Обоснование необходимости применения подхода на базе результатов обучения для проектирования структуры и структурных единиц содержания обучения

Важное место в профессиональном образовании, как и в необходимом сейчас обучении на протяжении всей жизни, наряду с традиционными концепциями преподавания и обучения, получают так называемые конструктивистские концепции. Термин «традиционное обучение» подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я. А. Коменским. Базовым принципом традиционных концепции преподавания и обучения является то, что преподаватель активно передаёт знания, а обучающийся пассивно их воспринимает. И именно такое положение вещей и является слабым местом традиционных концепций преподавания и обучения, так как: «Тот, кто учится только рецептивно, линейно, систематично и под внешним руководством, не только постепенно утрачивает мотивацию и интерес, но и во многих случаях приобретает инертные знания, которые изучаются теоретически, но не применяются в реальных ситуациях».

Во всем мире. Фактическое качество обучения всегда было важным для учебных заведений. Что меняется сейчас? Меняется восприятие качества и отношение к нему. Измерение качества и контроль качества — несомненно, важные элементы процесса обучения, но сами по себе они не могут рассматриваться как гарантия качества. Скорее качество может быть рассмотрено как «конструкт» с множеством измерений — среди которых результаты обучения, выраженные в формате компетенций — являются одним из основных. [5].

Традиционно, разработка педагогом учебных программ дисциплин начинается с определения того содержания и средств для его освоения, которое необходимо освоить обучающимся в процессе изучения дисциплины. Обучаемому при этом отводится исключительно исполнительская функция репродуктивного характера. Главный критерий эффективности его обучения — это безошибочное воспроизведение изученного материала. Такой подход, ориентированный на вклад преподавателя в разработку программы, и оценивание программы с точки зрения того, насколько хорошо преподаваемый материал усвоен обучающимися получил название подхода, центрированного на преподавателе. Результатом указанного подхода является освоение обучающимся достаточного объема знаний, и, как правило, не умение его использовать на практике или пополнять.

Целью же современного образования должно стать «взращивание» личностного потенциала обучающегося, формирование его способности к компетентностной деятельности в предстоящих жизненных предметных и социальных ситуациях. Данный подход (компетентностный) стало возможным осуществить в процессе обучения путем:

• 1. Ориентации учебного процесса на запланированные результаты обучения;
• 2. Представления результатов обучения в формате компетенций (интегративное свойство личности обучающегося);
• 3. Перехода к студенто-центрированному обучению (когда на первый план в организации учебного процесса выходят интересы не столько учебного заведения, не преподавателя, а интересы студента);
• 4. Повышения качества образования (создание методологии и методик оценки качества образования). [8]

Результаты обучения — это формулировка того, что должен будет знать, понимать и/или быть в состоянии продемонстрировать обучающийся по окончании процесса обучения или его части. [1].

Подход, основанный на результатах обучения, был положен в основу разработки «Технологии формирования компетенций». Основная идея механизма достижения запланированных результатов обучения в технологии заключается в том, что, посредством прописывания результатов обучения (которые прописываются и по основным этапам процесса усвоения знаний, и по уровням усвоения от низшего к высшему) — прописывается тот обязательный объем содержания учебной дисциплины, который необходимо изучить.

Т. е. заданный объем изучаемого содержания учебной дисциплины (соответственно структурируемого как по уровням усвоения от низшего с высшему, так и по основным этапам процесса усвоения знаний) — четко определяется по задаваемому объему запланированных результатов обучения на том или ином уровне усвоения.

во-первых, должны быть пересмотрены и доработаны как сами формы организации обучения, так и виды, методы, средства обучения. В частности (пример с лекцией) большее внимание должно быть уделено развитию технологий активного обучения, позволяющие заинтересовать, мотивировать, «переключить» обучающегося с позиции пассивного потребителя изучаемой учебной информации на активное участие в образовательном процессе. Осознанность необходимости образования себя, самоорганизация и самоконтроль, постепенно развивающееся умение «видеть» перспективы своего развития, непосредственное активное участие в построении своей образовательной траектории и многое другое — это те факторы внутренней культуры качества, от которых зависит в целом качество образования, но которыми невозможно управлять при помощи готовых методов. Поэтому, во-вторых, необходимо обратить серьезное внимание на развитие образовательной среды учебного заведения, ее воспитательного потенциала, способствующего развитию человека творческого, духовно-нравственного, профессионально-состоятельного. [8].

Заданные результаты обучения направлены на формирование определенных компетенций, отражающих цель программы, ее желаемый результат, достижение которого может быть оценено лишь по успешности производственной деятельности специалиста. Достижение же сформулированных результатов обучения уровня программы или модуля является обязательным условием успешного освоения модуля или программы в целом и подтверждается путем проведения конкретных оценочных процедур.

Прежде всего, использование методологии результатов обучения смещает центр внимания в образовательном процессе на студента, ибо главным достижением утверждается его способность демонстрировать результат. Содержание программы, методы преподавания играют подчиненную роль. Привычная связь «Госстандарт — дисциплина — учебный план» утрачивает магическую силу.

Кроме этого, ясно написанные результаты обучения:

• * помогают студенту понять, что ожидается от него в процессе обучения, как и по каким критериям, будет оцениваться достигнутый результат;
• * концентрируют внимание и усилия преподавателей на достижении планируемого результата и его адекватной оценки;
• * дают ясное представление потенциальным работодателям о реальных возможностях выпускников программы. 1]

Также должны быть пересмотрены и доработаны как сами формы организации обучения, так и виды, методы, средства обучения. В частности (пример с лекцией) большее внимание должно быть уделено развитию технологий активного обучения, позволяющие заинтересовать, мотивировать, «переключить» обучающегося с позиции пассивного потребителя изучаемой учебной информации на активное участие в образовательном процессе. Осознанность необходимости образования себя, самоорганизация и самоконтроль, постепенно развивающееся умение «видеть» перспективы своего развития, непосредственное активное участие в построении своей образовательной траектории и многое другое — это те факторы внутренней культуры качества, от которых зависит в целом качество образования, но которыми невозможно управлять при помощи готовых методов. Поэтому, во-вторых, необходимо обратить серьезное внимание на развитие образовательной среды учебного заведения, ее воспитательного потенциала, способствующего развитию человека творческого, духовно-нравственного, профессионально-состоятельного. [8].