Военно педагогическая мысль и подготовка офицерских кадров в СССР

Упражнение в воспитании отличается от упражнения в обучении тем, что оно формирует не навык, а стиль высокомотивированного поведения воина. Поэтому первым условием, обеспечивающим эффективность упражнений в воспитании, является творческое применение убеждения, идеологическая и психологическая мобилизация воинов на качественное выполнение стоящих перед ними задач.

Воинская деятельность, ратный труд по своему содержанию сложны и трудны. Поэтому воспитателям нет необходимости создавать специальные трудности для воинов. Мероприятия, направленные на преодоление естественно возникающих в ходе боевой и политической подготовки и службы затруднений у воинов, вполне обеспечивают и решение воспитательных задач.

Метод поощрения В воспитании находит широкое применение метод поощрения. Он представляет собой совокупность приемов и средств морального и материального стимулирования воинов. Поощрение выполняет оценочную и стимулирующую функции. В нем выражается положительная оценка, общественное признание и одобрение успехов воина. На основе оценки командиров, политработников, сослуживцев у воина вырабатываются объективные представления о своих качествах. Вместе с тем одобрение стимулирует деятельность воина, ориентирует его на новые успехи, решение более сложных задач. «Поощрения, — отмечается в Дисциплинарном уставе Вооруженных Сил СССР, — являются важным средством воспитания военнослужащих и укрепления воинской дисциплины».

Поощрение должно быть педагогически обоснованно и целесообразно, направлено на стимулирование успехов в основных видах боевой и политической подготовки. Ценность поощрения теряется, если оно незаслуженно выносится за исполнение элементарных и второстепенных обязанностей.

Исключительно важное значение приобретает гласность поощрений. Психологический ее смысл состоит в том, что она способствует формированию правильного общественного мнения, положительного эмоционального состояния как у поощренного, так и у всего коллектива, побуждает воинов к здоровому подражанию.

Следует также заботиться о своевременности применения поощрений, с тем чтобы использовать остроту, эмоциональность его восприятия.

Метод принуждения Воспитатели пользуются и методом принуждения, особенно такой его формой, как взыскание. Суть метода в негативной оценке, осуждении, а в случае необходимости и пресечении действий воина, нарушающего нормы коммунистической морали, требования воинских уставов, с тем чтобы вызвать у него чувство вины за совершенное и изменить свое поведение в лучшую сторону.

Однако нужно помнить актуальное ленинское указание о том, что мы должны сначала убедить человека, а потом принудить его, что принуждение только тогда правильно применяется, когда под него подведена база убеждения.

Некоторые офицеры абсолютизируют метод принуждения, придают ему большое значение. Так, в беседе о соотношении методов воспитания в работе один из молодых офицеров заявил, что командиру некогда ждать, когда методом убеждения он достигнет цели, а надо сразу применять метод принуждения. Ошибочность такой педагогической позиции очевидна.

Принуждение, и особенно такую его форму, как взыскание, опытные воспитатели применяют крайне редко. Увлечение некоторых командиров частым применением взысканий, администрированием приводит к тому, что воины привыкают к ним; нарушения дисциплины воинами в коллективе не находят осуждения, так как многие уже наказаны, а другие не исключают возможности получить наказание. М. В. Фрунзе по этому поводу замечал, что «абсолютно без всяких элементов принуждения обойтись нельзя, но применению их должны быть положены самые узкие пределы"2.

В Дисциплинарном уставе Вооруженных Сил СССР, кроме взысканий, предусмотрены и другие формы воздействия на недисциплинированных воинов. Это и напоминание военнослужащему об обязанностях службы, обсуждение его проступков на собраниях личного состава, и др. Дисциплинарному взысканию воин подвергается в случае необходимости. В уставе четко изложен порядок наложения дисциплинарных взысканий. В этом порядке заложен глубокий психолого-педагогический смысл.

Метод примера Исключительно значимым методом воспитания является пример. Его воспитательная сила основывается на естественном стремлении молодых людей к подражанию. Не имея достаточно богатого жизненного опыта, навыков поведения в различных ситуациях, они ищут образцы действий. Педагогический смысл воспитания примером и состоит в том, чтобы вычленить из жизни образец, достойный подражания, создать у воинов эмоциональную увлеченность им, стремление подняться до его уровня в своих действиях, поведении.

Хотя пример как метод воспитания основывается на подражании, его психолого-педагогическое значение не сводится к стимулированию действий по образцу. Пример оказывает сильное влияние прежде всего на развитие сознательности и чувств воинов. Поэтому в воспитательном отношении ценны те примеры, которые наполнены идейным содержанием, соответствуют коммунистическим идеалам: пример жизни и деятельности В. И. Ленина, его соратников, революционеров-большевиков, выдающихся деятелей Коммунистической партии и Советского государства, героев войны и труда, отличников боевой и политической подготовки.

Большое значение имеет содержательное, эмоциональное преподнесение примеров. Сухое, схематичное перечисление образцовых действий не стимулирует чувства воинов, не вызывает у них соответствующего положительного отношения и переживаний, стремления следовать этим образцам.

Первостепенное значение в воспитании имеет личный пример командира (начальника). Он значительно усиливает действие других методов, одновременно может являться и средством убеждения, доказательства, и средством стимулирования, положительного влияния на недостаточно дисциплинированных воинов.

Особенно значим личный пример в боевой обстановке. О его огромной воспитательной роли свидетельствует богатейший опыт суровых военных лет. В своих мемуарах известный политработник периода Великой Отечественной войны К. В. Крайнюков замечает: «Иногда спрашивают: считать ли личный пример в бою политработой? Конечно, да! И при том самой массовой и действенной политработой, когда слова подкрепляются воодушевляющими боевыми делами. Личный пример коммуниста и комсомольца — это одна из сильных форм проявления твердости, несокрушимой воли партии в борьбе с врагами, одна из самых убедительных форм агитации в бою».

Действенными способами воспитания выступают критика и самокритика, социалистическое соревнование. Эти методы особенно результативны в формировании коллективистских взаимоотношений между воинами.

Методы воспитания тесно взаимосвязаны и в совокупности их применения в конкретных обстоятельствах составляют основу методики воспитательной работы в подразделении.

Все они могут и должны активно применяться и в работе военного руководителя школы, СПТУ с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Список литературы

Барабанщиков А. В. Основы военной психологии и педагогики: Учеб. пособие / А. В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, Н.

Ф. Феденко; Под ред. А. В. Барабанщикова. — М.: Просвещение, 1988. — 271 с.

Беловинский Л.В. С русским воином через века: Кн. для учащихся / Л. В. Беловинский. — М.: Просвещение, 1992. — 272 с.

Караяни А. Г. Прикладная военная психология: учеб.

метод. пособие / А. Г. Караяни, И. В. Сыромятников. — СПб.: Питер, 2006. — 480 с.

Красногорский В. И. Политика профессионального отбора контингента для комплектования военной службы: Автореф. дис. … канд. полит. наук / В. И. Красногорский; РАГС. — М., 2004. — 21 с.

Морено Я. Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе: Пер. с англ. / Я. Л. Морено. — М.: Акад. проект,

2001. — 384 с.

Настольная книга войскового психолога, офицера по организации общественно-государственной подготовки и военно-социальной работы. — М.: За права военнослужащих, 2004. — 384 с.

Психология и педагогика. Военная психология: учебник / под ред. А. Г. Маклакова. — СПб.: Питер, 2004. — 464 с.

Сенявская Е. С. Психология войны в XX веке: ист. опыт России / Е. С. Сенявская; РАН. Ин-т рос. истории. — М.: РОССПЭН, 1999. — 383 с.

Шапарь В. Б. Психология войн и конфликтов / В. Б. Шапарь. — Ростов н/Д: Феникс, 2005. — 320 с.

Этот противоречивый ХХ век / Ин-т рос. истории РАН. — М.: РОССПЭН, 2001. — 336 с.

Барабанщиков А. В. Основы военной психологии и педагогики: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов по спец. №

2115 «Нач. воен. Обучение и физ. Воспитание» / А. В. Барабанзиков, В. П. Давыдов, Н. Ф. Феденко; Под ред. А. В. Барабащикова.

— М.: Просвещение, 1988. — С. 137

Психология и педагогика. Военная психология: учебник / под ред. А. Г. Маклакова. — СПб.: Питер, 2004. — С. 150

Барабанщиков А. В. Основы военной психологии и педагогики: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов по спец. №

2115 «Нач. воен. Обучение и физ. Воспитание» / А. В. Барабанзиков, В. П. Давыдов, Н. Ф. Феденко; Под ред.

А.В. Барабащикова. — М.: Просвещение, 1988. — С. 138

Караяни А. Г. Прикладная военная психология: учеб.

метод. пособие / А. Г. Караяни, И. В.

Сыромятников. — СПб.: Питер, 2006. — С. 226

Барабанщиков А. В. Основы военной психологии и педагогики: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов по спец. № 2115 «Нач.

воен. Обучение и физ. Воспитание" / А. В. Барабанзиков, В. П. Давыдов, Н. Ф. Феденко; Под ред. А. В. Барабащикова. — М.: Просвещение, 1988. -

С. 140

Психология и педагогика. Военная психология: учебник / под ред. А. Г. Маклакова. — СПб.: Питер, 2004. — С. 226