Особенность речи детей второй группы отражается в обедненной лексико-грамматической стороне речи, в малом объеме словаря, а так же в неточности употреблении слов. Необходимо перечислить основные особенности речи детей с ЗПР второй группы:
— позднее появление первых слов — это происходит обычно к 2−2,5 годам;
— нарушение звукопроизношения — встречается как не четкое произношение звуков, так и отсутствие или неправильное произношение;
— у детей наблюдается в речи смешения глухих и звонких, твердых и мягких согласных звуков, расщепление аффрикат;
— отсутствие дифференциации понятий «буква», «звук», «слово»;
— присутствие общего недоразвития фонетико-фонематической стороны речи.
Все перечисленные выше особенности речевого развития детей второй группы проводят к тому, что связная речь находится на более низком уровне, чем у детей первой группы.
Именно поэтому проблема изучения особенностей формирования монологической речи у старших дошкольников с ЗПР и их возможностей в построении развернутых речевых высказываний является на сегодняшний день очень актуальной.
Экспериментальные исследования выявляют отставание в формировании монологической речи у старших дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза. Такое положение дел обусловлено низким уровнем речевой активности, замедленным, темпом становления планирующей функции речи, несформированностью основных этапов порождения развернутого речевого высказывания: замысла, внутреннего программирования и грамматического структурирования.
Несформированность синтаксических связей и парадигматических отношений слов приводит к трудностям построения высказывания, что в свою очередь сказывается на познавательной деятельности, на развитие мыслительных процессов, на способности саморегуляции умственной деятельности, и формировании произвольности.
Функции речи, и в том числе основная коммуникативная, также нарушают свое развитие в результате возникновения трудностей кодирования и декодирования речевых высказываний.
По данным исследований особенностей монологической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития Е. С. Слепович (18) и В. И. Насоновой (16) были выявлены следующие особенности:
— нецеленаправленность речевого высказывания;
— примитивность грамматических конструкций;
— затруднения в связном выражении собственных мыслей;
— излишняя вербализация, использование малопонятных по смыслу ребенку слов;
— неполноценность спонтанной речи;
— неполноценность отраженной речевой активности,
— несформированность грамматического строя речи,
— недостаточность словообразовательных процессов.
Изучение монологической речи детей с ЗПР церебрально-органического генеза старшего дошкольного выявляет ситуативный характер речи, и показывает, что в данном возрасте у детей только формируется переход к контекстной речи. Переход от ситуативной речи к монологическому высказыванию означает не только новый этап в речевом развитии ребенка, но и достижение им определенного уровня познавательного процесс.
Особенности монологической речи детей с ЗПР, выделенные в работах Е. С. Слепович (18), Н. Ю. Боряковой (1), характеризующие нарушения грамотического строя речи (пропуски или избыточность членов предложения, ошибки в управлении и согласовании, в употреблении служебных слов, в определении времени глагола, структурная неоформленность высказывания), выявляют динамические нарушения речевой деятельности, т. е. несформированность внутреннего программирования и грамматического структурирования.
Исходя из всего вышесказанного, необходимо отметить, что работа логопеда с детьми, страдающими ЗПР церебрально-органического генеза, должна учитывать их психологические особенности и проводится по следующим направлениям (4):
• развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
• развитие зрительного восприятия, анализа, зрительной памяти;
• формирование пространственных представлений;
• развитие слухового восприятия, внимания, памяти;
• коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ручной и артикуляторной моторики;
• коррекция нарушений звукопроизношения, искажений звукослоговой структуры слова;
• развитие лексики (обогащение словаря, уточнение значения слова, формирование лексической системности, структуры значения слова, закрепление связей между словами);
• формирование морфологической и синтаксической системы языка;
• развитие фонематического анализа, синтеза, представлений;
• формирование анализа структуры предложений;
• развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функции речи.
Коррекционно-логопедическая работа при ЗПР имеет характер комплексный и в то же время дифференцированный, с учетом клинической характеристики, индивидуально-психологических особенностей ребенка, особенностей его психической деятельности, работоспособности, уровня недоразвития и механизмов нарушений речи.
Особенности пересказа, рассказа при ЗПР церебрально-органического генеза.
Для ребенка с задержкой психического развития, получившего задание пересказать содержание текста, важным является — воспроизведение содержания текста наиболее подробно, с наибольшей точностью. Память ребенка с ЗПР церебрально-органического генеза захватывает на непродолжительное время слова и выражения из текста, требуемые для пересказа. Однако, задержание памятью только для такой цели, они потом очень быстро «выветриваются «так и не входя в активный запас ребенка. При нормальном развитии ребенок старается не столько точно словарно передать текст, сколько точно по смыслу.
Неполноценная игровая деятельность детей с ЗПР церебрально-органического генеза тормозит развития новых форм речи. Дети данной категории не умеют самостоятельно пересказать прослушанный рассказ на заданную тему, составить рассказ по сюжетной картинке, описать предмет. Высказывания детей с ЗПР церебрально-органического генеза нецеленаправленны, обычно они используют примитивные грамматические конструкции, затрудняются связно выразить свою мысль. При составлении предложений по опорным словам у некоторых детей появляются недочеты в грамматическом оформлении речи. При изложении своих мыслей дети допускают много ошибок в построении предложений, особенно сложных. Они легко соскальзывают с одной темы на другую, более знакомую. Рассказывая, дети часто повторяют одни и те же фразы, что указывает на нарушение динамики речевой деятельности, выступающей в несформированности внутреннего речевого программирования и грамматического структурирования, что в свою очередь указывает на задержку развития связной речи.
В речи детей с ЗПР церебрально-органического генеза встречается необоснованно частое употребление существительных, что вызвано трудностями в развертывании высказывания. Предложение не строится каждый раз заново, воспроизводится фразами или просто перечисляются субъекты и объекты действия. Часто используются местоимения и наречия с обобщенным недифференцированным значением, что объясняется ограниченным словарным запасом.
Монологическая речь детей ЗПР церебрально-органического генеза старшего дошкольного носит ситуативный характер, в возрасте 5−6 лет, а в наиболее тяжелых случаях и позже, только начинается переход к контекстной речи, когда при нормальном развитии в этом возрасте дети уже овладевают основами пересказа и рассказа в полной мере и переходят на стадию совершенствования монологических высказываний.
Выводы по Главе 2 :
— Задержка психического развития — это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов.
— Экспериментальные исследования монологической речи старших дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза выявляют резкое несоответствие временным и характерологическим нормам. Это обусловлено общим физическим и психическим состоянием детей с ЗПР церебрально-органического генеза. И обуславливает низкий уровень речевой активности, замедленный темп становления планирующей функции речи, несформированность основных этапов порождения развернутого речевого высказывания: замысла, внутреннего программирования и грамматического структурирования.
— Коррекционно-логопедическая работа при ЗПР имеет характер комплексный и в то же время дифференцированный, с учетом клинической характеристики, индивидуально-психологических особенностей ребенка, особенностей его психической деятельности, работоспособности, уровня недоразвития и механизмов нарушений речи.
Заключение
.
Проблема развития связной речи детей с задержкой психического развития является одной из важнейших направлений изучения. Это связано с тем, что одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи.
Связная речь представляет собой сложную речемыслительную деятельность и является одним из показателей состояния мышления ребенка. Нормальный уровень развития связной речи предполагает сформированность всех подсистем языка (фонетико-фонематической и лексико-грамматической), а также достаточный уровень развития познавательной деятельности ребенка. У детей без речевой патологии развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с развитием деятельности и общения.
Задержка психического развития проявляется в замедленном темпе созревания всех психических функций. Это проявляется в том, что интеллектуальные способности ребенка не соответствуют возрасту.
Особенности речевого развития детей данной категории, обусловленные своеобразием их познавательной деятельности, изучались в психолого-педагогическом аспекте многими исследователями. Речь детей с задержкой психического развития также имеет ряд особенностей. Так, их словарь, в частности активный, значительно сужен, понятия недостаточно точны. Ряд грамматических категорий в их речи вообще отсутствует. Экспериментальные исследования монологической речи старших дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза выявляют резкое несоответствие временным и характерологическим нормам. Это обусловлено общим физическим и психическим состоянием детей с ЗПР церебрально-органического генеза. И обуславливает низкий уровень речевой активности, замедленный темп становления планирующей функции речи, несформированность основных этапов порождения развернутого речевого высказывания: замысла, внутреннего программирования и грамматического структурирования.
В целом же ЗПР проявляется в нескольких основных клинико-психологических формах: конституционального происхождения, соматогенного происхождения, психогенного происхождения и церебрально-органического генеза. Каждой из этих форм присущи свои особенности, динамика, прогноз в развитии ребенка.
Слово — как лексическая единица представляет собой систему взаимосвязанных значений, отражающих внеязыковую действительность. Слово — как грамматическая единица — это система всех его форм с их грамматическими значениями. Наблюдая окружающий мир, ребенок фиксирует свои знания о нем не только в лексике, но и в грамматике. Абстрактные грамматические значения позволяют выражать сложные оттенки мысли в наиболее компактной форме.
Как и в норме, так и в патологии, развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс.
Большая распространенность нарушений речи у детей с задержкой психического развития вызывает необходимость их дальнейшего углубленного изучения и определения путей повышения эффективности коррекционного воздействия. Нарушения речи при ЗПР часто носят системный характер, затрагивают многие стороны речевой системы.
Богуславская З. М. Индивидуальные различия в процессе общения со взрослыми у детей дошкольного возраста — Материалы III всесоюзного съезда общества психологов СССР. т.2, М.1968 г.
Борякова Н. Ю. Особенности формирования речевых высказываний у старших дошкольников с ЗПР М. 1983
Власова Т.А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психологического развития у детей.
Волкова Л. С. Логопедия. Шаховской С. Н. Учебник для вузов. М.- Владос 2002 г.
Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста. — М. 1982 г.
Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956., А. А. Леонтьев. Психолингвистика. Л., 1967.
Выготский Л. С. Проблема развития в структурной психологии. — Основы психологического развития.
1934 г.
Выготский Л. С. Развитие высших психических функций.— М.1960г.
Галигузова Л.Н., Смирнова Е. О. Ступени общения от года до семи лет. М.1992 г
Дети с задержкой психического развития (подряд Власовой Т. А., Лубовского В. И., Цыпиной Н. А.) М. Педагогика 1984 г.
Жинкин Н. Н. Мышление и речь. М., Изд. АПН РСФСР 1963 г.
Каше Г. А., Фамичева Т. Б. Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. М., 1970.
Лалаева Р. И. Особенности логопедической работы с детьми страдающими задержкой психического развития — Логопедия. (Под редакцией Волковой Л. С., Шаховской С.Н.) М.1998 г.
Лалаева П. И. Нарушение речи у детей с ЗПР Спб., 1992
Лалаева Р. И. Психолингвистическая характеристика порождения связной речи у умственно отсталых школьников // Психолингвистика и современная логопедия / ред. Халиловой Л. Б. М. -1997г.
Логинова Е. А. Патология речи. История изучения, диагностика, преодоления. Спб., 1992
Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни — Проблемы общей возрастной и педагогической психологии (Под редакцией Давыдова В.В.) М.1978 г.
Т Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.1986 г.
Лубовский В. И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой психического развития — Дефектология. 1975 г.№ 6
Миронова С. А. Развитие речи дошкольника с ЗПР
Мальцева Е. В. Особенности нарушения речи у детей с ЗПР// Дефектология, № 6, 1990
Методические материалы по развитию связной речи детей с общем недоразвитие речи. Учебно-методическое пособие Под редакцией Т. В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой
Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитате-лей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г. В. Чиркиной. — 2-е изд., испр. — М.: АРКТИ, 2003. — 240стр.
Программно-методическая оснащения коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР М. Наука-пресс 1998
Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка Союз Спб. 1997
Правдина О. В. Логопедия.
М., 1973.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Составители, авторы комментариев и послесловия А. В. Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская СПб: Издательство «Питер», 2000 г.
Слепович Е. С. Некоторые особенности общения дошкольников с задержкой психического развития — Генетические проблемы социальной психологии (Под редакцией Коломинского Я. Л., Лисиной М.И.) Минск.
Ульянкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.1990 г.
Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособи e для студ.
высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И. А. Зимина.
— М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 240 с.
Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. Воронеж.
1995 г.
