Психологическая диагностика: возможности и ограничения; этические принципы

Поэтому во всех странах, где психодиагностическая практика широко и интенсивно развивается, она регламентируется как общим профессионально-этическим кодексом, так и специально разработанными профессионально-этическими стандартами в области тестирования и психодиагностики. Любой член психологического общества должен строго соблюдать кодекс и стандарты. В противном случае он может быть исключен из психологического общества и лишен права (лицензии) на психологическую практику.

В. А. Дюк приводит следующие основные принципы, имеющие, прежде всего, этическое значение [4, с.11−13].

1. Принцип специальной подготовки и аттестации лиц, использующих психодиагностические методики.

Требование, чтобы диагностические методики применялись только достаточно квалифицированными экспериментаторами, является первым шагом по защите индивида от их неправильного использования.

Эти требования обуславливают и принцип личной ответственности. Именно психолог несет всю полноту ответственности за возможный моральный и косвенный материальный ущерб, в том числе ущерб для соматического и нервно-психического здоровья, который может быть причинен испытуемому при неправильном проведении обследования.

Если психолог привлекает к определенным работам по выполнению психодиагностического обследования каких-то исполнителей, не являющихся аттестованными специалистами в области психодиагностики (в частности, педагогов-предметников при психодиагностике школьников), то вся полнота ответственности за правильность проведения методики и корректность интерпретации и использования ее результатов целиком лежит именно на психологе.

При проведении группового тестирования по разветвленной психодиагностической программе (независимыми исполнителями в разных помещениях в разное время) психолог должен лично завизировать разработанную им программу обследования и лично подписать отчет, содержащий проинтерпретированные им результаты обследования.

2. Принцип ограниченного распространения психодиагностических методик (принцип «Профессиональной тайны») В кратком изложении этот принцип гласит: сертифицированные психологическим обществом профессиональные психодиагностические методики могут распространяться только среди аттестованных специалистов.

Соглашусь с мнением В. А. Дюка в том, что сохранение профессиональной тайны имеет значение не столько для поддержания авторитета и социального статуса психологов, сколько для обеспечения корректной и точной психодиагностики.

3. Принцип обеспечения суверенных прав личности.

Данный принцип связан с использованием личностных тестов, он касается посягательства на тайну личности. Это сложный вопрос, поскольку о сущности некоторых тестов, раскрывающих эмоциональные и мотивационные особенности, а также установки личности, человеку не сообщается, и он может проявить такие черты в ходе тестирования, которые для него самого нежелательны, не осознавая, что он это делает.

Основной этический принцип в данном случае гласит: человек не должен подвергаться какому-либо обследованию обманным путем. Это значит, что человек перед обследованием должен быть предупрежден, кто будет иметь доступ к результатам обследования и какие решения могут быть и приняты [4, с. 12].

4. Принцип объективности

Обследование должно быть абсолютно беспристрастным. На его исполнителя не должны оказывать влияние общие впечатления о личности обследуемого: симпатии или, наоборот, антипатии, равно как и собственное состояние или настроение. К сожалению, этот принцип слишком часто нарушается лицами, не имеющими специальной подготовки для проведения психодиагностических обследований и не обладающими необходимыми элементами самоуважения в своем профессиональном самосознании и практическими навыками корректного, доброжелательно-нейтрального общения с испытуемым.

Как представляется, в данной ситуации, например, доброжелательное отношение к испытуемому ни в коем случае не может выразиться в появлении подсказок и других форм прямой помощи, искажающей результаты. С другой стороны, любые ошибки испытуемого, которые говорят о том, что испытуемый просто не понял инструкцию к тесту, должны быть тут же скорректированы.

5. Принцип конфиденциальности.

Вся информация, получаемая в процессе обследования, должна быть строго конфиденциальной: она должна быть доступна только для тех, для кого она предназначена.

Конечно, в данном случае вопрос стоит о том, кому и в какой форме психолог может сообщать информацию по результатам обследования. Один из ответов на этот вопрос вытекает из принципа объективности: можно сообщать информацию тем лицам, о которых был предупрежден испытуемый.

Стоит вопрос и о том, как сообщать, например, родителям ученика результаты тестирования в школе? Психолог должен обеспечить такое преподнесение информации, чтобы родители осознавали свою личную ответственность за возможные невысокие результаты их ребенка по тестам, а не видели в этом лишь вину ребенка, которого за это «можно и нужно наказывать» [6, с.112]. Но если ребенок не был предупрежден о том, что результаты по тесту узнают учителя и родители, то психолог вообще не имеет права сообщать их ни тем, ни другим.

6. Принцип психопрофилактического изложения результатов

В последнее время все шире во многих странах распространяется следующий этический норматив: испытуемый также должен иметь возможность комментировать содержание своих результатов и в случае необходимости разъяснять или исправлять фактическую информацию.

Во всех своих профессиональных действиях психолог следует главному императиву своего этического кодекса «Не навреди!». И знание об этом должно сделать понятным для всех, почему психолог ограничивает распространение психодиагностической информации: он делает так не ради сохранения этой информации в тайне, а ради благополучия, психического и физического здоровья людей.

А. Анастази [1] приводит следующие основные требования к психологическому заключению:

Психологическое заключение должно соответствовать цели заказа.

Психологическое заключение должно соответствовать уровню подготовки заказчика к восприятию и использованию результатов обследования.

Содержание заключения должно вытекать из целей диагностики.

В содержание заключения должны входить конкретные рекомендации (если таковые требовались заказчиком).

Заключение

должно включать краткое описание процесса психодиагностики, то есть используемые методы, полученные с их помощью данные, интерпретация данных, выводы.

В заключении необходимо описывать существенные признаки ситуации во время диагностики, такие как: состояние респондента; характер контакта испытуемого с психологом; нестандартные условия тестирования; и другие существенные признаки.

Таким образом, можно сделать вывод, что основными этическими принципами психолога-диагноста, являются:

— благополучие обследуемого индивида;

— ответственность, в основе которой объективность, честность и поддержание высоких норм в своей работе;

— моральные и правовые стандарты, соответствующие моральным требованиям общества;

— корректность и сдержанность в публичных заявлениях;

— конфиденциальность, гарантирующая сохранность информации об индивиде;

— отношения с обследуемым, основанные на доверительности, информировании его о цели обследования и о последующем характере использования результатов;

— неразглашение результатов обследования;

— меры предосторожности в обследованиях;

— условия, возможности и ограничения в публикации методик;

— обоснованная интерпретация диагностических результатов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования.

Анализ литературных источников по теме исследования показал следующее.

Психодиагностика занимает промежуточное положение среди других психологических дисциплин. Она представляет собой как бы связующее звено между общей и прикладной психологией, а по отношению к психодиагностическим методам выступает в качестве общей основы, объединяющей все области их практического применения.

Психодиагностика применяется в следующих областях психологии: психология труда, инженерная, социальная, педагогическая, медицинская, юридическая, военная и спортивная психология. При создании и применении психодиагностических методов эти дисциплины находят в психодиагностике общий теоретико-методологический базис для оценки личности в системе социальных, экономических и других отношений. Эти практические области психологии со своей стороны обогащают систему основных психологических знаний применением и многократной проверкой их на практике.

Психодиагностика используется в конкретных областях жизнедеятельности людей: в здравоохранении, в спорте, в школьном и вузовском обучении, на производстве, в семейных консультациях и др.

В данной работе рассмотрены показатели надежности психодиагностических методик и раскрыто понятие валидности тестовых методик. Только методика, располагающая полной характеристикой надежности, наиболее пригодна для диагностико-практического применения.

При этом, как представляется, современная диагностическая программа обязательно должна быть не только надежной, но и открывать пути коррекции, оптимизации развития и предлагать свои варианты такой работы.

Основными этическими принципами психологической диагностики являются: благополучие обследуемого индивида; ответственность, в основе которой объективность, честность и поддержание высоких норм в своей работе; моральные и правовые стандарты, соответствующие моральным требованиям общества; корректность и сдержанность в публичных заявлениях; конфиденциальность, гарантирующая сохранность информации об индивиде; отношения с обследуемым, основанные на доверительности, информировании его о цели обследования и о последующем характере использования результатов; неразглашение результатов обследования; меры предосторожности в обследованиях; условия, возможности и ограничения в публикации методик; обоснованная интерпретация диагностических результатов.

Тема исследования представляется весьма перспективной. Современная психодиагностика все шире используется в различных областях социальной практики. Психологическая диагностика помогает осознать свои внутренние ресурсы, найти свое место в жизни и максимально реализовать врожденные способности. В то же время, расширение сферы применения психодиагностики и увеличение числа практических психологов увеличивают и количество проблем, указывающих направления научных исследований.

Ближайшие перспективы состоят в дальнейшей разработке теоретических основ и принципов нормативной содержательной диагностики, а также создании системы возрастной диагностики и коррекции психического и личностного развития, охватывающей, в частности, весь период обучения ребенка в школе (принцип «непрерывности») и пр.

При этом требует специального внимания проблема преемственности диагностики развития, которая предполагает сопоставимость результатов тестирования, полученных на любом возрастном срезе, с помощью специально разработанных единиц анализа.

Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. 7-е изд. — СПб.: Питер, 2008.

Гуревич К.М., Акимова М. К. Психологическая диагностика: Учебник для вузов. — СПб: Питер, 3-е изд., 2006.

Гуревич К.М., Борисова Е. М. Психологическая диагностика. — М.: Изд-во УРАО, 1997.

Дюк В. А. Компьютерная психодиагностика. — СПб: Братство, 1994.

Немов Р. С Психология / Учебник. В 3 кн. Кн. 3. — 3-е изд. — М.: ВЛАДОС, 1998.

Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. М. К. Тутушкиной — СПб, 1998.

Райгородский Д. Я., Практическая психодиагностика. Методики и тесты. — М.: Изд-во Бахрах. — М: 2006.