Психологическая характеристика учебной деятельности

Чем более сближено понимание целей («я хочу этому научить» — учитель, «я хочу именно этому научиться» — ученик), мотивация (настроенность на учебный процесс в данный момент и ученика и учителя), эмоциональное принятие учебной ситуации (и для учителя и для ученика она эмоционально привлекательна), согласование способов подачи, восприятия и переработки информации, форм корректировки, контроля и самоконтроля деятельности, тем успешнее идет учебный процесс.

Таким образом, учебная деятельность становится максимально однонаправленной и успешной. Однако отклонение в сторону хотя бы одной составляющей приводит к рассогласованию, деформации деятельности и понижению ее эффективности.

3) Учебная деятельность характеризуется следующими особенностями:

— она направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

— в ходе ее осуществления усваиваются общие способы действий и научные понятия;

— овладение общими способами действий, программами действий, предваряющих решение задач;

— удовлетворяя познавательные потребности обучающихся, она побуждает их к саморазвитию;

— приводит к психическим и личностным изменениям обучающегося в зависимости от результатов его собственных действий.

Глоссарий Закономерности воспитания (обучения) — устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения (воспитания).

Контроль — наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков.

Концепция воспитания (обучения) — цельное представление об основных компонентах воспитания (обучения): целях, содержании, методах, средствах, формах.

Методология — 1) система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности; 2) учение о научном методе познания; 3) совокупность методов, применяемых в какой-либо науке.

Методология педагогической науки — учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности.

Методы воспитания — совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования.

Методы контроля — способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.

Методы обучения — способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

Образование (как процесс) — специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников в ходе реализации содержания образования.

Образование (как результат) — характеристика достигнутого уровня образованности.

Образованность личности — характеристика, показатель определенного уровня усвоения личностью систематизированных знаний и связанных с ними способов практической и познавательной деятельности.

Обучение — активная целенаправленная познавательная деятельность ученика под руководством учителя, в результате которой обучающийся приобретает систему научных знаний, умений и навыков, у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные и творческие способности и потребности, а также нравственные качества личности.

Список литературных источников Бархаев Б. П. Педагогическая психология. СПБ.: Питер, 2007. — 448с.

Басова. Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону: Феникс, 2004. — 416 с.

Григорович Л.А., Марцинсковская Т. Д Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2003. — 480 с.

Гребенюк О.С., Рожков М. И. Общие основы педагогики. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2004. — 160 с.

Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 384 с.

Казанская В. Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2005 — 366 с.

Мандель Б. Р. Педагогическая психология. Ростов/н/Д: Феникс, 2007. — 384 с.

Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н. В. Клюевой. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 400 с.

Педагогика. Под редакцией Крившенко Л. П. М.: ТК Велби2008. — 432 с.

Талызина Н. Ф. Способы моделирования приемов познавательной деятельности. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Знание, 2004. — 458 с.

Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 288 с.

Приложения Приложение 1

Педагогическое управление учебной деятельностью

Этапы организации учебной деятельности Функции управления учебной деятельностью Мотивирующая Регулирующая Контролирующая и оценивающая 1. Исходный анализ и оценка учебной ситуации

Определение уровня сформированности учебной мотивации и психологической готовности к решению учебной задачи Выявление уровня сформированности знаний и умений, необходимых для решения учебной задачи, наличия исходных понятий и представлений об изучаемом объекте. Установление возможных трудностей и определение степени самостоятельности учащихся. Анализ взаимоотношений учащихся и характера совместной деятельности Оценка исходного уровня знаний и личностных качеств учащихся, отражающих их отношение к учению. Определение готовности учащихся к самоконтролю и самостоятельному выполнению учебных действий 2. Проектирование учебной деятельности

Определение предметного содержания учебной деятельности и ее форм с точки зрения их личностной значимости. Выбор способов стимулирования познавательной сферы учащихся

Построение логической структуры предметного содержания учебной деятельности, отбор форм и методов ознакомления учащихся с новой информацией с целью ее усвоения. Подготовка дифференцированных учебных заданий, соответствующих уровню развития познавательных способностей учащихся. Определение форм учебной деятельности и оказание помощи учащимся при самостоятельном решении учебных задач Разработка контрольных заданий и форм контроля за ходом учебной деятельности. Выбор стратегий и тактик оценивания хода и результатов учебной деятельности 3. Реализация учебной деятельности

Применение непосредственных и опосредованных воздействий, мотивирующих учебную деятельность, включая механизмы референтности и персонализации Организация деятельности учащихся как коммуникативного процесса. Установление межличностного взаимодействия и взаимопонимания. Организация индивидуальной формы учебной деятельности, оказание учащимся помощи в преодолении трудностей при самостоятельном решении учебных задач Осуществление контроля на каждом этапе учебной деятельности (текущий контроль) и коррекция учебных действий. Оценка хода усвоения учебного материала

4. Итоговый анализ и оценка учебной ситуации

Определение достижений в учебной мотивации, поддержка уверенности в учащихся в собственных силах и выбор способов формирования «Я концепции» средствами учебной деятельности Анализ причин успехов и неудач в решении учебных задач. Моделирование индивидуальной работы, связанной с устранением проблем в усвоении учебного материала. Планирование последующих учебных ситуаций

Определение уровня усвоения знаний и сформированности учебных действий, характера личностных изменений, сдвигов в мыслительной рефлексии и их оценка

Приложение 2

Методы обучения в процессе учебной деятельности и характер деятельности учителя и учащихся

(по И. Я. Лернеру и М.Н. Скаткину)

Метод обучения Деятельность учителя Деятельность учащегося 1 Информационно-рецептивный метод Предъявление информации (учителем или заменяющим его средством). Организация действий ученика с объектом изучения Восприятие знаний. Осознание знаний. Запоминание (преимущественно произвольное) 2. Репродуктивный метод Составление и предъявление задания на воспроизведение знаний и способов умственной и практической деятельности. Руководство и контроль за выполнением Актуализация знаний. Воспроизведение знаний и способов действий по образцам, показанным другими (учителем, книгой, техническими средствами). Произвольное и непроизвольное запоминание (в зависимости от характера задания) 3.

Метод проблемного изложения Постановка проблемы и раскрытие доказательного пути ее решения Восприятие знаний. Осознание знаний и проблемы. Внимание к последовательности и контроль над степенью убедительности решения проблемы. Мысленное прогнозирование очередных шагов логики решения. Запоминание (в значительной степени непроизвольное) 4. Эвристический метод Постановка проблем. Составление и предъявление заданий на выполнение отдельных этапов решения познавательных и практических проблемных задач.

Планирование шагов решения. Руководство деятельностью учащихся (корректировка и создание проблемных ситуаций) Восприятие задания, составляющего часть задачи. Осмысление условий задачи. Актуализация знаний о путях решения сходных задач. Самостоятельное решение части задачи. Самоконтроль в процессе решения и проверка его результатов.

Преобладание непроизвольного запоминания материала, связанного с заданием. Воспроизведение хода решения и его самостоятельная мотивировка 5. Исследовательский метод Составление и предъявление проблемных задач для поиска решений. Контроль за ходом решения Восприятие проблемы или самостоятельное усмотрение проблемы. Осмысление условий задачи.

Планирование этапов исследования (решения). Планирование способов исследования на каждом этапе. Самоконтроль в процессе исследования и его завершения. Преобладание непроизвольного запоминания.

Воспроизведение хода исследования, мотивировка его результатов

Приложение 3

Основные характеристики ведущих форм деятельности и их развивающих эффектов, по Г. А. Цукерман Характеристика ведущей деятельности Непосредственно-эмоциональное общение Предметно-манипулятивная деятельность Игровая деятельность Учебная деятельность Содержание Другой человек и я как источник любви, понимания, принятия и оценки Способы употребления человеческих орудий и знаков Социальные нормы и смыслы человеческих отношений Общие способы решения классов задач Способ взаимодействия Симбиотическое слияние Буквальная имитация, действие по образцу Условная, воображаемая, символическая имитация Поиск общего для партнеров способа действия в отсутствие образца Характер инициативного приглашения партнера к сотрудничеству Выражения доброжелательности (преимущественно невербальные) «Покажи, как надо! Верно? Хорошо? Не получается…» — просьба образца, контроля и оценки «Давай как будто… Ты будешь… А я буду…» — чередование игры и межигровых коммуникаций о способах взаимодействия «Я смогу решить эту задачу, если…» — гипотеза о недостающем знании, проверять которую предстоит сообща Чего ребенок ожидает от взрослого партнера Присутствие, сопереживание, поддержка, принятие, оценка Демонстрация образцов, пошаговая помощь, контроль и оценка Построение общего замысла и свобода импровизации в рамках договоренности Помощь в проверке высказанных ребенком гипотез, указание на противоречия Новообразования, возникающие при освоении содержания ведущей деятельности Основополагающая вера и надежда, базисное доверие к людям, к себе и к миру Речь, предметные действия Воображение, символическая функция Рефлексия Новообразования, возникающие при освоении формы ведущей деятельности Потребность в другом человеке, способность доверять людям, открытость новизне Способность к имитации Способность к согласованным действиям с учетом игровой роли партнера Способность (умение) учиться При полноценном формировании возрастных новообразований наблюдается: Доверие к себе и другим людям, устойчивость к эмоциональным стрессам, эмпатия Способность обучаться по образцам и инструкциям Способность действовать в уме, творить; социальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками Знание границ своих возможностей и способность их преодолевать: ставить и решать задачи изменения своих ЗУНов При недоразвитости возрастных новообразований наблюдается: Неспособность любить и доверять, неверие в свои силы, заниженная самооценка Орудийная беспомощность, трудности в приобретении навыков, неорганизованность Бедная фантазия, трудности при встрече с нестандартными ситуациями, социальный эгоцентризм Отсутствие умения учиться, преобладание рассудочного мышления При гипертрофированном развитии возрастных новообразований наблюдается: Зависимость от эмоциональной поддержки и оценки других людей, потребность в гиперопеке, потеря предмета сотрудничества, уход в межличностное общение Потребность в инструкциях, отсутствие собственного мнения, некритичность, исполнительские установки, трудности в анализе образов Уход в фантазии, отсутствие чувства реальности, потеря направленности на результат, своеволие в целеполагании Пренебрежение к исполнительской части действия после того, как найден общий способ его осуществления, познавательная пристрастность Вклад возраста в учебную деятельность Доверие к учителю, потребность в установлении отношений с ним, вера в свои силы, открытость новому опыту Способность и склонность подражать образцам действий учителя, выполнять инструкции и правила Освоение роли ученика и правил жизни «настоящего школьника», готовность к учебной дискуссии Юношеское умение учиться самостоятельно

Мандель Б. Р. Педагогическая психология. Ростов/н/Д: Феникс, 2007. с. 60.

Гребенюк О.С., Рожков М. И. Общие основы педагогики. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2004. с. 62.

Мандель Б. Р. Педагогическая психология. Ростов/н/Д: Феникс, 2007. с. 62.

Гребенюк О.С., Рожков М. И. Общие основы педагогики. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2004. с. 62−64.

Басова. Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону: Феникс, 2004. с. 232.

Мандель Б. Р. Педагогическая психология. Ростов/н/Д: Феникс, 2007. с. 65.

Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н. В. Клюевой. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. с. 132.

Казанская В. Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2005. с. 39−41.

Казанская В. Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2005. с. 41.

Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н. В. Клюевой. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. с. 134.

Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н. В. Клюевой. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. с. 137.

Бархаев Б. П. Педагогическая психология. СПБ.: Питер, 2007. с. 256.

Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н. В. Клюевой. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. с. 42.

Там же, с. 44.

Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. с. 86.

Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н. В. Клюевой. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. с. 46.