Особенности взаимодействия школьного профконсультанта на уровне конкретной образовательно-возрастной группы (взаимодействие по горизонтали)

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Особенности взаимодействия школьного профконсультанта на уровне конкретной образовательно-возрастной группы (взаимодействие по горизонтали) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Основы организации взаимодействия по горизонтали. Суть такого взаимодействия — в координации разных социальных институтов (школы, семьи, учреждений профессионального образования, организаций и др.), участвующих в профориентационной работе с определенными возрастными группами (со школьниками, с безработными, со специалистами в организациях и др.).

Особенности организации взаимодействия профконсультанта на уровне конкретной школы. При организации взаимодействия с возможными партнерами на уровне конкретной школы профконсультант (педагог-психолог) сам должен ориентироваться на общие образовательные и воспитательные цели, но при этом ориентировать своих партнеров на цели профориентации. Соответственно, он должен объяснять эти цели, а в общении с каждым партнером по взаимодействию конкретизировать это в тех задачах, которые он стремится делегировать своим партнерам, вовлекая их во взаимодействие (Пряжииков, Румянцева, 2013, с. 20—66,

136—163). Предлагая решать такие конкретные задачи, профконсультант должен учитывать специфику труда партнеров, их общие возможности (включая и реальную загруженность в школе), а также мотивацию к сотрудничеству. Важно также понимать, чего больше всего опасаются возможные партнеры и при организации взаимодействия стремиться минимизировать их опасения. Ниже представлены потенциальные партнеры по взаимодействию, их возможные опасения, формы сотрудничества и ожидаемые эффекты (табл. 7.1). Более подробно об этом можно прочитать в нашем пособии «Активизирующая профконсультация» {Пряжпиков, 20 146, с. 105−107).

Организация взаимодействия с семьей самоопределяющихся школьников. Семья как важнейший социальный институт уже с раннего детства приобщает ребенка к труду. Главное здесь — пример самих родителей, и хорошо, если это достойный пример. В дальнейшем родители не только создают для подростка и молодого человека своеобразный «тыл» (материальный и моральный), но могут также помочь в конкретных выборах. Здесь следует быть реалистами и понимать, что, желая добра своим детям, родители нередко готовы нарушать определенные моральные и даже правовые нормы (например, давать взятки высокопоставленным и ответственным лицам). Чтобы хоть как-то компенсировать это, существуют другие социальные институты, чтобы те подростки, которые не имеют столь влиятельных и богатых родителей, также имели шансы на успешную карьеру.

При организации взаимодействия с семьей желательно познакомиться с каждым родителем, оценить его возможности для сотрудничества: свободное время, профессию, жизненный опыт, мотивацию. Можно попросить их организовать для школьников какое-либо мероприятие: экскурсию в свою организацию, рассказ о своей профессии и т. п. Можно опираться в работе на родительские комитеты, где одним из важных направлений станет профориентация в разных классах и т. п. Естественно, родители должны участвовать в такой работе добровольно. При этом возможно, что тем школьникам, чьи родители заняты на своей работе (или по другим причинам не включаются во взаимодействие) могут помогать родители других учащихся. Для таких родителей помощь другим детям, во-первых, позволяет повысить самоуважение, во-вторых, обычно у детей таких родителей повышается авторитет в классе, дети начинают дополнительно гордиться своей семьей, и, в-третьих, как известно, родитель, помогая другим, начинает лучше понимать особенности собственного ребенка. Это — один из важнейших эффектов взаимодействия.

Специфика взаимодействия школы со смежными специалистами из других организаций. Более подробно о взаимодействии школьных профконсультантов с работниками различных учреждений и организаций можно посмотреть в другой нашей работе «Профориентация в системе управления человеческими ресурсами» (Пряжииков, 2014а, с. 217—256). Ниже представлены общая проблематика (как основа для взаимодействия), возможные формы взаимодействия и ожидаемые эффекты от сотрудничества (табл. 7.2).

Профориентационное взаимодействие профконсультанта на уровне конкретной школы.

Потенциальные партнеры по сотрудничеству.	Возможные опасения партнеров.	Формы сотрудничества (включая варианты снятия опасений).	Ожидаемые эффекты.
Администрация (директор школы).	Профконсультант сам не знает, чем заняться (а у директора «и так забот хватает»).	Прийти к директору с готовым планом профориентационной работы; обращаться за помощью только в наиболее важных случаях.	Поддержка на высоком уровне, относительная свобода действий (если директор увидит, что профконсультант хорошо знает, что делает).
Завуч.	Профконсультант своими мероприятиями будет мешать учебному процессу.	Выручать завуча, откликаясь на его просьбы (провести неплановое занятие и т.и.); заранее предупреждать завуча о помощи в организации тех или иных профориента1 щонных мероприятий.	Мощная поддержка при проведении конкретных занятий и консультаций.
Педколлектив (учителяпредметники).	Психолог-консультант может оказаться намного умнее, что сильно ударит по авторитету и самолюбию других учителей; незнание специфики профориентационной работы.	Организация методических семинаров для знакомства с особенностями профориентационной работы; вовлечение педагогов в профориентационную работу, включая передачу им несложных методик (желательно с обучением их использования).	Расширение у школьников кругозора в области возможностей самоопределения (знакомство с профессиями в рамках различных учебных предметов, с разными точками зрения учителей о жизненном и карьерном успехе и др.); снижение в школе предубежденности по отношению к профориентации, вовлечение педагогов в реальную работу, снижение для профконсультанта нагрузок через делегирование части своей работы педагогам и др.

го ст>

со.

Потенциальные партнеры по сотрудничеству.	Возможные опасения партнеров.	Формы сотрудничества (включая варианты снятия опасений).	Ожидаемые эффекты.
Классные руководители.	Незнание профориентационной работы; опасения по поводу того, что психолог может взять инициативу в работе с данным классом.	Откровенные беседы с классными руководителями, обращение к ним за советом и помощью (показывать, что без их участия работать не получается), организация совместных мероприятий (с формальной передачей главных полномочий самим классным руководителям) и др.	Более доверительные отношения с классом, согласованность профориентационной работы с классными мероприятиями, делегирование классному руководителю некоторых важных функций с возможной передачей ему несложных методик (но при обязательном обучении их использования).
Психологи, работающие в школе.	Ревность по отношению к профконсультантам, если они оказываются более подготовленными психологами.	Никогда не демонстрировать свое превосходство; брать на себя более сложные и менее престижные работы с учащимися; делиться новыми методами работы; согласовывать все свои действия, постепенно вовлекая другого психолога во взаимодействие (через совместные мероприятия и т. п.).	Объединение усилий в профориентационной работе, нахождение единомышленника; для учащихся большее осознание важности профориентации (раз несколько психологов ею занимаются), расширение спектра профориентационной проблематики, используемых методов и т. п. за счет того, что конкретный консультант может не распыляться в работе, а, имея помощи и ка-ед и ном ы i п л ен н и ка, сосредоточиться на более сложных проблемах.
Класс, конкретные товарищи данного учащегося.	Непонимание значимости профориентации, ее упрощенное понимание («помогите лучше устроиться, выбрать выгодную профессию» и т. п.); иногда страх прослыть осведомителем, если придется обсуждать перспективы своих товарищей.	Чаще организовывать индивидуальные консультации и работу с микрогруппами по три-пять человек, когда удается устанавливать более доверительные отношения со школьниками.	Рост взаимного доверия и уровня откровенности в обсуждении вопросов самоопределения. Лучшее знание психологом-консультантом особенностей ситуации самоопределения многих учеников.

Возможности и эффекты профориентационного взаимодействия школы с другими организациями.

Таблица 7.2

Потенциальные партнеры по профориентационному взаимодействию.	Общая проблематика как основа для взаимодействия.	Возможные формы взаимодействия.	Ожидаемые эффекты.
Центры профориентации.	Помощь в конкретных профессиональных выборах и в планировании карьеры.	Распределение полномочий через совместные планы профориентационной работы на данной теорритории.	Более целенаправленная профориентационная работа, обмен ценной информацией о конкретных школьниках с целью организации для них адресной помощи, взаимообогащение опытом консультантов школ и центров.
Работники СМИ.	Вопрос воспитания и профилактики отклонений в развитии молодежи с помощью профориентации.	Приглашение профконсультантов для участия в программах и передачах, интервью для публикации в СМИ.	Актуализация проблем профессионального развития в сознании подростков, их родителей и различных администраторов.
Работники правоохранительных органов.	Профилактика подростковой преступности и формирование честного отношения к труду.	Приглашение в школы работников правоохранительных органов для бесед с учащимися; со стороны школы профориентационная помощь подросткам в планировании оптимистичных жизненных перспектив (как альтернатива жизни ради сиюминутного удовольствия).	Снижение числа девиантных и делинквентных подростков на основе их переориентации на более оптимистичные жизненные и карьерные планы.
Представители психолого-педагогической науки (ученые-специалисты по профориеитологии).	Исследование особенностей формирования полноценного субъекта самоопределения.	Взаимообмен опытом (через научно-практические конференции, семинары, совместные проекты и др.); апробация научных разработок в школе; приобщение профконсультантовпрактиков к научным исследованиям.	Повышение качества практической работы (на основе научной обоснованности). Обогащение науки данными практического использования научных разработок.

Окончание табл. 7.2

Потенциальные партнеры по профориентационному взаи модействи ю.	Общая проблематика как основа для взаимодействия.	Возможные формы взаимодействия.	Ожидаемые эффекты.
Представители власти.	Совершенствование системы управления человеческими ресурсами на разных уровнях (района, города, региона, страны).	Взаимообмен опытом на совещаниях, конференциях; совместные организационные проекты; консультации власти, но вопросам организации профориентации со стороны психологов-консультантов.	Совершенствование управления системы профориентации в контексте системы управления человеческими ресурсами; совершенствование критериев и показателей эффективности профориентацией ной работы.
МедиIдонские учреждсния.	Общее и психическое здоровье детей и подростков, их направленность на активную трудовую жизнь, предполагающую хорошее здоровье и здоровый образ жизни.	Со стороны школы профориентационная помощь как средство снижения неопределенности будущего и формирование оптимистичного отношения к своей карьере; со стороны медиков разработка медицинских противопоказаний к разным профессиям, оценка нервно-психических нагрузок для школьников на этапе подготовки к ЕГЭ, а также разработка медико-гигиенических нормативов труда для профконсультантов.	Улучшение общего и психического здоровья детей и подростков, выбор профессий с учетом медицинских противопоказаний, снижение нагрузок для школьников во время подготовки к ЕГЭ, а для профконсультантов снижение интенсивности их труда (сокращение случаев «эмоционального выгорания» и т.н.).
Воинские части, представители армии.	Патриотическое воспитание молодежи, приобщение к здоровому образу жизни.	Совместные мероприятия (конкурсы, спортивные соревнования, летние и зимние военно-спортивные лагеря и т. п.); приглашение в школу военных специалистов и рядового состава (для преодоления предрассудков по отношению к армии).	Для школьников развитие уровня патриотизма молодежи, формирование интереса к армейским специальностям; для воинских частей повышение статуса в глазах молодежи, самоуважения офицеров и рядового состава (через приобщение к решению важных восп итател ы i ы х задач).
Культовые учреждения.	Нравственное (духовное) развитие молодежи, включая и трудовое воспитание.	Беседы священников со школьниками на темы нравственного, достойного поведения и планирования будущей честной жизни; организация летних трудовых лагерей (особенно для девиантных подростков).	Повышение уровня нравственного развития, профилактика девиантного поведения, формирование достойных жизненных ориентаций.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой