зависит от ее характера и содержания, от того места, которое она занимает в едином педагогическом процессе, от тех задач, которые решаются в ходе ее осуществления. Так, например, общественно-полезная и трудовая деятельность решает задачи развития познавательного интереса к различным видам деятельности, вооружения школьников трудовыми умениями и навыками, формирования основ культуры умственного и физического труда, положительного отношения к труду как высшей ценности, наконец, воспитания у учащихся высоких моральных качеств, трудолюбия, целеустремленности, деловитости и предприимчивости, долга и ответственности [10].

Поскольку деятельность является ведущим средством формирования личности, то методами коррекции целесообразно считать те способы организации и осмысления деятельности, которые изменяют к лучшему черты школьника и способствуют исправлению, коррекции трудновоспитуемости и педагогической запущенности.

А.И. Кочетов [20, 22] выделяет четыре группы методов, направленных на исправление отклоняющегося поведения личности:

1) методы разрушения отрицательного типа характера: метод «взрыва» и метод реконструкции характера;

2) методы перестройки мотивационной сферы и самосознания: а) объективного переосмысления своих достоинств и недостатков; б) переориентировки самосознания; в) переубеждения; г) прогнозирования отрицательного поведения;

3) методы перестройки жизненного опыта: а) предписания; б) ограничения; в) переучивания; г) переключения; д) регламентации образа жизни;

4) метод предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения: а) поощрения и наказания; б) соревнования; в) положительной перспективы.

В комплексе приемов психологического воздействия, Э. Ш. Натанзон [32] выделяет приемы, задерживающие, тормозящие ход отрицательного развития личности воспитанников и создающие, содействующие развитию положительных качеств личности, помогающие скорректировать отрицательную направленность чувств, эмоций, отношений, поведение педагогически запущенных подростков.

Рассмотрим данные приемы подробнее.

Созидающие приемы: — содействующие улучшению взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками, устанавливающие душевный контакт между ними;

повышению успеваемости школьника;

воспитанника в совершение морально ценных поступков, в накопление опыта правильного поведения;

на понимании динамики чувств и интересов воспитанника.

Тормозящие приемы: — в которых открыто, проявляется власть педагога;

воздействие.

Вспомогательные приемы: — организация внешней опоры правильного поведения;

от фиксирования отдельных поступков.

В целях увеличения положительного влияния на педагогически запущенного подростка, усиления коррекционного воздействия коллектива на него, А. Д. Гонеев [10, 16, 19] предлагает использовать следующие психологические приемы:

доверия — подросток выполняет наиболее значимое общественное поручение коллектива;

недоверия — коллектив высказывает сомнение в том, поручать или нет какое-либо дело данному подростку;

отклонения недобросовестного и некачественного выполнения работы — коллектив заставляет переделать работу, мотивируя свое решение возможностью более качественного ее выполнения;

осуждения безнравственности эгоистических установок и взглядов подростка;

включения подростка в коллективные общественно значимые виды деятельности, где он должен проявить свое отношение к совместным коллективным делам, умение сотрудничать с одноклассниками.

Таким образом, психолого-коррекционная деятельность в ходе воспитательного процесса представляет собой единый процесс эмоционального, оперативного и содержательного свойства, что дает возможность корректировать не только внешнюю сторону учебно-познавательной деятельности, проявляющуюся в выполнении учебных заданий, но и внутреннюю, выражающуюся в отношении учащихся к учебному предмету вообще и к школе в частности. Взвешенное сочетание индивидуального и коллективного психологического воздействия, применение различных форм и видов внеучебной деятельности в коррекционно-психологической работе с подростками с отклоняющимся поведением усиливает ее результативность, помогает сделать процесс преодоления недостатков в развитии личности и девиаций в поведении подростков реальным, действенным, а задачи по формированию положительных качеств его личности, интеграции в социум вполне осуществимыми.

Заключение

В подростковом возрасте одним из видов отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму. Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек.

Проведённое изучение подростков-правонарушителей (объектом которого были психически и физически здоровые дети) показало, что ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности, являются недостатки семейного воспитания, а жестокость, агрессивность, замкнутость, повышенная тревожность — в процессе стихийно-группового общения могут принимать устойчивый характер.

Непременным условием агрессивного поведения является избыток свободного времени, отсутствие положительно формирующих личность увлечений. У многих подростков отмечается неполная семья с нарушенными функциональными связями. С другой стороны, гиперопека, также как и безнадзорность, нередко способствуют проявлению агрессивного поведения. Реакции, вызванные чрезмерным контролем и нудными поучениями и наставлениями, находят своё выражение в виде уходов из дома и бродяжничества, агрессивности.

Исходя из выводов теоретического анализа, мы предположили целесообразность проведения исследования, целью которого явилось изучение половозрастных особенностей агрессивности подростков и юношей.

Рассмотрим полученные в исследовании результаты.

В отношении агрессивности и конфликтности получены результаты, свидетельствующие о том, что подросткам в большей степени характерна вспыльчивость, неуступчивость и бескомпромиссность и мало проявляется наступательность и подозрительность. В целом можно сказать, что вспыльчивость и неуступчивость проявляются как доминантные черты, а наступательность и подозрительность характерны подросткам в наименьшей степени. Остальные характеристики агрессивности проявляются у подростков в незначительно.

Относительно гендерных показателей агрессивности и конфликтности можно отметить, что девочки в большей степени склонны к неуступчивости, вспыльчивости и обидчивости. Практически не выражена у них наступательность и подозрительность. Мальчикам в свою очередь в большей степени характерны вспыльчивость, неуступчивость, бескомпромиссность и мстительность, при этом незначительно проявляются наступательность и подозрительность.

Исследование уровня агрессивности показало, что для большинства подростков свойственна умеренная агрессивность, они вполне успешно идут по жизни, поскольку у них достаточно здорового честолюбия и самоуверенности. Одновременно с этим некоторому числу подростков характерна излишняя агрессивность. Они стремятся быть лидерами, рассчитывая на собственные методы, и добиться успеха, жертвуя интересами домашних и окружающих.

Гендерные показатели уровня агрессивности позволяют заключить, что большинству девочек свойственна излишняя агрессивность; они стремятся быть лидерами, рассчитывая на собственные методы, и добиться успеха, жертвуя интересами домашних и окружающих. Одновременно с этим мальчикам в большей степени характерна умеренная агрессивность. Они вполне успешно идут по жизни, поскольку них достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.

Изучение склонности к риску показало, что для большинства подростков характерен высокий уровень склонности к риску, несколько меньшему, но достаточно значительному числу подростков присущ средний уровень склонности к риску и, наконец, наименьшему количеству подростков свойственен низкий уровень склонности риску. Это говорит о том, что подростки в своем большинстве склонны к риску, достаточно решительны и безрассудны, стремятся к переменам в жизни и новым ощущениям.

Анализ гендерных проявлений склонности к риску показал, что большинству подростков обоих полов присущ высокий уровень склонности к риску, причем у мальчиков он выражен несколько больше, нежели у девочек. У девочек равной степени проявляется высокий и средний уровень склонности к риску. Низкий уровень склонности к риску выражен у наименьшего числа как мальчиков, так и девочек подросткового возраста. Средний уровень склонности к риску проявляется практически в равной степени у подростков обоих полов.

Высокий уровень склонности к риску наиболее выражен у подростков с умеренной агрессивностью. Излишне агрессивные подростки в большей степени проявляют средний уровень склонности к риску. В свою очередь миролюбивым подросткам в равной степени присущ средний и высокий уровни склонности к риску. Низкий уровень склонности к риску выявлен у наименьшего числа подростков с излишней агрессивностью и чрезмерной миролюбивостью. У умеренно агрессивных подростков низкий уровень склонности к риску выражен несколько больше.

Для девочек и мальчиков с умеренной агрессивностью более присущ высокий уровень склонности к риску. Для девочек с излишней агрессивностью характерен средний уровень склонности к риску, а для мальчиков средний и высокий уровень склонности к риску. В свою очередь, для мальчиков с чрезмерной миролюбивостью свойственен средний уровень склонности к риску, а для девочек низкий уровень склонности к риску.

Таким образом, гипотеза подтвердилась частично, установлены гендерные различия в проявлении наступательности, неуступчивости и бескомпромиссности, а также умеренной и излишней агрессивности. В отношении прочих характеристик агрессивности достоверные различия не установлены.

В соответствии с полученными результатами были сформулированы следующие психолого-педагогические рекомендации, направленные на оптимизации уровня агрессивности в подростковом и юношеском возрасте.

Целесообразно проводить просветительскую работу с педагогами и родителями с целью информирования об особенностях проявления агрессивности у подростков и юношей, детерминированых возрастными кризисами и этапами психического развития.

Необходимо разработать и реализовать психокоррекционные и тренинговые программы с подростками и юношами, направленные на оптимизацию агрессивных проявлений, поиск и устранение причин излишней агрессивности подростков и юношей.

Целесообразно регулярно проводить психодиагностические исследования, направленные на выявление учащихся, склонных к агрессивным проявлениям. С такими детьми необходимо осуществлять индивидуальную или групповую психологическую работу, беседы, обучающие программы, направленные на лучшее понимание причин агрессивного поведения, формирование самоконтроля и более конструктивных способов поведения в конфликтной ситуации.

Важно реализовывать мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию агрессивного поведения, учитывая возрастные и социальные нормы подростковой и юношеской агрессии, а также акцентируя внимание на индивидуальном подходе к каждому отдельному случаю и подростку, опираясь на его личностные особенности, семейную ситуацию и сложившиеся обстоятельства.

Перспективы исследования видятся нам в более глубоком изучении особенностей агрессивности в подростковом и юношеском возрасте путем анализа ее проявлений во взаимосвязи с личностными особенностями подростков и юношей в контексте склонности к риску.

Библиографический список Ананьев Б. Г. О человеке, как объекте и субъекте воспитания // Избранные психологические труды. — Т.

2. — М.: Наука, 1980. — 321 с.

Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. — М.: Эксмо — Пресс, 2000. — 344 с.

Беличева С. А. Основы превентивной психологии. — М.: Просвещение, 1993. — 399 с.

Блонский П. П. Трудные школьники. — М.: Просвещение, 1930. — 347 с.

Божович Л. И. Проблема формирования личности. — М.: Просвещение, 1995. — 431 с.

Бытко Ю. И. Девиантное поведение подростков // Соц

Ис. — 1988. — № 4. — С. 112−118.

Василькова Ю. В. Работа социального педагога с трудными подростками // Методика и опыт работы социального педагога. — М.: Академия, 2001. — С. 91−121.

Выготский Л. С. Педалогия подростка // Собрание сочинений: В 6 т. — М.: «Педагогика», 1984. — Т. 4. — 371 с.

Гилинский Я. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения. — СПб.: Питер, 1993. — 353 с.

Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики / [под ред. В.А. Сластенина]. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — С. 170−217.

Горьковая И. А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков // Психологический журнал. — 1994. -

Т. 15. — № 2. — С. 57−65.

Ермолаева М. В. Психология развития. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 354 с.

Егорова М.С.: Дифференциальная психология в школе с.137

А.И.Захаров Неврозы у детей. — СПб.: изд-во «Дельта», 1996. — 356 с.

Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. — М.: Просвещение, 1982. — 392 с.

Змановская Е. В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): учебное пособие. — М.: Академия, 2003. — 339с.

Исаев Д. Н. Психологическая медицина детского возраста. — СПб.: Специальная литература, 1996. — 366 с.

Кле М. Психология подростка. — М.: Просвещение, 1991. — 299 с.

Клейберг Ю. А. Социальные нормы и отклонения. — М.: Вита-Пресс, 1997. — 453 с.

Ковалева А. И. Социализация личности: норма и отклонение от нее. — М.: Просвещение, 1996. — 376 с.

Кон И. С. Психология старшеклассника. — М.: «Педагогика», 1982. — 337 с.

Кондрашенко В. Т. Девиантное поведение у подростков. — Минск: Беларусь, 1988. — 311 с.

Коэн А. Отклоняющееся поведение и контроль за ним // Американская социология: Перспективы, проблемы, методы / [под ред. Г. В. Осипова]. — М.: Прогресс, 1972. — 351 с.

Крайг Г. психология развития. — СПб.: Питер, 2000. — 581 с.

Липник В. Н. Взрослые за детей в ответе. — Л.: Питер, 1979. — 476 с.

Личко А.Е., Попов Ю. В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков.

М: Наука, 1988

Лукин Н. Н. Творчество как детерминанта профилактики правонарушний детей и подростков / Н. Н. Лукин // Известия РАО. — 2000. — № 4. — С. 46−48.

Малышев К. Профилактика и коррекция девиантного поведения / К. Малышев // ОБЖ. — 2003. — № 2. — С.52−53.

Мухина В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. — М.: Издательство центр «Академия», 2000. — С. 121−215.

Мясищев В. Н. Трудные дети и школа // Трудные дети в массовой школе. — Киев: Издательство БГУ, Л.: Речь, 1933. — С. 37−60.

Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования / А. Д. Наследов. — СПб.: Речь, 2006. — С. 64−75.

Натанзон Э. Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив / Э. Ш. Натанзон. — М.: Политиздат, 1984. С. 276−297.

Немировский Д. Э. Мотивы противоправных действий молодежи / Д. Э. Немировский // Соц

Ис. — 1992. — № 3. — С. 57−66.

Немов Р. С. Психология. В 3 кн. / Р. С. Немов. — М. :

ВЛАДОС, 2001. — Кн. 1. -

С. 138−148, 371−377.

Никитин А. Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания. — М.: Издательство Академии пед-х наук РСФСР, 1974. — 403 с.

Обучение и воспитание детей «группы риска»: Хрестоматия / [cост. В. М. Астапов, Ю.В. Микадзе]. — М. Просвещение, 1996. — С. 237−241.

Паренс Г. Агрессия наших детей.

М.: Просвещение, 1997

Першанина Е. Проблема профилактики педагогической запущенности подростков //Советская педагогика.- 1984. № 5. с.141

Практикум по возрастной психологии / [под ред. Л. А. Головей, Е.Ф. Рыбалко]. — СПб.: Речь, 2005. — С. 532−533.

Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Методическое пособие / [под ред. И. Соковни]. — М.: Просвещение, 2002. — С. 234−243.

Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М. И. Шороховой. — М.: Знание, 1996. — 247 с.

Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана.

СПб.: прайм — ЕВРОЗНАК, 2002

Раттер М. Помощь трудным детям / [общ. ред. А.С. Спиваковской]. — М.: Прогресс, 1987. — 373 с.

Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. — 1996. — № 5. — С. 3−18.

Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Х. Ремшмидт. — М.: Мир, 1994. -

С. 132−220.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. / Е. И. Рогов. — М.: ВЛАДОС, 2004. — Кн.

1. — С.310−315.

Рычкова Н. А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика / Н. А. Рычкова. — М.: Гном и Д, 2000. — С. 24−56.

Роджерс К. К науке о личности / В кн. История зарубежной психологии. Тексты. — М.: Наука, 1986. — 452 с.

Самохина А.А. Социально-психологическая деформация как причина деликвентного поведения // Прикладная психология. — 2000. — № 3. — С. 46−55.

Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М.: Просвещение, 1996. — 377 с.

Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. — СПб.: ООО «Речь», 2004. — С. 208−224.

Степанов В. Г. Психология трудных школьников / В. Г. Степанов. — М.: Знание, 1996. — С. 35−101.

Столяренко Л. Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д: «Феникс», 2003. — С. 152−167.

Стурова М. П. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема / М. П. Стурова, В. И. Силенков // Педагогика. — 1999. — № 7. — С. 38−41.

Тархова Л. Как уберечь ребёнка от тюрьмы и панели.

М.: Политиздат, 1997

Татитдинова Т. Г. Организованная преступность и молодежь / Т. Г. Татитдинова // Соц

Ис. — 2000. — № 1. — С. 55−91.

Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания / И. Трус // Воспитание школьников. — 2002. — №

7. — С. 44−46.

Фельдштейн Д. И. Психология взросления. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 397 с.

Фромм Э. Бегство от свободы / Общ. ред. и послесл. П. С. Гуревича. — М.: Прогресс, 1989. — 272 с.

Цилуйко М. В. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков / М. В. Цилуйко // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2000. — № 1. — С. 75−87.

Чумаков И. В. Психологическая карта учащегося группы риска в системе профилактики девиантного поведения подростков / И. В. Чумаков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2002. — № 2. — С. 41−57.

Шмелев А. Г. Делинквентное поведение / А. Г. Шмелев // Основы психодиагностики. — М.: Феникс, 1996. — С. 383−401.

Юричка Ю. Предупредить правонарушения несовершеннолетних / Ю. Юричка // Народное образование. — 2000.

— № 6. — С. 267−270.

Эльконин Б.Д.

Введение

в психологию развития. — М.: Тривола, 1994. — 168 с.

Приложение 1

Результаты исследования гендерных особенностей агрессивности в подростковом возрасте

Таблица 1

Данные исследования агрессивности и конфликтности подростков с помощью методики «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильина

Вспыльчивость Наступательность Обидчивость Неуступчивость Бескомпромиссность Мстительность Нетерпимость к мнению других Подозрительность Подростки Среднее 8,2 3,1 5,9 7,6 6,6 6,3 5,7 4,7% 17,0 6,4 12,3 15,9 13,6 13,1 11,9 9,8

Таблица 2

Данные исследования гендерных проявлений агрессивности и конфликтности подростков с помощью методики «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильина

Вспыльчивость Наступательность Обидчивость Неуступчивость Бескомпромиссность Мстительность Нетерпимость к мнению других Подозрительность Девочки Среднее 7,2 3,1 5,9 9,6 6,6 5,3 4,7 2,7% 15,9 6,8 13,7 21,2 14,3 11,7 10,4 6,0 Мальчики Среднее 8,2 3,1 5,9 7,6 6,6 6,3 5,7 4,7% 17,0 6,4 12,3 15,9 13,6 13,1 11,9 9,8

Таблица 3

Данные исследования проявлений агрессивности подростков с помощью методики диагностики агрессивности (А. Ассингер)

Умеренно агрессивны Излишне агрессивны Чрезмерно миролюбивы Чел. % Чел. % Чел. % Подростки 26 43,3 24 40,0 10 16,7

Таблица 4

Данные исследования гендерных проявлений агрессивности подростков с помощью методики диагностики агрессивности (А. Ассингер)

Умеренно агрессивны Излишне агрессивны Чрезмерно миролюбивы Чел. % Чел. % Чел. % Девочки 11 32,5 17 50,0 6 17,5 Мальчики 15 57,7 7 26,9 4 15,4

Таблица 5

Данные исследования склонности к риску подростков с помощью методики А.Г. Шмелева

Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Чел. % Чел. % Чел. % Подростки 12 20,0 22 36,7 26 43,3

Таблица 6

Данные исследования гендерных проявлений склонности к риску подростков с помощью методики А.Г. Шмелева

Умеренно агрессивны Излишне агрессивны Чрезмерно миролюбивы Чел. % Чел. % Чел. % Девочки 8 23,6 13 38,2 13 38,2 Мальчики 4 15,4 9 34,6 13 50,0

Таблица 7

Уровень агрессивности подростков с различным уровнем склонности к риску

Уровень агрессивности

Склонность к риску Умеренно агрессивны Излишне агрессивны Чрезмерно миролюбивы Итого

Чел. % Чел. % Чел. % Низкий уровень

8 30,8 2 8,3 2 20,0 12 Средний уровень

5 19,2 13 54,2 4 40,0 22 Высокий уровень

13 50,0 9 37,5 4 40,0 26 Итого

26 24 10 60

Таблица 8

Уровень агрессивности девочек с различным уровнем склонности к риску

Уровень агрессивности

Склонность к риску Умеренно агрессивны Излишне агрессивны Чрезмерно миролюбивы Итого

Чел. % Чел. % Чел. % Низкий уровень

4 36,4 1 5,9 3 50,0 8 Средний уровень

2 18,2 9 53,0 2 33,3 13 Высокий уровень

5 45,4 7 41,1 1 16,7 13 Итого

11 17 6 34

Таблица 9

Уровень агрессивности мальчиков с различным уровнем склонности к риску

Уровень агрессивности

Склонность к риску Умеренно агрессивны Излишне агрессивны Чрезмерно миролюбивы Итого

Чел. % Чел. % Чел. % Низкий уровень

2 13,3 1 14,4 1 25,0 4 Средний уровень

4 26,7 3 42,8 2 50,0 9 Высокий уровень

9 60,0 3 42,8 1 25,0 13 Итого

15 7 4 26

Приложение 2

Приложение 3

Результаты статистической обработки данных

Таблица 10

Результаты статистической обработки данных гендерных проявлений агрессивности и конфликтности в выборке подростков

Показатель Проявление агрессивности Вспыльчивость Наступательность Обидчивость Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики Среднее 21,335 14,924 11,136 5,114 13,682 13,117 Дисперсия 16,132 31,655 9,837 9,134 49,353 28,067 Fэмп 1,093 1,442 1,204 F0,05 1,305 1,305 1,305 tэмп 0,503 1,818 -1,415 t0,05 1,534 1,534 1,534 t0,01 2,156 2,156 2,156

Показатель Проявление агрессивности Неуступчивость Бескомпромиссность Мстительность Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики Среднее 4,136 5,214 14,136 15,214 18,682 3,107 Дисперсия 19,838 23,434 32,838 38,434 28,323 28,099 Fэмп 1,420 1,051 1,244 F0,05 1,305 1,305 1,305 tэмп 1,965 0,589 1,815 t0,05 1,534 1,534 1,534 t0,01 2,156 2,156 2,156

Показатель Проявление агрессивности Нетерпимость Подозрительность Девочки Мальчики Девочки Мальчики Среднее 2,545 4,924 14,545 15,924 Дисперсия 9,022 23,735 15,022 14,735 Fэмп 1,105 1,051 F0,05 1,305 1,305 tэмп 0,905 0,589 t0,05 1,534 1,534 t0,01 2,156 2,156

Таблица 11

Результаты статистической обработки данных гендерных проявлений агрессивности в выборке подростков

Показатель Уровень агрессивности Умеренная агрессивность Излишняя агрессивность Чрезмерная миролюбивость Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики Среднее 5,853 5,213 3,921 7,685 8,682 3,107 Дисперсия 6,242 9,851 9,672 8,864 18,323 10,099 Fэмп 2,579 3,124 1,104 F0,05 2,168 2,168 1,118 tэмп 2,724 1,930 1,230 t0,05 1,685 1,685 1,685 t0,01 2,024 2,024 2,024

Приложение 4

Расчет коэффициента корреляции r Пирсона Таблица 12

Корреляционный анализ сопоставления уровня агрессивности и склонности к риску (на основе опросника диагностики агрессивности (А. Ассингер) и методики склонности к риску А.Г. Шмелева)

rкр = 0, 254 (ρ ≤ 0,05); 0,330 (ρ ≤ 0,01)

Уровень

агрессивности

Склонность к риску Умеренно агрессивны Излишне агрессивны Чрезмерно миролюбивы Низкий уровень

— - - Средний уровень

— 0,331- - Высокий уровень

— 0,340 — ;