О значимости труда, как стимулирующего элемента усвоения норм окружающей действительности уже говорилось выше. Сейчас же хочется отметить, что формирование знаний об окружающем мире в процессе обучения происходит не само собой, а лишь при определенной организации труда школьников. Причем эта организация должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и их физиологические особенности. При правильной постановке трудового воспитания педагог естествознания воздействует на осуществлении как, эстетического, так и физического воспитании учащихся. Сам, играя активную роль и показывая пример, он изучает сильные и слабые стороны своих учеников, организовывает их трудовую деятельность и многое другое. Психологический аспект деятельности педагога при воспитании средствами труда состоит в воздействии личным примером, в управлении воздействия среды на личность, а также управление его трудовой деятельностью. Например, при обработке приусадебного огорода появляется возможность ознакомить детей с азами агрономии и устроить соревнование на максимально прополотый участок.
Самые успешные в этой деятельности дети, несмотря на свои дефекты, будут вновь стремиться к встрече в подобных условиях с данным предметом в уже известных им условиях, чтобы еще раз повысить свою самооценку. Таким образом, педагог согласовывая содержание и формы труда с целями, поставленными как перед предметом, так и перед ребенком, страдающим недугом, направляет трудовую деятельность таким образом, чтобы она требовала от учеников проявления тех качеств, в которых они наиболее успешны. Роль педагога естествознания состоит также в помощи ученику повысить свою самооценку и авторитет у сверстников.
В трудовом обучении многие учащиеся с недостатками слуха добиваются более значительных результатов чем в общеобразовательных предметах. В связи с этим у ребенка возникает потребность в признании. Если он добивается повышения своего авторитета, то его активность повышается и в других видах деятельности. Соответственно именно естествознание, как предмет наиболее близко стоящий к трудовому взаимодействию человека с природой помогает выполнить одну одна из главных задач сурдопедагога — сформировать и направить активность учащегося.
Таким образом, подводя итоги, хотелось бы отметить, что именно учитель естествознания имеет максимальное количество возможностей поддержать и направить развивающийся интерес слабослышащих детей не только на свой предмет, но и на другие области познания. Под влиянием этого интереса будет развиваться самопознание. Главная развивающая функция труда на уроках естествознания — это переход от самооценки к самопознанию. Вследствие коллективности труда школьник с недостатками слуха получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает его адаптацию в обществе.
Заключение
Изучение психолого-педагогических взглядов на проблему трудового воспитания детей с недостатками слуха в процессе преподавания естествознания позволило установить следующее. Хотя в науке нет единого подхода к формированию готовности и сообразно этому развитию коммуникабельности у данной группы детей, общим является определение значения произвольности общения, как для развития детей, так и для коррекции дефекта речи. Эта произвольность может возникнуть в максимально короткие сроки и иметь оптимальные последствия именно в процессе преподавания естествознания и при использовании элементов трудового воспитания.
Особенностью данного педагогического процесса заключается в том, что он должен быть ориентирован на преобразование всех сторон личности слабослышащего учащегося. Благодаря специальным методикам формируется речь и отвлеченное мышление, словесная память, создаются условия для компенсации дефекта как за счет развития и расширения слуховых возможностей, так и за счет использования других сохранных анализаторов.
Устная речь является наиболее употребительным и экономным способом речевой коммуникации в нашей жизни, поэтому так важно формирование ее у детей с нарушениями слуха. Одним из главных условий, способствующих совершенствованию устной речи, является максимальное расширение речевой практики детей. Произвольное общение школьников больше проявляется во внеклассное время во время трудовой активности, которая может сопровождать обучение естествознания.
Активное участие в трудовой деятельности, вызванное интересом об окружающем мире самого школьника, приводит к более легкому пути преобразования своей личности — важнейшей цели обучения и воспитания. Именно эта мысль подчеркивается в исследованиях известных педагогов: «Педагогический процесс, как деятельность учителя формирует развивающуюся личность ребенка в меру того, как педагог руководит деятельностью ребенка, а не подменяет ее». Это в полной степени относится и к школьникам с ограниченными возможностями. Так как формирование личности любого ребенка, независимо от его возможностей, происходит, главным образом, в процессе собственной деятельности и собственных поступков школьника.
Учитывать роль самого ребенка в формировании его личности необходимо еще потому, что у него есть свои потребности, стремления, интересы. Несовпадение планов взрослых и детей объясняет трудности в воспитании. Поэтому, основная задача сурдопедагога состоит в том, чтобы роль самовоспитания в формировании личностных трудовых характеристик у данной категории детей была как можно большей.
Исходя из проведенного исследования можно утверждать, что одним из видов самовоспитания является профессиональное самовоспитание. Это стремление юношей и девушек к усовершенствованию своей пригодности к той или иной профессии. Как правило, представление у школьников о будущей профессии очень смутное: слабы представления о трудностях, социальной значимости. Важной предпосылкой самовоспитания является адекватная оценка своего соответствия требованиям профессии. В этом учащиеся, страдающие какими-либо дефектами испытывают особые трудности потому, что у них, как правило, не сформирована самооценка способностей и своей профессиональной пригодности.
Чтобы такие дети правильно оценивали свои способности с ними необходимо проводить репетиционное трудовое воспитание, на которых учащиеся, применяя свои знания об окружающем мире, могли бы максимально использовать их, применяя трудовые навыки на равнее с нормально говорящими детьми, при этом повышая самооценку.
Список литературы
Анашина, Н. Ю. День естествознания в школе. Интеллектуальные игры и развлечения. Биология, география, химия / Н. Ю. Анашина. — М.: Академия развития, 2007. — 83 с.
Андреева, Л. В. Сурдопедагигика. Учебник для ВУЗов / Л. В. Андреева — М.: АСАDЕМА, 2005. — 167 с.
Берцфаи, Л. Ф. Мышление и его формирование / Л. Ф. Берцфаи. — М.: Просвещение, 1998. — 340 с.
Богрова, И. Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух / И. Г. Богрова. — М.: Педагогика, 1999. — 289 с.
Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М.: Питер, 2008. — 405 с.
Боскис, Р. Ф. Глухие и слабослышащие дети / Р. Ф. Боскис — М.: Академия педагогических наук, 1993. — 341 с.
Венгер, А. Л. Восприятие и обучение / А. Л. Венгер. — М.: Просвещение, 1968. — 516 с.
Витцлак, Г. Основы психодиагностики / Г. Витцлак. Пер. с нем. — М.: Прогресс, 1986. — 237 с.
Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. — М.: Просвещение, 1997. — 438 с.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В Петровского. — М.: АСАDЕМА, 2001. — 113 с.
Дьячков, А.И., Воспитание и обучение глухонемых детей / А. И. Дьячков. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. — 508 с.
Естествознание: 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: Базовый уровень / под ред. Алексашиной И. Ю. — М.: Просвещение, 2007. — 78 с.
Зацепина, М. Б. Организация культурно-досуговой деятельности школьников: Учебно-методическое пособие для вузов / М. Б. Зацепина. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 107 с.
Зикеев, А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся / А. Г. Зикеев — М.: Педагогика, 1986. — 87 с.
Зыков, С. А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения / С. А. Зыков. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 408 с.
Козина, Е. Ф. Методика преподавания естествознания / Е. Ф. Козина, Е. Н. Степанян. — М.: Академия, 2004. — 236 с.
Монтень, Мишель. Опыты. Избранные произведения в 3-х томах. Tом 3. Пер. с фр. /
М. Монтень — М.: Голос, 1992. — 416 c.
Непомнящая, Н. И. Психодиагностика личности / Н. И. Непомнящая. — М.: Владос, 2001. — 238 с.
Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. / Под ред. Р. М. Боскис, К. Г. Коровина. — М.: Педагогика, 1981. — 143 с.
Речинская, Е. Г. Сурдопедагогика. Учебник для ВУЗов / Е. Г. Речинская. — М.: Владос, 2004. — 398 с.
Рубинштейн, С. Л. Психологическая наука и дело воспитания // Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. С. 182−192.
Семаго, М. М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго. — М.: Аркти, 2005. — 163 с.
Тигранова, Л. И. Умственное развитие слабослышащих детей / Л. И. Тигранова. — М.: Педагогика, 1978. — 308 с.
Трофимова, Н. М. Основы специальной педагогики и психологии / Н. М. Трофимова, С. П. Дуванова, Н. Б. Трофимова. — СПб.: Питер, 2005. — 244 с.
Тимохин, В. П. Сурдопедагогика / В. П. Тимохин. — М.: Просвящение, 1985. — 511 с.
Берцфаи, Л. Ф. Мышление и его формирование / Л. Ф. Берцфаи. — М.: Просвещение, 1998; Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М.: Питер, 2008; Венгер, А. Л. Восприятие и обучение / А. Л. Венгер.
— М.: Просвещение, 1968; Витцлак, Г. Основы психодиагностики / Г. Витцлак. Пер. с нем. ;
М.: Прогресс, 1986; Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: Прогресс, 1996; Непомнящая, Н. И. Психодиагностика личности / Н. И. Непомнящая. М.: Владос, 2001; Эльконин, Д. Б. Психология личности и деятельности дошкольника / Д. Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1965.
См.: Богрова, И. Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух / И. Г. Богрова. — М.: Педагогика, 1999; Зикеев, А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся / А. Г. Зикеев — М.: Педагогика, 1986; Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. / Под ред. Р. М. Боскис, К. Г. Коровина. — М.: Педагогика, 1981; Тигранова, Л. И. Умственное развитие слабослышащих детей / Л. И. Тигранова. — М.: Педагогика, 1978 и др.
Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. М., 1988., Боскис Р. Ф, Глухие и слабослышащие дети. М.: Академия педагогических наук, 1993, Тимохин В. П. Сурдопедагогика. М.: Просвещение, 1985
См. Трофимова, Н. М. Основы специальной педагогики и психологии / Н. М. Трофимова, С. П. Дуванова, Н. Б. Трофимова. — СПб.: Питер, 2005.
Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. М., 1997, Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В Петровского. — М.: Просвещение, 2001, Тигранова Л. И. Умственное развитие слабослышащих детей. — М.: Педагогика, 1978
Монтень, Мишель. Опыты. Избранные произведения в 3-х томах. Tом 3. Пер. с фр. / М.
Монтень — М.: Голос, 1992. С. 77.
См. Богрова, И. Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух / И. Г. Богрова. — М.: Педагогика, 1999. С. 83−115.
См. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: Просвещение, 1996.
Зацепина, М. Б. Организация культурно-досуговой деятельности школьников: Учебно-методическое пособие для вузов / М. Б. Зацепина. — М.: Педагогическое общество России, 2004; Семаго, М. М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго. — М.: Аркти, 2005 и др.
Зацепина, М. Б. Организация культурно-досуговой деятельности школьников: Учебно-методическое пособие для вузов / М. Б. Зацепина. — М.: Педагогическое общество России, 2004.
Андреева, Л. В. Сурдопедагигика. Учебник для ВУЗов / Л. В. Андреева — М.: ACADEMA, 2005. С. 43−51.
См. Козина, Е. Ф. Методика преподавания естествознания / Е. Ф. Козина, Е. Н. Степанян. — М.: Академия, 2004.
Анашина, Н. Ю. День естествознания в школе. Интеллектуальные игры и развлечения. Биология, география, химия / Н. Ю. Анашина. — М.: Академия развития, 2007; Естествознание: 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: Базовый уровень (под ред. Алексашиной И.Ю.). — М.: Просвещение, 2007; Козина, Е. Ф. Методика преподавания естествознания / Е. Ф. Козина, Е. Н. Степанян. — М.: Академия, 2004 и др.
См. Козина Е. Ф. Указ соч. С. 54
Рубинштейн, С. Л. Психологическая наука и дело воспитания // Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. С. 182−192.
