Технология безотметочного оценивания результатов учения школьников

Школьное образование стоит на пороге принципиального реформирования школьной оценки. Видимо, этот процесс становления новой системы будет некоторое время неустойчив, но совершенно очевидно, что он вызван именно несовершенством существующей системы оценки знаний, которая не соответствует требованиям сегодняшнего дня.

Современным подходом к обучению можно считать его практическую деятельностью направленность, ориентацию не столько на усвоение знаний, сколько на способность использовать его на практике; новые фермы оценивания «надстраиваются» не на репродуцированную учеником информацию, а на созданный им самостоятельный продукт, в идеале имеющий прикладную ценность. Привычные примеры такого продукта — различные учебные проекты: исследовательские, художественные, социальные (4; 137).

Возникнув на заре цивилизации, контролирование и оценивание являются непременными спутниками школы, сопровождают ее развитие. Тем не менее, по сей день идут жаркие споры о смысле оценивания, его технологии. Противоречивый характер школьной оценки отметил еще Я. А. Коменский, обратившись к педагогам с призывом разумно и взвешенно пользоваться своим правом на оценку. Требование объективности контролирования в сочетании с гуманным отношением педагогов к обучаемым пронизывает все дидактические системы (7;480).

Актуальность данного реферата состоит в том, что демократизация школьной жизни требует отказа не от контролирования и оценивания знаний и умений, а от рутинных форм побуждения к учению с помощью оценок. Нужен поиск новых способов стимулирования учебного труда учащихся, принцип личной выгоды, набирающий силы в обучении и воспитании, определяют иные подходы.

Проблема оценки особенно актуальна потому, то традиционный педагогический контроль не всегда соответствует принципам объективности, научности, всесторонности. Поэтому сегодня с особой остротой встает вопрос о пересмотре технологии оценивания деятельности учащихся. Можно выделить две основные тенденции, в русле которых рассматривается вопрос об изменении отметки: совершенствование оценочного компонента в рамках существующей (традиционной) системы обучения и перестройка процесса обучения и, соответственно, оценочной деятельности на принципиально новой концептуальной основе.