Развитие дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Нормативно-правовой базой исследования являются Закон РФ «Об образовании» — Национальная доктрина образования (2000 г.) — Закон города Москвы «О начальном и среднем профессиональном образовании в городе Москве» (2005 г.) — Порядок разработки и использования дистанционных образовательных технологий, утвержденный приказом Минобрнауки России (2005 г.) — решение Правительства г. Москвы «Об участии… Читать ещё >

Развитие дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Научно-практические предпосылки развития дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании
- 1. 1. Эволюция дидактики и организационных форм дистанционного обучения в России и за рубежом
- 1. 2. Теоретические основы развития дистанционного обучения в системе начального и среднего профессионального образования
- 1. 3. Ведущие тенденции развития дистанционного обучения на современном этапе
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. Проектирование структуры и содержания дистанционного обучения на базе учреждений начального и среднего профессионального образования
- 2. 1. Методика проектирования типовой модели системы дистанционного обучения
- 2. 2. Определение содержания и условий эффективного функционирования системы дистанционного обучения в учреждении профессионального образования
- 2. 3. Подготовка инженерно-педагогических кадров для развития дистанционного обучения в системе начального и среднего профессионального образования
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Современный период развития общества характеризуется повышением роли информации во всех сферах деятельности, высокой скоростью обновления знаний, появлением новейших технологий, новых потребностей общества и видов профессиональной деятельности. Одновременно возникает повышенный спрос на образовательные услуги, предполагающие получение профессии и повышение квалификации безработными гражданами, мигрантами и инвалидами, лицами, проходящими срочную службу в Вооруженных Силах России, то есть теми категориями населения, для которых особенно актуальными являются вопросы доступности, гибкости и модульности образования.

Подобные условия выдвигают на первый план задачу внедрения новых образовательных технологий, позволяющих в вариативных формах реализовывать требования Государственных стандартов начального и среднего профессионального образования с учетом разнообразных и динамично меняющихся потребностей рынка труда, уровня развития производства и общества, а также индивидуальных потребностей и способностей каждого обучающегося. Такая задача может быть решена при внедрении постоянно совершенствуемых технологий дистанционного обучения, поддерживаемых высококвалифицированными педагогическими кадрами.

В последние годы в теории и практике образования проблеме информатизации и дистанционного обучения (ДО) уделяется повышенное внимание. Ряд нормативных и программных документов, таких как «Концепция создания и развития дистанционного образования в России» (1995 г.), материалы II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» (1996 г.), «Концепция формирования информационного общества в России» (1999 г.), материалы II Международного конгресса по техническому и профессиональному образованию (1999 г.), приказ Министерства образования РФ «Об утверждении методики применения дистанционных образовательных технологий 3 в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации» (2002 г.), явились основой для разработки концептуальных основ дистанционного обучения, методики применения дистанционных технологий в образовательных учреждениях профессионального образования Российской Федерации.

Теоретико-методологическую основу отечественных исследований ДО составили труды таких авторов, как А. Д. Иванников, А. А. Кузнецов, Е. С. Полат, И. В. Роберт, В. Н. Солдаткин, В. П. Тихомиров и др. За последнее время по этой проблеме защищен ряд диссертаций (В.В. Андреев, А. В. Густырь, В. П. Кашицин, С. А. Щешшков, В. А. Яровенко и др.). Авторами подробно исследовались теоретические основы открытого образования, концептуальные принципы систем дистанционного обучения, теоретические аспекты создания компьютерных учебных материалов и организации контроля в компьютерных системах дистанционного обучения. Последние работы посвящены развитию института тьюторства (С.В. Загребельная, 2007 г.), повышению эффективности эргономических показателей компьютерных систем (А.А. Бояркина, 2006 г.). Свыше 10 диссертаций других авторов, защищенных в период с 2003 по 2007 гг. посвящены развитию дистанционного обучения в преподавании экономических дисциплин и иностранного языка в вузах. Во всех научных работах обоснована высокая значимость и эффективность применения систем дистанционного обучения.

Однако большинство исследований ориентировано на модель заочного обучения, принятую в высшем образовании, которая является наименее затратной по времени и стоимости разработки учебных и методических материалов, адаптации технологических и технических средств информатизации процесса обучения и его окружения. В исследованиях не учитывается специфика начального и среднего профессионального образования (НПО, СПО), где большая часть учебного времени отводится практическому обучению и требует разработки и использования специфических методов организации учебного процесса. Практически не исследованы механизмы и условия построения системы дистанционного обучения в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования, процесс формирования готовности учащихся и педагогов к работе в режиме дистанционного обучения, отсутствуют типовые методики проектирования и реализации систем дистанционного обучения в учреждениях профессионального образования, противоречиво терминологическое поле проблемы.

На фоне динамичного развития информационных обучающих средств и технологий, телекоммуникационного, компьютерного оборудования внедрение дистанционного обучения в педагогическую практику учреждений профессионального образования происходит бессистемно, вызывая снижение доверия к этой перспективной форме обучения. Проведенный анализ развития дистанционного обучения в учреждениях профессионального образования России позволяет выделить ряд следующих противоречий:

— между повышенным спросом на образовательные услуги категорий граждан, для которых особенно актуальными являются вопросы доступности, гибкости и модульности образования, потребностью в расширении спектра форм организации индивидуальной образовательной деятельности, интерактивных методов организации учебного процесса и отсутствием теоретического и практического опыта, готовности образовательных учреждений предоставлять требуемые услуги в быстро изменяющихся условиях рынка труда;

— между широкомасштабным и стихийным эмпирическим внедрением дистанционного обучения на основе интерактивных методов управления учебным процессом, компьютерных программно-учебных средств и неразработанностью системного подхода к проектированию, построению и эксплуатации систем ДО, типовых моделей и компонентов системы и инфраструктуры ДО;

— между потребностью в педагогических кадрах, имеющих квалификацию, достаточную для организации дистанционного обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования, и отсутствием соответствующей концепции и программ их подготовки.

Таким образом, можно утверждать, что не в полной мере разработаны теоретические основы и определены практические особенности и условия построения и развития систем дистанционного обучения, учитывающие специфику начального и среднего профессионального образованиянедостаточно изучены дидактические возможности и направления эффективного внедрения дистанционного обучения как образовательной политехнологии.

Сложный предметный состав проблемы проектирования инфраструктуры дистанционного обучения в профессиональном образовании обусловливает и многообразие подходов к определению понятийного аппарата, требует формулировки основных дефиниций, наиболее приемлемых для использования в контексте настоящего исследования.

Дистанционное обучение — целенаправленный процесс интерактивного опосредованного взаимодействия обучаемого и обучающего между собой и со средствами обучения, основанный на применении образовательной политехнологии, включающей педагогическое, информационное, коммуникативное и иное обеспечение.

Инфраструктура дистанционного обучения — комплекс служб и систем, формирующих и реализующих политехнологию дистанционного обучения в определенных условиях с целью максимально эффективной организации учебного процесса.

Система дистанционного обучения — специальным образом организованный комплекс педагогических, материально-технических и организационных элементов, реализующий содержание и процесс интерактивного опосредованного взаимодействия обучающегося, обучающего и средств обучения.

Анализ современных исследований в области организации дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании позволил выявить актуальную педагогическую проблему — потребность разработки и обоснования способов проектирования системы дистанционного обучения и формирования комплекса условий ее функционирования и развития в начальном и среднем профессиональном образовании.

Цель исследования: разработать и научно обосновать типовую модель системы дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании, методику и условия ее проектирования и развития в образовательных учреждениях.

Объект исследования: система дистанционного обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Предмет исследования: содержание и технологии дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании.

Гипотеза исследования.

Построение и развитие системы дистанционного обучения создает оптимальные условия для повышения качества, доступности, массовости и экономической эффективности обучения в начальном и среднем профессиональном образовании, если:

— к обучающимся применяется дифференцированный подход, обеспечена высокая интерактивность и регулярность учебного процесса в течение всего периода обучения, созданы условия индивидуального обучения в тех формах, которые наиболее удобны для обучающихся;

— образовательные учреждения начального и среднего профессионального образования имеют возможность на основе типовых подходов, механизмов и средств гибко реализовывать дистанционное обучение по профессиям начального и специальностям среднего профессионального образования в соответствии с конкретными потребностями и возможностями;

— разработан комплекс педагогических и организационных условий, позволяющий сформировать систему подготовки инженерно-педагогических кадров для организации и развития дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Обобщить особенности различных потребителей дистанционного обучения и осуществить сравнительный анализ современных систем дистанционного обучения, опыта их проектирования в зарубежной и отечественной практике организации образовательных систем.

2. Разработать типовую модель системы дистанционного обучения для образовательного учреждения и методику ее проектирования, на основе которой может быть реализован вариативный подход к организации дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании при максимально эффективном использовании возможностей учреждений профессионального образования и их партнеров при создании системы ДО.

3. Выявить возможности и ограничения применения дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании.

4. Разработать рекомендации по реализации дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании и определить условия и разработать программы подготовки инженерно-педагогических кадров для организации и развития дистанционного обучения в системе начального и среднего профессионального образования.

Методологической основой исследования являются концептуальные разработки отечественных и зарубежных ученых в области организации дистанционного обучения, исследования новых информационных технологий и ведения комплексной проектной деятельности.

Базой для научного анализа объекта и предмета исследования послужили разработки по проблемам исследования:

— теоретических основ и методологии дистанционного обучения (А.А. Андреев, А. В. Густырь, IO.JI. Деражне, А. Д. Иванников, В. П. Кашицин, А. А. Кузнецов, В. И. Овсянников, И. В. Роберт, В. П. Тихомиров, А. Н. Тихонов, Е. С. Полат, С.А. Щенников);

— технологического и содержательного обеспечения учебного процесса (В.В. Анисимов, С. И. Вершинин, О. Г. Грохольская, О. Б. Читаева, К. Г. Кязимов, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова, М. С. Савина,.

A.Г. Схиртладзе, Е. И. Тупикин, Г. А. Федотова, Л. А. Харисова,.

B.В. Шапкин);

— разработки технологий управления образовательными системами в инновационном режиме (В.И. Лисов, Т. С. Панина, К. А. Скворчевский, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, А.В. Тодосийчук);

— зарубежного опыта (М. Бэйнтон, Ч. Ведемейер, Р. Гаррисон, Д. Киган, М. Мур, Д. Шелл и др).

Нормативно-правовой базой исследования являются Закон РФ «Об образовании" — Национальная доктрина образования (2000 г.) — Закон города Москвы «О начальном и среднем профессиональном образовании в городе Москве» (2005 г.) — Порядок разработки и использования дистанционных образовательных технологий, утвержденный приказом Минобрнауки России (2005 г.) — решение Правительства г. Москвы «Об участии органов исполнительной власти города Москвы, объединений профсоюзов и работодателей в развитии учреждений начального и среднего профессионального образования с учетом потребности экономики города в квалифицированных рабочих кадрах» (2004 г.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников и официальных документовизучение отчетов, документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печатиметоды системного анализа, проектирования объектно-ориентированных систем, прогностики, статистического анализа результатов деятельности.

Экспериментальная база исследования. Основная научно-исследовательская работа осуществлялась на базе Технологического колледжа № 14 г. Москвы, Технологического колледжа № 28 г. Москвы, ГОУ НПО Профессионального училища № 72 Московской области г. Королев), НОУ «Института социального и образовательного менеджмента» в области подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Исследование проводилось с 2001 по 2007 гг. — в три этапа.

Первый этап (2001;2002 гг.) — поисковый. На данном этапе анализировалась отечественная и зарубежная научно-педагогическая литература по проблемам развития педагогических и информационных технологий. Были сформулированы рабочая гипотеза, задачи и программа исследования.

Второй этап (2003;2005 гг.) — проектный. Осуществлено проектирование и теоретическое обоснование модели системы дистанционного обучения и методики ее проектирования. Определены уровни развития системы дистанционного обучения в образовательном учреждении. Разработаны классификации видов, форм и средств восприятия учебного материала, а также форм представления учебного материала и техника его адаптации, составившие основу методики диагностики готовности к дистанционному обучению и технологии адаптированного дистанционного обучения.

Третий этап (2005;2007 гг.) — завершающий. На данном этапе осуществлялась апробация методики проектирования системы ДО и обучение педагогических кадров работе в системе дистанционного обучения, разработка и корректировка содержания курсов, учебных программ повышения квалификации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Научно обоснована и описана типовая модель системы дистанционного обучения применительно к начальному и среднему профессиональному образованию, включающая педагогический, материально-технический и организационный компоненты.

2. Выявлена и экспериментально доказана возможность освоения профессий начального и специальностей среднего профессионального образования до 80% объема учебных программ) с применением дистанционного обучения, в том числе — с широким использованием имитационных и мультимедийных технологий для практического обучения.

3. Классифицированы по циклам теоретического и практического обучения профессии начального и специальности среднего профессионального образования с выделением группы профессий и специальностей, реализация которых на основе дистанционного обучения наиболее эффективна.

4. Обоснована необходимость специализации «Педагог-технолог» при подготовке педагогических кадров для системы профессионального образования и многоуровневой переподготовки инженерно-педагогических кадров для организации и развития дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании.

5. Разработана и апробирована методика проектирования системы дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании, включающая следующие фазы:

— фаза анализа отраслевых направлений, целевых групп дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании и используемых педагогических технологий и средств обучения, на которой оценивается уровень эффективности существующих форм и средств ДО в образовательном учреждении, и определяются пути проектирования системы дистанционного обучения, позволяющей достигать нового качества образовательного процесса;

— фаза проектирования системы дистанционного обучения, в ходе которой разрабатываются ее компоненты, подбираются различные средства реализации дистанционного обучения, формируются связи между ними, определяется технология образовательного процесса в целом, проводится экспертная оценка разработанных компонентов;

— фаза внедрения, которая представляет собой процесс управления ресурсами и регулирования операций по оптимизации технологий дистанционного профессионального обучения.

Практическая значимость исследования:

1. Осуществлено проектирование системы дистанционного обучения (на примере профессий НПО «Цветовод» и «Оператор ЭВМ»), обеспечивающей качество профессионального образования, соответствующее требованиям государственных образовательных стандартов.

2. Разработаны методика диагностики готовности к дистанционному обучению, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья, на основе технологий, учитывающих индивидуальные особенности личности обучающегося, и математическая модель обработки результатов диагностики.

3. Разработаны типовая модель базы данных (БД) дистанционного обучения для учреждений начального и среднего профессионального образования и комплекс запросов к БД, обеспечивающих формирование объективной оценки компетенций обучающихся в модульно-зачетной системе.

4. Созданы программы и методическое обеспечение переподготовки и повышения квалификации инженерно-педагогических кадров в области педагогических и информационных технологий дистанционного обучения, организации и развития системы дистанционного обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Принципы и методика проектирования системы дистанционного обучения, которая обеспечивает эффективный учебно-воспитательный процесс в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

2. Обоснование классификации профессий начального и специальностей среднего профессионального образования по формам дистанционного обучения, необходимости выделения группы профессий и специальностей, обучение которым на основе дистанционного обучения наиболее эффективно.

3. Особенности и ограничения применения технологий дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании: увеличение продолжительности обучения, ориентированность на интерактивные средства и виртуальную среду, ограниченный круг доступных профессий.

4. Методика диагностики готовности различных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также военнослужащих и других граждан, не имеющих возможности обучаться традиционно, к обучению по программам начального и среднего профессионального образования с помощью дистанционных технологий.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, использованием апробированных, взаимодополняющих методов исследования, применимых к предмету, задачам и логике исследования, сочетанием качественного и количественного анализа, целенаправленной опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, корректным применением методов математической и статистической обработки данных.

Обсуждение, апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были доложены автором, представлены тезисами докладов на следующих конференциях:

— XII Международной научно-технической конференции «Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании» (г. Пенза, 2003);

— III Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Челябинск, 2005);

— научно-практической конференции «Профессиональная педагогика: становление и пути развития» (г. Екатеринбург, 2006);

— Межрегиональной научно-практической конференции: «Проблемы проведения эксперимента по интеграции программ начального и среднего профессионального образования в колледжах Москвы» (г. Москва, 2007).

Основные результаты исследования, исследовательские материалы и выводы включались в научные отчеты по грантам Правительства Москвы, Федерального агентства по образованию, доклады и выступления на семинарах, круглых столах в Москве и Московской области, обсуждениях на Ученом совете НИИРПО, лекциях и семинарах студентов Института социального и образовательного менеджмента.

Результаты исследования показали, что в начальном и среднем профессиональном образовании еще не накоплен достаточный опыт в применении новых педагогических и информационных технологий обучения. Но вместе с тем, следует признать, что развитие дистанционного обученияэто только начало поиска новых, нестандартных решений в определенной образовательной среде, которая с одной стороны еще не готова принять новые технологии обучения, но с другой объективно стремится соответствовать тенденциям развития современного профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проводимое исследование предопределено потребностью образовательных учреждений в типовых подходах и механизмах реализации дистанционного обучения в противовес сложившейся практике стихийного создания и внедрения отдельных платформ, реализующих частные аспекты дистанционного обучения. Научно-теоретическую базу исследования составили результаты анализа теорий, тенденций развития дистанционного, опыта ведущих российских и зарубежных образовательных учреждений, проблем и перспектив развития дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании.

Проведенный анализ предметной области показал, что существует множество моделей дистанционного обучения, доказавших свою эффективность с точки зрения полноты удовлетворения потребностей обучающихся при минимизации затрат со стороны образовательных учреждений. Установлено, что основной объем затрат относится на этапы проектирования, и внедрения системы дистанционного обучения. Сокращение этих затрат может быть достигнуто путем использования типовой модели системы ДО и создании комплекса условий, обеспечивающих ее эффективное функционирование.

Терминологический анализ проблемы позволил установить, что в настоящее время существует более 20 определений дистанционного обучения, отражающих различные аспекты внедрения средств и технологий дистанционного обучения в образовательную практику. В ходе исследования был выявлен ряд противоречий в терминологическом поле изучаемой проблемы, в результате чего было принято решение о формировании понятийного аппарата, приемлемого для использования в контексте настоящего исследования.

В рамках решения задач диссертационного исследования предложена структура системы дистанционного обучения, отвечающая требованиям к современным СДО, определенным в диссертации. Выделены основные функции системы, определены базовые категории пользователей, а также описаны главные модули проектируемой СДО.

Разработаны и внедрены типовые педагогические, организационные и материально-технические элементы для построения и эффективного развития систем дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании. Разработана типовая модель системы дистанционного обучения для учреждений начального и среднего профессионального образования, которая позволит гибко реализовывать дистанционное обучение профессиям и специальностям начального и среднего профессионального образования при максимально эффективном использовании возможностей учреждений профессионального образования и их партнеров при создании системы ДО.

В ходе диссертационного исследования обобщены особенности различных потребителей дистанционного обучения, осуществлен сравнительный анализ существующих систем дистанционного обучения, опыта проектирования систем ДО в зарубежной и отечественной практике организации образовательных систем. Выявлены ограничения применимости ДО в начальном и среднем профессиональном образовании.

Модульная структура курсов дистанционного обучения позволяет моделировать содержание обучения. Разработанные методика диагностики готовности к дистанционному обучению и методика входного контроля позволяют по результатам формировать индивидуальные программы и графики обучения, соответствующие образовательным возможностям и потребностям личности.

Педагогический фундамент системы дистанционного обучения составляют дидактические принципы ДО, определяющие требования к содержанию, методике и организации процесса обучения в профессиональном лицее. Основными факторами, влияющими на эффективность процесса обучения и качество полученных знаний, являются: глубокая мотивация, индивидуализация и активизация процесса самостоятельной работы обучающихсяструктуризация и систематизация учебного материала, адаптированность к ДОорганизация системы контроля и самоконтроля познавательной деятельности обучающихся.

К педагогическим элементам в СДО отнесены: учебные программы и курсы ДО, информационно-образовательная среда, материально-техническая база, учебно-методический комплекс (кейс), система контроля качества обучения, кадровый состав, образовательный маркетинг. Каждый элемент системы характеризуется целями, задачами, свойствами, функциями и возможностями, определяется критериями качества. Эффективность ДО достигается при постоянном совершенствовании образовательного процесса за счет повышения качества каждого элемента системы ДО.

Преимуществом предлагаемой типовой модели является разделение системы ДО на две части: инвариантную, представленную спецификациями на элементы (технологии, формы и средства обучения) системы дистанционного обучения, и вариативную — конфигурации, которые будут определять структуру взаимосвязей между элементами системы. Составной частью конфигурации является набор индивидуальных образовательных траекторий, определяемых на основе разработанной в рамках диссертационного исследования методики диагностики готовности к дистанционному обучению. Данная методика построена на основе классификации восприятия учебного материала и технике представления учебного материала с учетом психо-физиологических особенностей обучающихся и математической модели обработки результатов диагностики.

Эксперимент, проведенный по профессиям НПО «Оператор ЭВМ» и «Цветовод-дизайнер» позволил апробировать методику построения системы ДО и подтвердить ее эффективность. Приведенная диаграмма показывает, что использование спроектированной системы, способствует повышению эффективности усвоения учебного материала свыше 20% по сравнению с применением отдельных технологий ДО и свыше 30% по сравнению с классической заочной формой обучения.

В результате исследования разработан комплекс педагогических и организационных условий, позволяющий сформировать систему подготовки педагогических кадров для организации дистанционного обучения в системе начального и среднего профессионального образования. Выявлены категории инженерно-педагогических кадров, необходимых для проектирования и эксплуатации СДО, определены требования к их знаниям, навыкам и психологическим параметрам, и разработаны программы повышения квалификации в области менеджмента, маркетинга и технологии.

Предполагается, что с целью удовлетворения потребностей образовательных учреждений в разработке, организации и развитии систем дистанционного обучения необходимо введение новых специализаций «Педагога-технолога», «Педагога-менеджера» и «Педагога-маркетолога».

Диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило обобщить основные результаты проведенного теоретического и практического исследования.

1. В ходе исследования доказана возможность и целесообразность построения систем дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании, в том числе, для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Сравнительный анализ существующих систем дистанционного обучения, опыта их проектирования в зарубежной и отечественной практике организации образовательных систем, а также обобщение особенностей потребителей ДО позволили сформулировать условия развития дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании.

2. В ходе исследования выявлены особенности и ограничения применения ДО в начальном и среднем профессиональном образовании:

— изменение временных параметров обучения;

— вариативность образовательных траекторий;

— затруднения в выборе и прохождении индивидуальной образовательной траектории;

— недостаточная разработанность средств ДО для реализации практического обучения по ряду профессий начального и специальностей среднего профессионального образования;

— влияние технических и программных средств ДО на психическое и физическое состояние обучающегося;

— готовность обучающихся к получению образования на основе технологий ДО;

— готовность педагогических кадров к работе в условиях ДО.

Доказано, что оптимизация образовательного процесса достигается при условии разработки регламентирующих документов и рекомендаций по применению различных форм и средств дистанционного обучения с учетом выявленных особенностей и ограничений.

3. Разработана типовая модель системы дистанционного обучения, в которой выделены педагогический, организационный и материально-технический структурные компоненты и апробирована методика проектирования СДО, являющаяся инструментом управления развитием дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании.

4. Эффективность разработанной типовой модели системы дистанционного обучения и методики ее проектирования подтверждается экономическими оценками экспертов, минимизацией затрат на реализацию ДО со стороны образовательных учреждений, оптимизацией процесса обучения за счет реализации дифференцированного подхода, обеспечения высокой интерактивности и регулярности учебного процесса в течение всего периода обучения, индивидуального подбора образовательных траекторий, темпа и форм освоения учебного материала применительно ко всем обучающимся.

5. Разработан комплекс рекомендаций для внедрения типовой модели СДО в учреждениях начального и среднего профессионального образования, позволяющий осуществлять построение системы ДО на основе классификации профессий начального и специальностей среднего профессионального образования по циклам теоретического и практического обучения, алгоритма реализации ДО силами образовательного учреждения, формирования готовности инженерно-педагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях развития дистанционного обучения.

6. Разработаны многоуровневые программы подготовки и переподготовки педагогических кадров, позволяющие оптимизировать на основе дифференцированного подхода повышение профессионально-личностного потенциала инженерно-педагогических работников образовательных учреждений.

Полученные результаты теоретического и практического исследования дают основание считать, что поставленные задачи выполнены.

Вместе с тем, завершенное диссертационное исследование не исчерпывает рассматриваемые проблемы. Важнейшими направлениями дальнейших исследований являются: создание системы оценки и сертификации учебно-методических средств обучения по профессиям начального и специальностям среднего профессиональногосовершенствование методики входного контроляразвитие системы оценки качества знаний и практических навыковразвитие сетевой кооперации с профильными образовательными учреждениями в целях совместного решения проблем ДОподготовка преподавателей и специалистов образовательных учреждений Москвы в области создания систем дистанционного обучения и разработки новых дистанционных курсов.

Показать весь текст

Список литературы

Закон города Москвы от 20.06.2001 № 25 «О развитии образования в городе Москве», http://www.educom.ru/ru/documents/development.php
Закон о начальном и среднем профессиональном образовании в городе Москве (от 29.06.2005 № 32). http://www.zonazakona.ru/zakon/index.php ?zakon=mosnachobraz&go=index
Порядок использования дистанционных образовательных технологий, 6 мая 2005 г. № 137. (http://www.gain.ru/Documents/Minobr/Prikm/ prikl3706−05−05.htm)
Положение о Федеральном экспертном совете по учебным электронным изданиям Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации, (http://www.informika.ru/windows/goscom /dokum /doc98/1646−1.html)
Приказ Минобразования России № 1050 от 30.05.1997 г. «О проведении эксперимента в области дистанционного образования». М., 1997.
Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании».
Абрамешин А.Е. Современные социально-экономические проблемы дистанционного образования, (http://www.i-u.ru/biblio/arhiv/dissertations /abramishevd/ab2.asp)
Ю.Андреев А. А., Солдаткин В. И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. -М.: МЭСИ, 1999. 196 с.
П.Андреев А. А. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение», (http://www.rnesi.ru/joe/st096.html)
Андреев А. А., Меркулов В. П., Тараканов Г. В. Современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика. 1995, № 1. — С. 55 -63.
М.Анисимов В. В. Теория и практика развития начального профессионального образования в России XX века М.: 2002.-288 с.
Анисимов В.В., Грохольская О. Г., Муранов А. А. Организационно-педагогические условия информатизации образования в начальной школе. М.: Издательство Института общего образования, 2003. — 74 с.
Анисимов В.В., Кашицин В. П. Организационно-педагогические условия развития дистанционного образования в России. М.: ИОО Минобразования РФ, 2000. — 99 с.
П.Антонова Т. Н, Харитонов А. А. Мультимедийный учебник: поиски жанра // Компьютер-пресс. 1999, № 9. (http://www.history.ru/content/ view/68/87).
Афанасьев В.Г. Социальная информация.- М.: Наука, 1994.- 201с.
Батышев С. Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям /С. Я. Батышев, М. Б. Яковлева, В. А. Скакун. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
Безюлёва Г. В. Психологические особенности познавательной деятельности учащихся // Профессиональное образование. 2001, № 5. — С. 19−21.
Бершадский A.M., Кревский И. Г. Контроль и оценка качества дистанционного образования: Соображения по разработке нормативной базы к проекту, (http://www.db.informika.ru/do/news/doc/up33.doc)
Беспалько В.П. Измерение и оценка качества знаний учащихся // Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-С. 197−214.
Бешенков С.А., Мозолин В. П. Методические проблемы применения электронных учебников в телекоммуникационном обучении. // Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании. М.: МЭСИ, 2000. (http://www.lan.krasu.ru/depts/ppf/ito)
Бобрищева-Пушкина Н. Д. Информационные технологии в образовании -психофизиологический и личностный аспект (http://ito.bitpro.ru/).
Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / Под ред. В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 416 с.
Болотов В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление. Монография. Волгоград: Перемена, 2001.-290 с.
Большая советская энциклопедия, (http://bse.sci-lib.com/)
Бутырин Г. Н., Ефимов Н. Н., Нечаев В. Я. Дистанционное образование по оценкам экспертов //Дистанционное образование. 1997, № 4. — С. 20−23.
Бухаркина М.Ю. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна: Учебн. пособие / Под ред. М. В. Моисеевой. М.: Издательсткий дом «Камертон», 2004. — 216 с.
Ваграменко Я.А. Разработка методических основ экспертизы качества учебных программ и нормативной базы их сертификации : Отчет о науч.-исслед. работе. -М.: Альфа МГОПУ, 2003. (http://www.pvu.mgopu.ru.)
Вершинин С.И. Модернизация профессионального образования: проблемы и перспективы. М.: 2004. — 51 с.
Вершинин С.И. Научное обеспечение развития московского образования: опыт, проблемы, перспективы. М.: 2003. — 34 с.
Вишнякова С.М. Словарь профессионального образования. М.:. АПО ПАО, 1999.-317 с.
Воробьев Г. В. Экспертно-аналитическая модель учета требований заказчика и мнений заинтересованных лиц при реализации стратегии TQM в образовательной сфере. 2005 г. (http://www.tqm.stankin.ru/arch/ п02/ articles/12.htm)
Воронина Т.П., Кашицин В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху НИТ. М.: АМО, 1995. — 220 с.
Вострокнутов И.Е. Сборник организационно-нормативных документов по отраслевому фонду алгоритмов и программ. М.: Госкоорцентр, 2005. (http://www.ido.tsu.ru)
Вострокнутов И.Е., Кузнецов Ю. К. Оценка компьютерных программ и информационных технологий обучения // Педагогическая информатика. -1994, № 2. С.43−47.
Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства // Педагогика. 1997. № 3. С. 10−15.
Глазунов А.Т. Точка зрения редактора // Профессиональное образование. -2001,№ 9.-С. 29−30.
Глазунов А.Т., Зиновьева И. В., Казаков В. Г. Образовательный менеджмент в профессиональном лицее: Методическое пособие. М.: АПО, 1999.-68 с.
Горбунова А.В., Лузянин В. И., Шамец С. П. Требования к дидактическим материалам для дистанционного обучения. СПб.: Тез. докл. Всероссийской н.-пр. конф., 8−11 июня 1997. — С. 20−25.
Горнев В.Ф. Компьютерно-ориентированные обучающие технологии в инженерной подготовке. -М.: НИИВО, 1998. 51 с.
Градюшко А.А. Персональный сайт преподавателя в контексте журналистского образования XXI века: Дистанционное обучение -образовательная среда XXI века. Материалы V-ой Межд. н.-метод. конф. (10−12 ноября 2005 г.) Мн., 2005, С. 152−155.
Гуленков Г. А. Схемокурс эффективное средство представления текстовой информации: Тез. докл. Восьмая междунар. конф. ИТО — 2000. -М., 2000. (http://www.ito.su/2000/II.html)
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. 541 с.
Давыдова Л.П. Организация самостоятельной работы студентов-заочников. М., 1985.-212 с.
Демкина H.JI. Информационные технологии в профессиональном образовании // Профессиональное образование. 2001, № 4. — С.11.
Деражне IO.JI. Открытое обучение. Монография. г. Москва: Изд-во ПК «Сервис», 2003.-499 с.
Деражне Ю.Л. Создание и деятельность образовательных учреждений открытого обучения: Научно-методическое пособие. М.: ДФГСЗН, 1998. -216 с.
Деревнина А.Ю., Коняков М. Б., Семикин В. А. Принципы создания электронных учебников // Открытое образование. 2001, N 2, с. 14−17.
Дилтс Р. Моделирование с помощью НЛП. Санкт-Петербург: Питер, 2001.-276 с
Дистанционное образование в России и за рубежом: информационно-аналитический аспект.- М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2001.- 222 с.
Дистанционное образование: открытые и виртуальные среды / В. И. Солдаткина, Д.Э. Колосова- под ред. В. П. Тихомирова. М.: МЭСИ, 1999. (http://www.inostranets.ru/archive/1999)
Дистанционное обучение в центре ДО института общего среднего образования, http://www.ioso.ru/distant/intbook/ch2dop4.htmбб.Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е. С. Полат. М.: Владос, 1998.-192 с.
Доклад Н. И. Рыжкова на съезде российских товаропроизводителей // Профессиональное образование. 2001, № 5. — С. 26−29.
Интернет-образование: не миф, а реальность XXI века / Под ред. В. П. Тихомирова. М.: МЭСИ, 2000. — 178 с.
Информационные ресурсы России // Научно-практический журнал. М.: Росниформресурс, 2005, № 1. ((http://www.rosinf.ru/editions/rir/)
Калашников А.В. Система контроля знаний при дистанционном образовании // Открытое образование. 2001, № 3. — С. 56−60.
Карпов Е.Б., Фридланд А. Я., Фридланд И. А. Учебные материалы для открытого образования // Открытое образование. 2001, № 2. — с. 42−46.
Качество обучения в виртуальной среде/Тихомиров В, Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко К. //Высш. образование в России,-1999.-N 6.-С.21−25.
Кашицин В.П. Дистанционное образование в высшей школе России. М.: ИОО Минобразования РФ, 2000. — 122 с.
Кирсанов Д., Веб-дизайн: книга Дмитрия Кирсанова. — СПб: Символ-Плюс, 1999. —376 с.
Кларк Э. Дистанционное обучение: способ преуспеть? (http://www.dvgu.ru/meteo/PC/DistantEduc.htm)
Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования. Учебное пособие. М.: «ACADEMA» — 2001. -351 с.
Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты. (http://www.smolensk.ru/user/sgma/MMORPH/N-7-html/kolin.html)
Концепция создания и развития информационно-образовательной среды открытого образования системы образования РФ. (http://www.main.vsu.ru/domino/docum.htm)
Крашенинников В.В., Барахтенова JI.A. Оптимизация учебной информации как условие повышения эффективности процесса обучения. // Научно-практический журнал «Вестник педагогических инноваций» -2005г. № 1 (2).-С. 33−43.
Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии. 1996, № 2. — С. 14−18.
КрыловаН. Культурные модели образования с позиций постмодернистской педагогики // Новые ценности образования: Культурные модели школ. М., 1997. С. 26−38.
Кузнецов А.А., Рыжаков М. В. Содержание общего среднего образования: итоги столетия // Изв. Рос. Акад. образования. 2001. — № 1. — С.2−11.
Кязимов К. Г Рынок труда и занятость населения. М.: 2005.-364 с.
Кязимов К. Г Теория и практика обучения и содействия занятости населения Саратов:2002 — 282 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -186 с.
Лисов В.И. Совершенствование системы экономико-правового обеспечения деятельности образовательных учреждений столицы. М.: 2004.-176 с.
Лисов В.И., Никоненко Е. В. Эффективность управления образованием. Под ред. Лисова В. И. — М.: 2005. 319 с.
Лиферов А.П. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства. Рязань: РГГТУ, 1996. (http://www.rn-m.sotcom.ru/6−7/tehn-obr.htm)
Лобачев С.Л., Солдаткин В. И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект /Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики. М., 1998. — 104 с.
Логинова Л.Г. Методология управления качеством дополнительного профессионального образования. -М.: 2003.- 196с.
Лукин Г. И. Концепция модернизации и организационно-экономического механизма региональной системы начального профессионального образования // Профессиональное образование. 2001, № 10. — 25−26.
Максимович О.В. Обучение по сетевым технологиям, (http://www.ug.ru)
Малитиков Е.М., Колмогоров В. П., Карпенко М. П. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ // Право и образование. 2000, № 1. — С. 42−54.
Марютина Т.М., Ермолаев 0.10. Введение в психофизиологию. М., 1997. -400 с.
Матвеев А.С. Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы. (http://www.ui.usm.ru/articles.html?article=151)
Медвецкий А.Ф. Дистанционное образование военнослужащих: некоторые организационные аспекты проблемы, (http://www.vedu.ru/ info/DO)
Минзоев А.С. Дистанционное обучение: взгляд изнутри // Открытое образование. 2001, № 2. — С. 15−17.
Михайлова Н.Н. Комплексный подход к использованию развивающих педагогических технологий.:Учебно-практическое пособие. М.: 2004. — 132с.
Михайлова Н.Н. Мониторинг успешности обучения в профессиональном лицее.: Учебно-методическое пособие. -М.: 2005. 102 с.
Михайлова Н.Н. Технологизация начального профессионального образования в условиях его модернизации. // Профессиональное образование. М.: 2006, № 7. — С. 15.
Моисеева М.В. и др. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна/ М.: Издательский дом «Камерон», 2004. 216 с.
Морев И.А. Развитие системы ДО на Дальнем Востоке России // Дистанционное образование. 1998, № 5. — С. 20−24.
Назаров B.JI. Муниципальная система образования: задачи и уровни модернизации. // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Г. Д. Бухарова. Вып.З. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. 497 с.
Назарова Т.С., Полат Е. С. Средства обучения: технология создания и использования. М., Изд-во УРАО, 1998. 204 с.
НИТ и политика в области образования: Национ. докл. РФ. XXI международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика» // ИНФО. 1996, № 5. — С. 1−32.
Новиков A.M. Построение системы непрерывного образования. М.: Издательский центр АПО, 2000. — 212 с.
Норенков И.П. К проекту документа «Контроль и оценка качества дистанционного образования». (http://www.db.infoimikari./do/news/doc/up3l.doc)
Нуждин В.Н. Информатизация и система тотального управления качеством. Дистанционное образование в России проблемы иперспективы: Тез. докл. Шестая междунар. конф. по ДО. М.: МЭСИ, 1999.-С.317−336.
Образовательные Интернет-ресурсы/ А. Ю. Афонин, В. Н. Бабешко, М. Б. Булакина и др./ Под ред. А. Н. Тихонова и др.- ГНИИ ИТТ «Информика». -М.- Просвещение, 2004. -287 с.
Овсянников В.И., Густырь А. В. Введение в дистанционное образование: Учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов. М.: Альфа МГОПУ, 2001.- 184 с.
Павличенко Ю.А., Хатьков Н. Д. Автоматическое формирование индивидуального учебного курса // Открытое образование. 2001, № 5. -С.28−32.
Патаракин Е.Д. Творчество и творческое обучение в сети электронных коммуникаций. (http://www.dll.botik.ru/educ/PUSTYN/lib/ self/creatives.ru.html)
Подлесный С.А., Панько С. П., Киселева Т. П. Архитектура системы дистанционного образования страны // Дистанционное образование.2000, № 3. (http://www.e-joe.ru/sod/00/300/st229.html)
Полат Е.С. Организация дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций, (http://www.corbina.ru/ -polat/ concepte. htm)
Полат Е.С., Бухаркина Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2007. — 368 с.
Преподавание в сети Интернет: Учеб. пособие/ Отв. редактор В. И. Солдаткин. Москва.: Высшая школа, 2003. — 792 с.
Проект Отраслевого стандарта Министерства образования России «Контроль и оценка качества дистанционного образования». (http://www.db.informika.ru/do/news/doc/up36.doc)
Рейман JI.Д. Формирование образовательного пространства на основе взаимоувязанной сети связи России // Открытое образование. 2001, № 1. (http://www.e-joe.ru/sod/sod01l.html)
Решение Всероссийской конференции по проблемам нормативно-правового обеспечения системы открытого образования, 31 января 01 февраля 2001 // Открытое образование. — 2001, № 1. — С. 8−10.
Роберт И.В. Виртуальная реальность // Информатика и образование. -1993, № 5. С.53−56.
Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). М.: ИИО РАО, 2007.-234 с.
Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д. Б. Технология дистанционного обучения. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. — 303 с.
Савина М.С. и др. Совершенствование методического обеспечения начального и среднего профессионального образования: Методические рекомендации. М.: 2005 — 48 с.
Савина М.С. Формирование ключевых компетенций обучающихся: предпринимательство, трудоустройство, коммуникации. Методические пособия. М.: 2006. — 126 с.
Самойлов В.А., Рубин Ю. Б. Система ДО в МЭСИ // Дистанционное образование. 2000, № 3. — С. 13−16.
Сапрыкин И.Д. Самостоятельная работа слушателя-заочника: элементы организации и методики. М.: ВПА, 1990. — 68 с.
Сиротюк A. J1. Обучение детей с учетом психофизиологии. Практическое руководство для учителей и родителей. М.: Сфера, 2000. -128 с.
Скворчевский К.А. и др. Взаимодействие городской инфраструктуры, рынка труда и профессионального образования средствами маркетинга и проектной формы обучения. -М.: 2002.-271 с.
Скворчевский К.А. и др. Содержание профессионального образования в условиях информационной среды. -М.: 2004. -184 с.
Скибицкий Э.Г., Холина Л. И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения. Новосибирск: НИПКиПРО, 2000. — 138 с.
Скок Г. Б., Афанасьев Ю. А. К проекту документа «Контроль и оценка качества дистанционного образования», (http://www.db.informika.ru/do/ news/doc/up35.doc)
Скуратов А.К. Методические рекомендации по качеству учебных материалов для дистанционного обучения: практическое пособие. М.: Современный гуманитарный университет, 2001. — 119 с.
Слободчиков В. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: Культурные модели школ. М., 1997. С. 177−185.
Словарь практического психолога // Составитель С. Ю. Головин. -Минск: Харвест, 2000. 799 с.
Смирнов И.П. Теория профессионального образования. М., 2006. — 320 с.
Смирнов И.П. Человек.Образование.Профессия.Личность: Монография. М., 2002. — 482 с.
Смирнов И.П., Ткаченко Е. В. Современный учащийся НПО: Всероссийское социологическое исследование. М.: АПО, 2002. — 45 с.
Смолянинова О.Г. Методические аспекты использования мультимедиа технологий в подготовке учителей информатики. (http://www.bytic.ru/cue99M/cv3tna21ja.html)
Соломко Л.Г. Регионализация профессионального образования. М.: ИРПО, 1999.-230 с.
Старов М.И., Иванова М. С., Вислобокова М. В. Психолого-педагогические проблемы общения при ДО // Дистанционное образование. 1999, № 2. — С. 26−31.
Схиртладзе А.Г. Развитие одаренности детей с разными стартовыми возможностями. М.:2004 — 32 с.
Схиртладзе А.Г. Эстетика продуктивная педагогика, как содержательный и технологический принцип в современном образовании. -Томск: 2005−41 с.
Тихомиров В.П. Образование должно быть открытым // Элитное образование. -2000, № 6. (http://www.begin.ru/archives/russia/hi30040.htm)
Тихомирова Н.В., Борисова Ю. В., Семенова А. С. Маркетинг образовательного учреждения // Открытое образование. 2001, № 2. — с. 28−31.
Тихонов А.Н., Абрамешин А. Е., Воронина Т. П., Иванников А. Д., Молчанова О. П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. М.: Вита-пресс, 1998. — 256 с.
Ткаченко Е. В. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. отв. ред. Е. В. Ткаченко: Екатеринбург, 1995, Вып.1 13,7 п.л. 1996, Вып. 2−340 с.
Ткаченко Е.В. Образование и наука. Будущее в ретроспективе. -Екатеринбург: 2005. 433 с.
Тодосийчук А.В. и др. Управление качеством образования. СПб.: 2005. -378 с.
Тодосийчук А.В., Смирнов И. П. Новый экономический механизм управления профессиональным образованием. М.: 2006. — 39 с.
Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2006. (http://www.iiorao.ru/iio/pages/fonds/ dict/dictl.doc)
Тупикин Е.И. Общая биология с основами экологии и природоохранной деятельности. М, 2004. — 370 с.
Тупикин Е.И., Евтеев В. А. Основы безопасности жизнедеятельности. -Вологда: 2006.-411 с.
Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация и современное образование // Информатика и образование. 1998, № 4. (http://wweidos.techno.ru./books/uvarov/)
Федотова Г. А. Инновационные процессы в профессиональном образовании колледжей. М.: 2006. 24 с.
Федотова Г. А. Развитие дуальной формы профессионального образования в условиях социального партнерства. М.: 2006. 224 с.
Филимонова Е.В. Технологии дистанционного обучения в дополнительном профессиональном образовании // Профессиональное образование. -2001, № 4. -С. 15−17.
Харисова J1.A. Религиозная культура содержания образования. Монография. М.: 2002. 350 с.
Хортон У., Хортон К. Электронное обучение: инструменты и технологии/ Пер. с англ. М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2005. -640 с.
Хуторской А.В. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики // Открытое образование. 2001, № 2. — С. 30−35.
Читаева О.Б. Интеграция профессий и специальностей начального и среднего профессионального образования. -М.: 2006, 151 с.
Читаева О.Б. Новые профессии коммерческой сферы: методология, содержание, стандарты. М.: 2002. — 309 с.
Шаповаленко С.Г. Вопросы теории и практики создания и использования систем средств обучения. М., 1973. 260 с.
Шнейдеров В.А. Компьютер в системе образования. (http://www.homes.line.ru/computer/n-98−910/tema-2.htm)
Штрик А.А. Информационные технологии в образовании: тенденции и эффективность // Открытое образование. 2001, № 5. — С.65−69.
Щенников С.А. Система обеспечения качества в дистанционном образовании: модель открытого образования как основа организацииподготовки менеджеров в дистанционных формах. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. — 130 с.
Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. М., АПО. 1999 — Т. 1 — 440 е., 2 — 440 с.
Энциклопедия психологических тестов. М.: ТЕРРА — Книжный клуб, 2000. — 399 с.
Юсупов И.З. Инновации Удмуртского государственного университета в сфере ДО // Дистанционное образование. 2000, № 1. (http://masters.donntu.edu.ua/2003/ggeo/boyprav/library/inivation.htm)
Якиманская И. и др. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения//Сов. педагогика, № 4,1991. С. 44−52.
Яровенко В.А. К вопросу о понятиях и терминах дистанционного образования: Научно-методическое пособие. Ноябрьск: Центр ДО проф. лицея № 39,2001. — 68 с.
Яровенко В.А. Проектирование технологий дистанционного обучения в профессиональном лицее: Научно-методическое пособие. Ноябрьск: Центр ДО проф. лицея № 39, 2001. — 156 с.
Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М., 2000. -125с.
Daniel J.S. New horizons for distance education // Symposium on Distance Education, Ankara, Turkey, 5 May 1998. (http://www.open.ac.uk/ ves-speeches/turkey.html)
Frank, H. und Meder, B. Einfiihrung in die kybernetische Padagogik. Deutscher Taschenbuch-Verlag, Munchen, 1971. 229 S.
Gertz M.W., Stewart D.B., Khosla P.K. A Human-Machine Interface of Distributed Virtual Laboratories // IEEE Robotics and Automation Magazine. -1994, Vol.1, № 4.
Global Distance Education (GDENet). (http://www.worldbank.org/disted/ glossary. html)
Hiltz S.R. Correlates of Learning in Virtual Classroom // International Journal of Man-Machine Studies. 1993, Vol.39.
Keegan D. Path Analysis Of The Concepts In Moore. (http://www.itesm.cstudies.ubc.ca/info/research.html)
Moore M. Is teaching like retailing? The American Journal of Distance Education, 1999 13(1). (http://www.ajde.com)
Moore M. Learner autonomy: The second dimension of independent learning, 1972. (http://www.ajde.com/Documents/learnerautonomy.pdf)
Moore M. The Global Distance Education Network // American Journal of Distance Education, Volume 12, Number 3, 1998.-p. 1−4
Moore M. Towards a theory of independent learning and teaching, 1973. (http://www.ajde.com/Documents/theory.pdf)
Peters O. Recent Remarks By Otto Peters (for the virtual seminar professional development in distance education, jan-march 1997. (http://www.fernuni-hagen. De / ZIFF /paplist.htm)
The Hexagon Of Cooperative Freedom: A Distance Education Theory Attuned to Computer Conferencing, (http://www.nettskolen.com/forskning/ 21/hexagon.html)
The Pennsylvania State University College of Education. (http://www.ed.psu.edu)
Tiffin, J. and Rajasingham, L. «Education in an Information Society». London «Biddies Ltd» 1995. (www.sim.vuw.ac.nz/prospectuses/SIM-Research-Degrees-Handbook.pdf)
Toffler A. The Third Wave. N.Y., 1980. Vol. 294
United States Distance Learning Association (http://www.usdla.org/html/ resources/dictionary.htm)
Virginia Steiner, Distance Learning Resource Network (http://www.wested.org/tie/dlrn)
Перечень диссертационных работ
Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999.
Булин-Соколова Е.И. Информационно-коммуникационные технологии в обучении младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003.
Густырь А.В. Концептуально-методологические основания развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001.
Голуб В.В. Моделирование процесса дистанционного обучения курсантов военных вузов при освоении второй специальности : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2002.
Капустин Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования : Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 2007.
Кашицин В.П. Организационно-педагогические условия развития дистанционного образования в высшей школе России : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000.
Сергиенко Е.Б. Организационно-педагогические модели дистанционного обучения в высшей школе: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Казань, 2001.
Щенников С.А. Развитие системы открытого дистанционного профессионального образования М., 2003.
Яровенко В.А. Маркетинг образовательных услуг в сфере начального профессионального образования : Автореф. дис. канд. пед. наук.: М.: ИРПО-М., 2000.
Невзорова В.И. Непрерывное профессиональное экономическое образование на основе дистанционных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: АПО, 2000.

Заполнить форму текущей работой