Объединить слоги в слово, предложение, прочитать полученное слово или предложение (например: «улей», «домик», «машина», «луна», «жаба»), после выделения первых слогов получается предложение: У дома лужа.
Определить пропущенный слог в слове с помощью картинки: __буз, ут __, лод__, ка__, ка__даш.
Составить слово из слогов, данных в беспорядке (нок, цып, лё, точ, лас, ка).
Выделить из предложения слова, состоящие из определенного количества слогов.
2.
3. Логопeдическое занятие по формированию навыков словообразования
Занятие № 1.
Тема: Относительные прилагательные.
Цели:
формировать навыки словообразования.
Упражнять в образовании относительных прилагательных, развивать зрительную, слуховую память.
Воспитывать навыки самоконтроля.
Оборудование: пакетики с крупами, сухофруктами, вермишелью; предметные картинки, игрушка или картинка с изображением Карлсона, мяч.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Логопед спрашивает детей, знают ли они сказку про Карлсона и просит изобразить сердитого, грустного, веселого Карлсона. Логопед показывает игрушку Карлсона и говорит, что он прилетел к ним на занятие.
2. Педагог говорит детям, что сегодня мы будем говорить о том, что очень любит Карлсон, что можно приготовить ему из продуктов.
3. Дидактическая игра «Угадай, что в пакете».
У детей на столах маленькие полиэтиленовые пакетики, в которых различные крупы, лапша, кисель, сухофрукты. Дети на ощупь определяют, что находится в пакете, затем рассказывают, что можно приготовить из этих продуктов. (Кашу гречневую, рисовую, ячневую, перловую; вермишелевый суп; фруктовый кисель; яблочный, грушевый, абрикосовый компот.)
4. Дидактическая игра «Найди лишнюю картинку».
На панно выставлены картинки, на которых нарисованы продукты питания и другие предметы. Дети должны сказать, из чего нельзя приготовить кушанье и убрать лишнюю картинку. Игра повторяется 2−3 раза.
5. Физминутка «Полеты с Карлсоном».
Дети бегают по группе, выполняя круговые движения руками, как пропеллером.
6. Дидактическая игра «Назови одним словом».
Дети стоят в кругу. Логопед объясняет, что тот, кому бросят мяч, должен ответить одним словом. Педагог бросает мяч и произносит словосочетания:
напиток из брусники — брусничный, пирог с яблоками — яблочный, кисель с клубникой — клубничный, сок из слив — сливовый, варенье из груш — грушевое, запеканка из творога — творожная, сок из яблок — яблочный.
7. Составление предложений по предметным картинкам.
У детей на столах предметные картинки на которых нарисованы фрукты, овощи, продукты питания. Логопед предлагает придумать «вкусные» предложения для Карлсона.
8. Письмо от Карлсона.
Логопед достает письмо и говорит, что Карлсон допустил много ошибок. Он просит детей исправить ошибки:
Мама купила яблока сок (яблочный сок).
Миша съел клубника мороженое (клубничное мороженое).
Бабушка сварила вишня варенье (вишневое варенье).
Папа купил липа мед (липовый мед).
9. Итог занятия.
Оценка деятельности детей. Карлсон угощает детей сладостями, прощается и улетает.
Выводы по второй главе
Итак, в чем же заключается логопедическая работа с учащимися с дисграфией?
Как мы выяснили, такие ребята вполне способны овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то — месяцы. Суть уроков — тренировка речевого слуха и буквенного зрения.
Лучше всего не только обратиться к логопеду, но и самим заниматься с ребенком. Логопедические занятия обычно проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует.
Неплохо также обратиться к психоневрологу: он может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты. Главное — помнить, что дислексия и дисграфия — это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда и родителей.
Заключение
В нашей работе мы рассмотрели особенности логопедической работы с учащимися с дисграфией.
Как вывод можно сказать, что если не обратить должного внимания на речевые проблемы ребенка, то в дальнейшем нарушения звукопроизношения может повлечь целый ряд серьезных осложнений и вызвать другие дефекты устной и письменной речи ребенка.
Учителя и родители должны руководить процессом формирования у детей правильного звукопроизношения начиная с младшего дошкольного возраста. На занятиях, дома, во время прогулок, режимных процессов необходимо очень внимательно следить за речью детей и добиваться, чтобы она была ясной, четкой и внятной.
В общей системе работы по развитию речи большое место должны занимать игры и занятия, направленные на выработку у детей четкой дикции и правильного звукопроизношения.
Грибова О. Е. Формирование грамматического строя речиучащихся начальных классов школы для детей с тяжёлыминарушениями речи: Пособие для учителя / О. Е. Грибова, Т. П. Бессонова, Н. Л. Ипатова и др.- М.: Просвещение. 1992. — 96 с.
Жукова Н.С. и др. Преодоление общего недоразвития у дошкольников: кн. для логопедов / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — М.: Просвещение, 1990. — 239 с.
Забродина Л. В. Тексты и упражнения для коррекциилексико-грамматических нарушений у детей дошкольного имладшего школьного возраста: учеб.
метод. пособие /Л.В. Забродина, Е. С. Ренизрук. — М.: Транзиткнига, 2005. — 159 с.
Ивановская О.Г., Гадасина Л. Я. Логопедические занятия с детьми: Методические рекомендации. — СПб.: КАРО, 2003. — 176 с.
Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб., 1997. — 388 с.
Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. — М: Сфера, 2001. — 464 с.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л. В. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. — СПб, 1998. — 433 с.
Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. — М.: Просвещение, 1991. — 115 с.
Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л. С. Волковой. — М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 703 с.
Парамонова Л. Г. Предупреждение и устранение дисграфий. — СПб, 2001. — 275 с.
Прищепова И. В. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие. -СПб.: КАРО, 2005; 144 с.
Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. — М.: Просвещение, 1993. — 270 с.
Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути егокоррекции: Учебное пособие для студентов. — М.: Классикс Стиль, 2003. — 160 с.
Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. — М.: Просвещение, 1997. — 417 с. Ч.
2.
Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. — М: Сфера, 2001.
Там же.
Парамонова Л. Г. Предупреждение и устранение дисграфий. — СПб, 2001.
Там же.
Жукова Н.С. и др. Преодоление общего недоразвития у дошкольников: кн. для логопедов / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — М.: Просвещение, 1990.
Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути егокоррекции: Учебное пособие для студентов. — М.: Классикс Стиль, 2003.
Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. — М.: Просвещение, 1997.Ч.
2.
Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. — М.: Просвещение, 1991.
Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб., 1997.
Парамонова Л. Г. Предупреждение и устранение дисграфий. — СПб, 2001.
Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. — М.: Просвещение, 1993.
Жукова Н.С. и др. Преодоление общего недоразвития у дошкольников: кн. для логопедов / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — М.: Просвещение, 1990.
Парамонова Л. Г. Предупреждение и устранение дисграфий. — СПб, 2001.
Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути егокоррекции: Учебное пособие для студентов. — М.: Классикс Стиль, 2003.
Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. — М: Сфера, 2001.
Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. — М.: Просвещение, 1997. Ч.
2.
Жукова Н.С. и др. Преодоление общего недоразвития у дошкольников: кн. для логопедов. — М.: Просвещение, 1990.
Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. — М.: Просвещение, 1991.
Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л. С. Волковой. — М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2007.
Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. — М.: Просвещение, 1993.
Там же.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л. В. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. — СПб, 1998.
Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути егокоррекции: Учебное пособие для студентов. — М.: Классикс Стиль, 2003.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л. В. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. — СПб, 1998.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л. В. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. — СПб, 1998.
Ивановская О.Г., Гадасина Л. Я. Логопедические занятия с детьми: Методические рекомендации. — СПб.: КАРО, 2003.
Забродина Л. В. Тексты и упражнения для коррекциилексико-грамматических нарушений у детей дошкольного имладшего школьного возраста. — М.: Транзиткнига, 2005.
Забродина Л. В. Тексты и упражнения для коррекциилексико-грамматических нарушений у детей дошкольного имладшего школьного возраста. — М.: Транзиткнига, 2005.
Грибова О. Е. Формирование грамматического строя речиучащихся начальных классов школы для детей с тяжёлыминарушениями речи. — М.: Просвещение. 1992.
Ивановская О.Г., Гадасина Л. Я. Логопедические занятия с детьми: Методические рекомендации. — СПб.: КАРО, 2003.
Грибова О. Е. Формирование грамматического строя речиучащихся начальных классов школы для детей с тяжёлыминарушениями речи. — М.: Просвещение. 1992.
Грибова О. Е. Формирование грамматического строя речиучащихся начальных классов школы для детей с тяжёлыминарушениями речи. — М.: Просвещение. 1992.
Забродина Л. В. Тексты и упражнения для коррекциилексико-грамматических нарушений у детей дошкольного имладшего школьного возраста: учеб.
метод. пособие /Л.В. Забродина, Е. С. Ренизрук. — М.: Транзиткнига, 2005.
