Позицию О.В.Купцова разделяет и В.Ф.Литвицкий

В противовес такой точке зрения Б. С. Гершунский убежден, что, решая проблему непрерывного образования, нельзя ограничиваться простой механической достройкой существующей системы образования, когда усиливаются лишь компенсационные и адаптационные функции образования. По Б. С. Гершунскому, суть непрерывного образования заключается в создании необходимых условий для всестороннего гармоничного развития индивида независимо от его возраста, первоначально приобретенной профессии, специальности, места жительства с обязательным учетом его особенностей, мотивов, интересов, ценностных установок. В подобной трактовке подчеркнута главная мысль непрерывного образования — развитие личности человека. Этой точки зрения придерживается и ряд других отечественных авторов — В. Г. Онушкин и Ю. Н. Кулюткин, Е. Н. Жильцов и Н. Н. Оттенберг. Представляет интерес взгляды на сущность непрерывного образования польского ученого Ч. Кулисевича. Он считает, что «непрерывное образование призвано готовить людей к учению инновационному, к альтернативному и одновременно всеобъемлющему мышлению, к объединению интересов личности и общества в гармоничное целое». «Оно не должно оставаться на втором плане, носить компенсационный или узкоспециальный характер; его необходимо рассматривать как полноценный компонент формального обучения и воспитания» .

Другой зарубежный ученый-педагог П. Аренц в системе целей непрерывного образования на первое место выдвигает распространение культуры, а также подготовку гражданина к имеющимся условиям развития общества, т. е. культурологические и социальный аспекты непрерывного образования представляются ему приоритетными. Затем идут: дополнительное общее образование для всех; профессиональная подготовка и повышение квалификации на всех ступенях системы образования. Такая позиция заслуживает внимания: общекультурная подготовка и социальная зрелость представляются ученому особо важными в развитии личности, им отдается предпочтение. Автор монографии «Социология образования» Ф. Р. Филиппов в специальной главе, посвященной профессиональному образованию, выделяет раздел «Проблемы непрерывного образования». Здесь обращает на себя внимание интерпретация непрерывного образования в контексте развития потребности личности в образовании.

При этом автор потребность в образовании связывает не только с потребностью в труде, как средстве жизнеобеспечения. По Ф. Р. Филиппову, потребность в образовании включает еще и широкий спектр, относящийся к духовной культуре, общественно-политической деятельности, воспитанию детей, общению и т. п. Поэтому проблема непрерывного образования «не сводится только к повышению уровня общеобразовательных и профессиональных знаний, а охватывает также вопросы повышения культуры трудящихся в самом широком смысле, расширения их политического кругозора, экономического образования и воспитания личности и многие другие». Заслуживает внимания еще один аспект рассматриваемой проблемы, суть которого в определении непрерывного образования не как особого вида образования или дополнительной пристройки к нему, но как нового способа образовательной деятельности и, прежде всего — способа разрешения противоречий между требованиями научно-технической революции и существующей системой образования.

Выдвигая тезис отказа от стереотипов в образовании и необходимости поиска новых способов образовательной деятельности, О. В. Долженко считает, что с помощью непрерывного образования должна произойти смена акцентов. Хорошим профессионалом можно стать, лишь опираясь на социальную и культурно-историческую ниву, поэтому главную цель непрерывного образования он видит в становлении личностных качеств профессионала. Это звучит парадоксально, подчеркивает О. В. Долженко, но парадоксальность кажущаяся. Основная задача обучения и воспитания не может быть сведена к простому воспроизводству накопленного и осмысленного ранее, поэтому стратегической целью образования становится упреждающая подготовка специалиста, рассчитанная на решение принципиально новых задач. А это требует наличия у него тех качеств, которые пока просматриваются лишь как тенденции по отношению к желаемому будущему. Н. Н. Пахомов и Ю. Г. Татур в своей статье под названием «Технологический вызов — новая революция в образовании» также считают, что в образовательной деятельности следует осуществить кардинальную смену типа социально-культурного населения. Требуется реализация идеи опережающего развития человека. Именно эта идея должна стать руководящим принципом деятельности системы народного образования как главного института социокультурного наследования. Однако из этого не следует, что игнорируется накопленный социально-исторический опыт. непрерывный образование физкультурный познание Можно сделать вывод, что важной чертой образования личности и одной из сущностных характеристик непрерывного образования, а как результат — показателя образованности, является отношение к прошлому в контексте с настоящим и нацеленность на будущее. Развивая идею опережающего развития человека, Н. Пахомов видит возможность ее реализации не через усвоение прежних рецептов, но на основании подготовки к овладению методами и содержанием познания и практики, которых никогда ранее не существовало. Психолог А. Вербицкий, рассматривая проблему непрерывного образования, обращает внимание на понимание принципа непрерывности. Некоторые ведомственные концепции трактуют непрерывное образование, подчеркивает А. Вербицкий, как обучение работников с заранее установленной периодичностью, т. е. механическое решение проблемы. Содержательное решение этой проблемы автор предлагает с помощью понятия «квалификация», которое характеризует не сумму полученных документов об образовании, а уровень компетентности специалиста, его способность решать определенные классы профессиональных и социальных задач. Что же касается образовательных структур, по окончании которых выдаются соответствующие документы, то лишь формально наступает прерывность в образовании, но она не должна препятствовать непрерывному развитию личности. А. Вербицкий считает, что своего рода заполнителем резервов непрерывности (т.е. прерывности) выступает самообразование, которое, конечно, предполагает сохранение и развитие познавательного отношения человека к миру, его умение учиться.

По сути А. Вербицкий подводит нас к мысли о том, что ключ к разгадке понятия непрерывного образования в органическом включении потребностей к постоянному познанию в ткань собственного «Я». Общая точка зрения различных авторов и разработчиков ряда официальных документов на проблему непрерывного образования и сущность данного явления выделяется нами в форме следующих выводов:

• 1. Непрерывное образование — приоритетная проблема, вызванная к жизни современным этапом научно-технического развития и теми политическими, социально-экономическими и культурологическими изменениями, которые происходят в нашей стране. Она находится в стадии глубокого осмысления философами, социологами, педагогами, экономистами и представителями других наук.
• 2. Наметились два диаметрально противоположных отношения к непрерывному образованию — от полного его неприятия и объявления очередной утопией до определения непрерывного образования как главной, а может быть и единственной продуктивной педагогической идеей современного этапа мирового развития. Сторонников последнего больше и их позиция аргументированнее.
• 3. Подходы и истолкование проблемы непрерывного физкультурного образования

Физкультурное образование как часть отечественной образовательной системы испытывает влияние внешних (общих) и внутренних — специфических данной отрасли — тенденций. Естественно, поэтому проблема непрерывного образования как всеобщая тенденция не осталась без внимания ученых и специалистов, занятых как физкультурным образованием всего населения, так и проблемами профессионального физкультурного образования, т. е. той части населения, которая избрала физическую культуру целью, объектом, средством и способом своей трудовой деятельности. Данная проблема в целом и ее отдельные аспекты разрабатывались особенно активно в последнее десятилетие. Это можно проследить уже в беглом обзоре сборников научных трудов и тезисов всесоюзных научных конференций, проводимых в русле так называемого третьего научного направления.

Сводного плана НИР Комитета по физической культуре и спорту СССР. Материалы сборников и тезисов объединяются под одним названием: «Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту». Подготовка физкультурных кадров и повышение их квалификации — это по сути два важных и взаимосвязанных звена непрерывного профессионального физкультурного образования. Модель деятельности тренера как один из факторов перестройки высшего физкультурного образования", «Моделирование деятельности и личности тренера и совершенствование высшего физкультурного образования». Новые взгляды на требования к специалисту по физической культуре и задания на его подготовку реализованы в Квалификационной характеристике специалиста по ФКиС нового поколения, в методической разработке «Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в ИФК», в концепции развития института, в проблемной статье «Высшее физкультурное образование сегодня и завтра» и др. Отдельные вопросы физкультурного образования стали предметом исследований на уровне диссертационных работ — докторских и кандидатских. При этом приходится констатировать, что понятие «непрерывное физкультурное образование» рассматривается авторами, сделавшими его объектом своего исследования, в двух аспектах. Так, Е. П. Каргополов и В. В. Приходько в статье под названием «К разработке онтологии непрерывного физкультурного образования» справедливо пишут: «В требованиях к непрерывному физкультурному образованию необходимо учитывать, с одной стороны, физкультурное образование профессионала, с другой — физкультурное образование каждого советского человекаПроблемы физкультурного образования студентов гуманитарных и технических вузов». Следовательно, мы встречаемся здесь с использованием «широкого» понятия физкультурного образования. Приведенное выше — это образование, которое приобретают специалисты в специализированных учебных заведениях, в рамках которых осваиваются систематизированные научно-методические знания, приобретаются умения, применяются свои критерии для оценки сформированности профессионально-педагогических знаний и умений. При этом в перечисленных публикациях, по-видимому, с целью дифференциации появляются внешне схожие понятия: физкультурный всеобуч, физкультурная грамотность, физкультурно-спортивная образованность населении, физкультурное воспитание.

Физкультурное же образование, отмечает В. Приходько, отличается от грамотности тем, что это более глубокое освоение достижений культуры физической. Здесь должны быть сформулированы ценности, цели и способности к составлению и реализации программ, рекреационных и физкультурно-оздоровительных занятий. Налицо смешение целей и средств ее достижения, процесса и результата, сущностных и внешних характеристик, что приводит не к снятию вопросов, но к появлению новых.

Более или менее развернуто структура представлена Каргаполовым Е. П. В уже упоминавшейся работе система непрерывного образования представлена четырьмя подсистемами: базовое, начальное, специальное, специальное (профессиональное) и последипломное физкультурное образование. Подсистема базового физкультурного образования — это развернутый процесс, начинающийся в семье, детских дошкольных учреждениях, общеобразовательной школе. Базовое физкультурное образование служит основой, во-первых, специального физкультурного и, во-вторых, общего физкультурного образования. Последнее осуществляется у взрослых через группы здоровья, клубы любителей бега, футбола, лыжного спорта и др. У взрослых оно обеспечивается народными университетами физической культуры и спорта и др. Далее Е. П. Каргаполов пишет, что базовое физкультурное образование — это основа начального специального физкультурного образования, которое обеспечивается сетью спортивных школ (ДЮСШ, СДЮШОР, ШИПС, ШВСМ), специализированных классов со спортивным уклоном и общеобразовательных школах. Специальное же (профессиональное) образование обеспечивается созданной для этого сетью физкультурных учебных заведений.

Что же касается последипломного физкультурного образования, то оно имеет свои особенности: на разных этапах работы физкультурным кадрам необходимы разные формы повышения квалификации. Не вдаваясь в оценку предложенной структуры непрерывного физкультурного образования, можно заметить, что далеко не одинаково внимание исследователей было уделено каждой подсистеме. Особенно мало исследованы вопросы последипломного образования, т. е. то, что выходит за рамки формально обязательного образования. Но главное, что следует отметить — это внимание лишь к внешним составляющим непрерывности, обеспечивающим лишь формальный переход от одного этапа к другому, восхождение по времени от одной ступени к другой.