).
Таким образом, консультирование педагогического коллектива является частью консультативной работы психологической службы в образовании.
Глава 2. Определение специфики психологического консультирования членов педагогического коллектива
2.
1. Замысел исследования
Цель: изучение особенностей психологического консультирования педагогического коллектива Задачи экспериментального исследования:
1. Изучить социально — психологические особенности педагогического коллектива.
2. Проанализировать особенности консультирования педагогического коллектива на основании выявленных социально — психологических особенностей.
Гипотеза исследования: социально — психологические особенности педагогического коллектива служат основанием для разработки психологического консультирования.
В исследовании участвовали педагоги в количестве 16 человек (14 женщин и 2 мужчины). Средний возраст испытуемых 29,6 лет. Стаж работы в данном учреждении варьируется от 0,5 до 8 лет.
Методы исследования:
— методика социально — психологической самоаттестации группы как коллектива (по Р.С. Немову) [6],
— анализ средних данных.
Социально — психологическая самоаттестация группы как коллектива (СПСК) Цель: изучение сплоченности группы.
Инструкция: Сейчас Вам будет зачитан список суждений, которые характеризуют отношения, существующие в развитом, сформировавшемчся коллективе. При помощи этих суждений вы должны будете оценить степень развитости своей группы как коллектива, т. е. сказать, насколько в вашей группе представлены и развиты такие отношения между ее членами. Оценить отношения в группе необходимо по нескольким шкалам:
никто, почти никто, меньшинство, половина, большинство, почти все, все, затрудняюсь ответить.
Текст методики представлен в приложении 2.
5 суждений контрольные, остальные 70 — рабочие. 70 рабочих суждений разделены на 70 групп по 10 суждений в каждой. Это — подшкалы, по которым оцениваются отношения:
1. Ответственность. Отношения членов группы к совместной работе, к целям и задачам, которые стоят перед группой.
2. Коллективизм. Стремление сообща решать все вопросы, сохраняя и укрепляя группу как целое, препятствуя ее разрешению.
3. Сплоченность. Единство мнений членов группы по самым важным для нее вопросам, а также единство действий в самых существенных жизненных ситуациях.
4. Контактность. Взаимная общительность, личные, эмоционально — непосредственные отношения между членами группы.
5. Открытость. Отношения членов группы к другим группам или к новым участникам своей группы.
6. Организованность. Способность к быстрому созданию и изменению организационной структуры деловых взаимоотношений, необходимых для эффективной групповой работы.
7. Информированность. Доступность всем членам группы наиболее важной информации о состоянии дел в ней и о каждом члене группы.
Анализ и оценка результатов. Доверие к результатам складывается исходя из контрольных вопросов (0 баллов). Затем вычисляются средние баллы по каждой из 70 рабочих суждений. Затем вычисляется средние показатели развитости тех отношений, которые отражены в подшкалах. Для этого количество оценок суммируется и делится на число этих оценок. На следующем этапе вычисляется оценка изученной группы как коллектива.
Интерпретация результатов осуществляется с помощью следующих данных:
5,0 баллов и выше — идеальный уровень развития группы как коллектива,
4,5−4,9 балла — очень высокий уровень развития,
4,0−4,4 — высокий уровень,
3,0−3,9 — средний уровень.
2,5−2,9 — низкий уровень
2,4 балла и меньше — очень низкий уровень.
2.
2. Обсуждение результатов исследования
По результатам исследования получены данные об особенностях педагогического коллектива, отраженные в таблице 1.
Таблица 1. Результаты социально — психологической аттестации педагогического коллектива
№ п/п ответственность коллективизм сплоченность контактность открытость организованность Информирован-ность Общий балл развития группы 1 3,1 3,5 3,6 4,5 2,8 3,4 2,5 3,3 2 3,2 3,9 3,8 4,6 2,9 3,5 2,9 3,5 3 3,9 2,8 3,4 4,8 3,1 3,9 2,7 3,5 4 4,1 3,5 2,9 3,5 3,2 3,4 3,1 3,4 5 2,5 3,6 2,8 4,6 2,8 3,1 3,2 3,2 6 2,4 3,1 2,5 4,2 2,4 2,5 3,5 2,9 7 3,5 4,2 3,9 3,4 3,5 3,4 2,6 3,5 8 3,6 4,6 3,5 3,8 3,9 3,6 2,8 3,7 9 1,2 1,8 3,1 2,2 3,4 3,8 2,1 2,5 10 4,5 4,9 3,8 3,5 2,8 3,7 1,9 3,5 11 2,9 3,5 2,5 3,5 2,1 2,6 2,4 2,8 12 3,6 3,8 3,9 3,6 2,0 2,5 2,8 3,2 13 3,7 4,1 4,2 3,4 3,8 3,8 3,1 3,7 14 3,0 3,0 2,6 3,8 3,4 4,0 3,2 3,3 15 2,9 3,9 2,8 3,4 2,5 3,4 3,5 3,2 16 3,8 3,5 3,4 4,0 2,6 3,5 2,4 3,3 Среднее выборочное 3,24 3,61 3,29 3,8 2,95 2,38 2,79 3,15
По данным таблицы 1 видно, что уровень развития группы как коллектива ее члены оценивают как средний.
Шкала ответственности в коллективе первой смены находится на среднем уровне развития, члены группы считают недостаточно сформированным отношение к совместной работе. 56,3% респондентов находят ответственность на среднем уровне развития, 12,5% - на высоком, 18,6% - на низком, 12,6% - на очень низком.
Средний уровень развития в группе имеет критерий коллективизма. Так считают большинство испытуемых — 62,5% Группа оценивается ими как недостаточно коллективно сформированная в плане решения совместных вопросов. 12,5% считают коллективизм высоко сформированным, еще 12,5% - очень высоко сформированным, 12,5% - низко сформированным.
Большинство испытуемых (56,6%) называют средний уровень сплоченности, характеризуя группу при этом как недостаточно сформированной в единстве мнений по важным вопросам. 6,3% называют группу высоко сплоченной, 37,1% - низко сплоченной.
Контактность в группе, по мнению большинства (56,6%), имеет средний уровень развития, испытуемые при этом характеризуют группу как недостаточно общительную, взаимосвязанную. 25% респондентов считают группу с очень высоким уровнем контактности, 6,3% - очень низким уровнем контактности.
Открытость членов группы другим группам, по мнению большинства (56,3%) имеет низкий уровень развития, 43,7% считают данный критерий средне сформированным.
75% испытуемых считают свой коллектив средне организованным, характеризуя отношения между членами как недостаточно эффективными в совместной работе, 18,6% - слабоорганизованным, и только 6,4% - высокоорганизованным.
62,5% персонала первой смены считают свою группу низко информированной о состоянии дел в ней, остальные 37,5% - средне информированной.
Таким образом, наиболее сформированными являются такие критерии развития педагогического коллектива, как ответственность, коллективизм, сплоченность, контактность, организованность. Критерии открытости и информированности развиты низко.
На основании полученных данных можно сформулировать основные направления консультативной работы:
— индивидуальное консультирование с членами коллектива, которые оценивают уровень развития данного коллектива как низкий.
— групповое консультирование, направленное на развитие открытости и информированности членов педагогического коллектива.
Таким образом, уровень развития педагогического коллектива является исходной позиции для определения направлений психологического консультирования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Педагогический коллектив по своей сути представляет собой группу людей (педагогов), специалистов в своей области, объединенных единой идеей, интересами и целью (воспитанием и обучение полноценной гармонично развитой личности). Совместная работа в хорошем учебно-воспитательном коллективе предполагает, что взаимоотношения, возникающие в педагогическом процессе, опосредствованы целями, организацией и ценностями учебно-воспитательной деятельности. Важной проблемой является задача поддержания хорошего психологического климата в педагогическом коллективе, а также положительных взаимоотношений, благоприятно воздействующих на весь учебно — воспитательный процесс. Важным условием поддержания здорового психологического климата в педагогическом коллективе является согласованность позиций учителей в отношении значимости для учащихся каждого предмета, представленного в учебном плане школы.
Особое место в поддержании нормального психологического климата в педагогическом коллективе занимает консультативная работа. Суть психологического консультирования заключается в оказании психологической помощи психологически здоровым людям в совладании с различного рода внутрии межличностными затруднениями в процессе специально организованного взаимодействия (беседы). В рамках педагогического консультирования решаются проблемы учащихся, педагогов, родителей.
На основании теоретического анализа было разработано и проведено практическое исследование, направленное на изучение направлений психологического консультирования членов педколлектива. Было выяснено, что педагогический коллектив оценивает себя как достаточно сплоченный, организованный. Однако степень открытости и информированности членов педагогического коллектива достаточно низкая. В результате диагностики были выделены основные направления консультирования членов педагогического коллектива: индивидуальное консультирование с членами коллектива, которые оценивают уровень развития данного коллектива как низкий, а также групповое консультирование, направленное на развитие открытости и информированности членов педагогического коллектива.
В целом, исследование показало, что необходимость консультирования членов педагогического коллектива определяется не только наличием проблем во взаимоотношениях между его членами, но и с целью развития коллектива.
Абрамова Г. С. Практическая психология — М.: Академия, 2005
Алешина Ю. Е Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. — Изд. 2-е. — М.: Независимая фирма «Класс», 2003
Битянова М. Р. Социальная психология. — М.: Владос, 2005
Гринсон Р. Техника и практика психоанализа. — СПб.: Восточно -Европейский Институт психоанализа, 2003
Гронский А. Российский гештальт. / Под. ред. Н. Б. Долгополова, Р. П. Ефимкиной. — Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2003. — С.9−14
Еникеев М. И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. — М.: «Приор-издат», 2003
Исаев И. Ф. Профессионально — педагогическая культура преподавателя. — М.: Академия, 2003. — 208 с.
Калина Н. Ф. Основы психоанализа. — М.: Рефл — бук, 2003
Колпачников В. В. Общее введение в индивидуальное психологическое консультирование. //
Вопросы психологии. — 1998. — № 6. — с.35
Калюжный А.А. Социально-психологические механизмы построения имиджа //Вестник Государственного университета управления. Серия Социология и управление персоналом. — № 2 (13). — М., ГУУ, 2005. — С. 15−19
Каминская М. В. Педагогическая деятельность как феномен культуры. //Психологическая наука и образование. — 2002. — № 3. — С. 58
Ковалев В. В. Типология социальных стереотипов: перспективы исследования проблемы. // Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты. — 2005. — Выпуск 1. — № 2
Кукушкин В.С.
Введение
в педагогическую деятельность. — Ростов н/Д: Март, 2003. — 224 с.
Ларина Л. Н. Психологические аспекты неуспеваемости и пути ее предупреждения. //Первое сентября, 2006
Меновщиков В.Ю.
Введение
в психологическое консультирование. — М.: Смысл, 2004. — 109 с.
Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя. — М.: Академия, 2004
Немов Р. С. Основы психологического консультирования: Учеб. для студ. педвузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006
Немов Р. С. Психология. Кн. 2: Психология образования. — М.:Владос, 2003. — 608 с.
Немов Р. С. Психология. Кн. 3. Основы психодиагностики. — М.: Владос, 2003. — 614 с.
Парыгин Б. Д. Социальная психология. — СПб.: СПбГУП, 2003
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С. А. Смирнова. — М.: Академия, 2003
Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. / Под ред. Г. С.
Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. — СПб.: Речь, 2003. — 448 с Практическая психология образования.
/ Под ред. И. В. Дубровиной. — СПб.: Питер, 2004
Психологическая помощь и консультирование в практической психологии. / Под ред. М. К. Тутушкиной. — СПб.: Дидактика Плюс, 2005
Рубинштейн М. М. Проблема учителя. / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2004. — 176 с.
Сергеев И. С. Основы педагогической деятельности. — СПб.: Питер, 2004. — 316 с.
Столяренко Л. Д. Психология делового общения и управления. — Ростов н/Д: Феникс, 2005. — 416 с Фоменко С. Л. Профессиональное становление педагогического коллектива. Автореф. дисс… к.пед.
наук. — Екатеринбург, 2007
Харламов И. Ф. Педагогика. — М.: Гардарики, 2003
Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. — М.: ВЛАДОС, 2003
