В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. «Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у участников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний» [11].
Высоко оценивая значение различных игр, в том числе и дидактических, В. А. Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [8].
В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения. Это свидетельствует о том, что дидактические игры оказывают положительное влияние на развитие наглядно-образного мышления детей.
Основная задача умственного воспитания дошкольников состоит в развитии таких неразрывно связанных процессов, как мышление и речь. Как известно, успешное развитие этих процессов происходит при познании ребенком окружающего его мира.
Для того, чтобы ребенок привык к умственному труду, этот труд нужно постараться сделать для него интересным и занимательным. Привлекательность умственного труда для ребенка достигается с помощью различных методов, одним из которых является дидактическая игра, с помощью которой можно эффективно развивать умственную деятельность ребенка, а особенно самостоятельность и активность детского мышления. Так как игра является ведущей деятельностью дошкольников, во время игры процесс мышления становится быстрее и активнее. В игровой ситуации дети очень легко справляются с задачами умственной работы, даже не замечая того, что их в это время обучают.
С помощью дидактических игр дети легко учатся размышлять о том, чего они в данный момент не воспринимают. «Во время такой игры ребенок учится решать задачи, опираясь на ранее полученный опыт, т. е., используя образы предметов, которые он когда-то воспринимал» [6].
Игра требует использования приобретенных ранее знание в новых связях, в новых обстоятельствах. В этих играх ребенок должен решать самостоятельно разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях, самому придумывать рассказы с включением небылиц и т. д.
О важной роли дидактических игр в развитии детского мышления говорили многие педагоги и психологи разных стран. Немецкий педагог Б. Базедов писал, что детям доставляют огромное удовольствие игры, в которых они видовые понятия объединяют родовым и к родовому понятию подбирают видовые [15].
В основном, игры, предназначенные для детей дошкольного возраста, ориентированы на развитие речевых навыков (уточнение словарного запаса, тренировку правильного произношения звуков и т. д.), а также на обучение ребенка правильно ориентироваться в пространстве. К сожалению, игр для развития детского мышления пока практически не существует. В основном, на развитие мышления направлены некоторые элементы дидактических игр на развитие речи детей.
Особенно серьезное внимание воспитанию самостоятельности и активности мышления детей следует уделить в старших группах детского сада. Перед воспитателями, работающими в этих группах, стоят такие задачи [2]: учить детей видеть предмет как бы со всех сторон (его форму, цвет, расположение в пространстве и т. д.); выделять в нем наиболее характерные признаки сходства и различия с другими предметами, т. е. сравнивать их; воспитывать умение классифицировать предметы; приучать рассуждать, делать правильные выводы, умозаключения, высказывать самостоятельно суждения; приучать применять знания в соответствии с обстоятельствами; развивать находчивость, сообразительность, умение найти разные способы решения одной и той же задачи. Для выполнения этих задач используются разнообразные приемы и методы, одним из которых является дидактическая игра.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что дидактическая игра является доступным, удобным и эффективным методом, который можно использовать при развитии детского мышления. Она не требует специального материала, определенных условий, а требует лишь знания воспитателя самой игры. При этом необходимо учитывать, что дидактические игры будут способствовать развитию самостоятельности мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной системе с использованием необходимой методики.
Заключение
В результате анализа психолого-педагогической литературы было установлено, что мышление — функция мозга, результат его аналитико-синтетической деятельности. Объективной материальной формой мышления является язык. При помощи слов люди могут выстраивать общение друг с другом, а также участвовать в передаче культурно-исторического опыта. Именно мышление позволяет человеку познать не только предметы и явления, но и связи и отношения между ними.
Мыслительный процесс — это процесс, которому предшествует осознание исходной ситуации (условия задачи). Он является сознательным и целенаправленным, оперирует понятиями и образами, и завершается каким-либо результатом (переосмысление ситуации, нахождение решения, формирование суждения и т. п.).
Правильное развитие мышления играет очень важную роль в развитии всех психических процессов ребенка. Именно в дошкольный период возникают не только основные формы наглядного мышления — наглядно-действенное и наглядно-образное, но и закладываются основы логического мышления — способность к переносу одного свойства предмета на другие (первые виды обобщения), причинное мышление, способность к анализу, синтезу и др.
Учитывая все эти особенности, необходимо заниматься развитием детского мышления. Проведение дидактических игр эффективно способствует этому развитию.
Целью данной работы было изучение влияния дидактических игр на развитие детского мышления. В работе было показано, что дидактические игры оказывают положительное влияние на развитие наглядно-образного мышления детей. В таких играх дети не только выполняют действия с предметами и оперируют их образами, но и учатся выполнять четкие правила и закреплять различные полезные для них навыки. В таких играх дети не только играют, но и выполняют дидактическую задачу, поставленную педагогом. Каждый ребенок в такой игре учится рассуждать, делать правильные выводы, соотносить предметы с их признаками и др. Все это, безусловно, является очень важным для формирования различных аспектов детского мышления.
Болотина Л. Р. Развитие мышления учащихся // Начальная школа. 1994. № 11.
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1991.
Брушлинская А. В. Психология мышления и кибернетика. М.: Просвещение, 1990.
Гринченко И. С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. Учебно-методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2002.
Зак А. З. Развитие умственных способностей младших школьников. М., 1994.
Коваленко В. Г. Дидактические игры на уроках математики. М., 1990.
Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: Искусство отношений. М., 1994.
Люблинская А. А. Детская психология. М., 1981.
Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1985.
Методическая разработка по теме «Мышление» / состав. Маслов А. С. М. 1994.
Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. Под. ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. М., 1990.
Развитие мышления и умственное внимание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддъякова, А. Ф. Говорковой. М., 1985.
Тарасова И. А. Дидактические игры в начальной школе // Начальная школа. № 10. 2002.
Топаркова Т. А. Развитие умственных способностей / Начальная школа. № 6. 1997.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ. М.: Академия, 1996.
