Необходимо дать название исходя из результатов практики

Помимо этого общение в соответствии с развитием ребенка также развивается, постепенно переходя из одной формы в другую. В процессе общения ребенок получает необходимые сведения об окружающем его мире, ценности и правила и проч. Общение способствует активному личностному и познавательному развитию. Снижение уровня общения затрагивает интеллектуально-познавательную сферу ребенка, происходит задержка развития. В период обучения в начальной школе общение со сверстниками приобретает первостепенное значение. В силу того, что у детей с ЗПР нарушено эмоционально-волевая регуляция нервных процессов, недостаточно развиты психические и речевые процессы, к тому же большая часть детей имеет психопатологические симптомы и синдромы, проявляющиеся в акцентуациях характера, межличностное общение у них нарушено. Дети не умеют и не могут строить положительное общение со своими сверстниками. Как правило, своих друзей они оценивают по личностным характеристикам («хороший», «делится …» и проч.). В процессе межличностного общения младших школьников с ЗПР мало интересует возможность общения в совместной деятельности. Особый отпечаток на общение с одноклассниками накладывает наличие акцентуаций. Наличие акцентуаций характера влияют на межличностные отношения в среде сверстников. Отсутствие акцентуаций либо их неярко выраженные качества способствуют более высокому статусу внутри коллектива.

Необходимо отметить, что для большинства учащихся с ЗПР характерны тревожный и возбудимый типа акцентуации. По социометрии эти дети находятся в позиции пренебрегаемых. Тогда как дети без акцентуаций характера отнесены в группу предпочитаемых. Вместе с тем следует отметить, что большая часть детей с ЗПР имеют проблемы в общении со сверстниками и взрослыми. Показателем этого является диагностика Рене Жиля.

По данной методике у пренебрегаемых и изолированных детей отмечается реакция отгороженности от одноклассников. К тому же у части учащихся с ЗПР появляется внутриличностный конфликт между общительностью и стремлением к лидерству. Причем стремление к лидерству основывается на конфликтах и агрессии. Показательны в этом наблюдения над учащимися, которые состоят в конфликтных отношениях. Примечателен тот факт, что один мальчик хочет быть похожим на второго, и в социограмме отдал ему предпочтение. Тогда как второй отметил его отрицательным выбором. И по поведению данные дети сильно отличаются друг от друга. В дальнейшем необходимо коррегировать выявленные акцентуации характера, учить младших школьников продуктивному межличностному общению. Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтврждение.

Список литературы

Абраменкова В. В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире.// Вопросы психологии, 2002, № 1Ануфриев А.Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Ось-89, 1997

Бодалев А. А. Психология общения. Избранные психологические труды./М., 2002

Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т. А. Власова, В. И. Лубовского. (Науч.

исслед. институт дефектологии Акад. пед. наук СССР).-М.: Педагогика, 1984

Дзугкоева Е. Г. Общение — как условие социальной адапатции подростков с ЗПР // Дефектология № 2, 1999

Диагностика и коррекция задержек психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно — развивающего обучения /Под ред. С. Г. Шевченко.

М.:АРКТИ, 2001

Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. / М., 1986

Злобина Е. Г. Общение — как фактор развития личности — Киев, 1991

Историческая психология и ментальность. Конфликт. Риск. Дезадаптация: Сб. статей/

Под ред. Защиринской О. В., Ивановой М. В. /Спб., 2002

Коломинский Я. Л. Психология общения / М., 1974

Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. / М., 1997

Лисина М. И. Проблема онтогенеза общения. / М., 1986

Методика изучения акцентуаций личности К. Леонгарда (модификация С. Шмишека) / Практикум по психодиагностике личности. Ред. Н. К. Ракович. — Минск, 2002

Основы специальной психологии: Учеб.

пособие для студ.

сред.пед.

учеб.заведений/Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2003

Психология. Словарь/Под общей ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г./М., 1990

Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д. И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. — Москва: Институт практической психологии, 1996

Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В.

М. Холмогорова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005

Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. — М., 1999

Уленкова У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития.

Горький 1991

Горьковский гос. пед. институт им. Горького, 1991

Федотова Ю. Ю. Практическое руководство по применению методики «фильм-тест» Рене Жиля. Методические указания для студентов психологического факультета. — Владивосток, 2004

Фетискин Н.П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социальнопсихологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., Изд-во Института Психотерапии. 2002

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1998

Чаплинская Светлана Ивановна. Речевая деятельность как средство коррекции коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития: Дис. … канд. пед. наук: 13.

00.03: Санкт-Петербург, 2002 281 c. РГБ ОД, 61:03−13/30−3Шипицына Л. М. ''Необучаемый'' ребёнок в семье и обществе. / СПб, 2002

Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. Избранные психологические труды. / М., 1974

Приложение

Приложение 1Стимульный материал к методике Рене Жиля1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

2. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

3. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

4. А теперь размести нескольких человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (папа, мама, брат, сестра) или друг, товарищ, одноклассник.

5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.

7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал (выбрала) ты.

8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.

9. Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому?А может, тебе все равно? Напиши ниже.

10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже.

11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже.

12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь?Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши ниже.

13. Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже.

14. Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься ты.

15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.

16. Где ты на этот раз?17. Теперь на этом рисунке размести себя и несколько человек. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.

18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши.

19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.

20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где идешь ты.

21. С кем ты любишь играть? с товарищами твоего возраста младше тебя старше тебя

Подчеркни один из возможных ответов.

22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.

23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.

24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.

25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать? Будешь плакать? Пожалуешься учителю? Ударишь его? Сделаешь ему замечание? Не скажешь ничего? Подчеркни один из ответов.

26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.

27. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Подчеркни один из ответов.

28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты.

29. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.

30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.

31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком, где ты.

32. Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты.

33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.

34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сделаешь? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.

35. Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать? Плакать? Жаловаться? Кричать? Попытаешься отобрать? Начнешь его бить? Подчеркни один из ответов.

36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру) и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать? Плакать?Продолжать играть дальше? Ничего не скажешь? Начнешь злиться? Подчеркни один из ответов.

37. Отец не разрешает тебе гулять. Что будешь делать? Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из ответов.

38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать? Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из ответов.

39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение? Напиши ниже.

40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть? Приложение 2Ключ к тесту Рене Жиля

Название шкалы Номера заданий Количество заданий Отношение к матери1−4, 8−15, 17−19, 27, 38, 40−4220

Отношение к отцу1−5, 8−15, 17−19, 37, 40−4220

Отношение к матери и отцу вместе, воспринимаемыми ребенком как родительская чета («родители»)1, 3, 4, 6−8, 13−14, 17, 40−4212

Отношение к братьям и сестрам 2, 4−6, 8−13, 15−19, 30, 40, 4218

Отношение к бабушке, дедушке и другим близким родственникам2, 4, 5, 7−13, 17−19, 30, 40, 4116

Отношение к другу, подруге4, 5, 8−13, 17−19, 30, 34, 4014

Отношение к учителю, воспитателю5, 9, 11, 13, 17, 18, 26, 28−30, 32, 4012

Любознательность5, 26, 28, 29, 31, 326Стремление к общению в больших группах детей («общительность в группе детей»)4, 8, 17, 20, 22−24, 408Стремление к доминированию или лидерству в группе детей20−24, 396Конфликтность, агрессивность22−25, 33−35, 37, 389Реакция на фрустрацию25, 33−387Стремление к уединению, отгороженность7−10, 14−19, 21, 22, 24, 30, 40−4218

Приложение 3Вопросы к тесту Г. Шмишек

Ты обычно спокоен, весел? Легко ли ты обижаешься, огорчаешься? Легко ли ты можешь расплакаться? Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок в твоей работе? Такой ли ты сильный, как твои одноклассники? Легко ли ты переходишь от радости к грусти и наоборот? Любишь ли ты быть главным в игре?

Бывают ли дни, когда ты без всяких причин на всех сердишься? Серьезный ли ты человек? Всегда ли ты стараешься добросовестно выполнять задания учителей? Умеешь ли ты выдумывать новые игры?

Скоро ли ты забываешь, если кого-нибудь обидел? Считаешь ли ты себя добрым, умеешь ли сочувствовать? Бросив письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты рукой не застряло ли оно в прорези? Стараешься ли ты быть лучшим в школе, в спортивной секции, в кружке? Когда ты был маленьким, ты боялся грозы, собак? Считают ли тебя ребята чересчур старательным и аккуратным? Зависит ли твое настроение от домашних и школьных дел?

Можно ли сказать, что большинство твоих знакомых любят тебя? Бывает ли у тебя неспокойно на душе? Тебе обычно немного грустно? Переживая горе, случалось ли тебе рыдать? Тебе трудно оставаться на одном месте?

Борешься ли ты за свои права, когда с тобой поступают несправедливо? Приходилось ли тебе когда-нибудь стрелять из рогатки в кошек? Раздражает ли тебя, когда занавес или скатерть висят неровно? Когда ты был маленьким, ты боялся оставаться один дома? Бывает ли так, что тебе весело или грустно без причины? Ты — один из лучших учеников в классе?

Часто ли ты веселишься, дурачишься? Легко ли ты можешь рассердиться? Чувствуешь ли ты себя иногда очень счастливым? Умеешь ли ты веселить ребят? Можешь ли ты прямо сказать кому-то все, что ты о нем думаешь?

Боишься ли ты крови? Охотно ли ты выполняешь школьные поручения? Заступишься ли ты за тех, с кем поступили несправедливо? Тебе неприятно войти в темную пустую комнату? Тебе больше по душе медленная и точная работа, чем быстрая и не такая точная? Легко ли ты знакомишься с людьми?

Охотно ли ты выступаешь на утренниках, вечерах? Ты когда-нибудь убегал из дома? Ты когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с ребятами, учителями настолько, что не мог пойти в школу? Кажется ли тебе жизнь тяжелой? Можешь ли ты при неудаче посмеяться над собой?

Стараешься ли ты помириться, если ссора произошла не по твоей вине? Любишь ли ты животных? Уходя из дому, приходилось ли тебе возвращаться, чтобы проверить, не случилось ли чего-нибудь? Кажется ли тебе иногда, что с тобой или твоими родными должно что-то случиться? Твое настроение зависит от погоды? Трудно ли тебе отвечать в классе, даже если ты знаешь ответ на вопрос? Можешь ли ты, если сердишься на кого-то, начать драться?

Нравится ли тебе быть среди ребят? Если тебе что-то не удается, можешь ли ты прийти в отчаяние? Можешь ли ты организовать игру, работу? Упорно ли ты стремишься к цели, даже если на пути встречаются трудности? Плакал ли ты когда-нибудь во время просмотра кинофильма, чтения грустной книги? Бывает ли тебе трудно уснуть из-за каких-нибудь забот? Подсказываешь ли ты или даешь списывать?

Боишься ли ты пройти один по темной улице вечером? Следишь ли ты за тем, чтобы каждая вещь лежала на своем месте? Бывает ли с тобой так, что ты ложишься спать с хорошим настроением, а просыпаешься с плохим? Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребятами (в новом классе, лагере)?

Бывает ли у тебя головная боль. Часто ли ты смеешься? Если ты не уважаешь человека, можешь ли ты вести себя с нимтак, чтобы он этого не замечал (не показывать своего неуважения)? Можешь ли ты сделать много разных дел за один день? Часто ли с тобой бывают несправедливы? Любишь ли ты природу? Уходя из дому, ложась спать, проверяешь ли ты, заперта ли дверь, выключен ли свет? Боязлив ли ты, как ты считаешь?

Меняется ли твое настроение за праздничным столом? Участвуешь ли ты в драматическом кружке, любишь ли ты читать стихи со сцены? Бывает ли у тебя без особой причины угрюмое настроение, при котором тебе ни с кем не хочется говорить? Бывает ли, что ты думаешь о будущем с грустью? Бывают ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске?

Умеешь ли ты развлекать гостей? Подолгу ли ты сердишься, обижаешься? Сильно ли ты переживаешь, если горе случилось у твоих друзей? Станешь ли ты из-за ошибки, помарки переписывать лист в тетради?

Считаешь ли ты себя недоверчивым? Часто ли тебе снятся страшные сны? Возникло ли у тебя желание прыгнуть в окно или броситься под машину? Становится ли тебе, если все вокруг веселятся? Если у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть о них, не думать о них постоянно?

Совершаешь ли ты поступки, неожиданные для самого себя? Обычно ты немногословен, молчалив? Мог бы ты, участвуя в драматическом представлении, настолько войти в роль, что при этом забыть, что ты не такой как на сцене? Приложение 4Бланк для ответов по методике Г. Шмишек1 16 31 466 176 2 17 32 476 277 3 18 33 486 378 4 19 34 496 479 5 20 35 506 580 6 21 36 516 681 7 22 37 526 782 8 23 385 368 83 9 24 395 469 84 10 25 405 570 85 11 26 415 671 86 12 27 425 772 87 13 28 435 873 8814 29 445 974 15 30 456 075

Приложение 5Ключ к опроснику Шмишек

Свойства характера

Коэф-фици-ент"ДА"№ вопросов"НЕТ"№ вопросов

Гипертимность31, 12, 25, 36, 50, 61, 75, 85—Дистимичность310, 23, 48, 83, 9634, 58, 73Циклотимность36, 20, 31, 44, 55, 70, 80, 93—Эмоциональность33, 14, 52, 64, 77, 8728, 39Демонстративность27, 21, 24, 32, 45, 49, 71, 74, 81, 94, 9756

Застревание22, 16, 26, 38, 41, 62, 76, 86, 9013, 51Педантичность24, 15, 19, 29, 43, 53, 65, 69, 78, 89, 9240

Тревожность317, 30, 42, 54, 79, 915, 67Возбудимость38, 22, 33, 46, 57, 72, 82, 95—Экзальтированность611, 35, 60, 84—Ложь19, 47, 59, 68, 8318, 27, 37, 63Приложение 6Шкалы оценки параметров и показателей по методике Е.О. Смирновой

Критерии оценки параметров Выраженность в баллах Инициативность — отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими; 0 — слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми; 1 — средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым; 2 — ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия 3 Чувствительность к воздействиям сверстника — отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников; 0 — слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру; 1 — средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников; 2 — высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия 3 Преобладающий эмоциональный фон — негативный; — нейтрально-деловой; — позитивный Приложение 7Методические рекомендации по работе с детьми группы риска

Снижение агрессивного поведения. Коррекционную работу с агрессивными детьми целесообразно проводить в четырех направлениях:

Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме. Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях. Формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям и т. д.Обучение детей приемам саморегуляции, самообладания

Агрессивным детям зачастую свойственны мышечные зажимы, особенно в области лица и кистей рук. Поэтому для данной категории детей будут полезны любые релаксационные упражнения. В процессе коррекционной работы можно говорить с ребенком о том, что такое гнев и каковы его разрушительные действия, можно объяснить ребенку, каким злым и некрасивым становится человек в порыве гнева (х/ф Станьте моим мужем). Поэтому важно работать над собой, управлять и владеть своими отрицательными эмоциями. Например, в карман одежды положить нарисованный от руки дорожный знак «стоп». Как только агрессивного ребенка начнут одолевать незваные мысли и желания, он может достать из кармана картинку и мысленно или шепотом произнести: «стоп». Для того чтобы данный прием работал, необходима многодневная тренировка. Для того чтобы приучить ребенка в момент «неприятной ситуации» не стискивать челюсти (что характерно для многих агрессивных детей), а расслаблять мышцы лица можно использовать релаксационные упражнения.

Например, игра «Теплый как солнце, легкий, как дуновение ветра». Дети с закрытыми глазами представляют себе теплый чудесный день. Над их головами проплывает серое облачко, на которое они поместили все свои горести и заботы. Ярко-голубое небо. Легкий ветерок, мягкие лучи солнца помогают расслабить мышцы не только лица ребенка, но и всего тела. Другая игра — «Улыбка» — способствует расслаблению мышц лица.

Выдыхая воздух и многократно улыбаясь лучу солнца, дети становятся чуть-чуть добрее. В неприятных жизненных ситуациях они могут вспомнить свои ощущения, отработанные в этих и других подобных играх, и вернуться к ним, заменяя негативные эмоции на нейтральные или положительные

Отработка навыков общения

Агрессивные дети проявляют агрессию лишь потому, что не знают других способов выражения своих чувств. Задача взрослого — научить их выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. С этой целью можно в группе (кругу) обсудить с детьми конфликтные ситуации. Например.

Как поступить, если ребенку нужна игрушка, в которую уже кто-то играет. Такие беседы помогут ребенку расширить поведенческий репертуар — набор способов реагирования на определенные события. Иногда дети поступают так или иначе не потому, что им это нравится, а из-за того, что не знают, как можно сделать по-другому.Одним из приемов работы с агрессивными детьми может стать ролевая игра. Например, в группе (кругу) можно разыграть ситуацию: в гости в детский сад пришли два игрушечных Медвежонка. На глазах у детей они поссорились, потому что один из них хотел играть с новой большой машиной, с которой уже играл его товарищ. Пока медвежата ссорились, воспитатель позвал всех на прогулку. Так ни один из драчунов н успел поиграть с машиной.

Из-за этого они поссорились еще больше. Воспитатель просит ребят, которые наблюдали эту сцену, помирить Медвежат. Каждый ребенок предлагает свое решение. Затем несколько из предложенных вариантов разыгрывается парами детей, которые выступают в роли упрямых медвежат. По окончании игры дети обсуждают, насколько удачным был тот или иной способ примирения и разрешения конфликта. Иногда, и довольно часто, дети предлагают агрессивные способы выхода из создавшейся ситуации, например: закричать на друга, ударить, отобрать игрушку, припугнуть и т. д. В этом случае взрослый не должен критиковать и давать оценку предложению ребенка. Напротив, он должен предложить детям этот вариант для ролевой игры. В процессе его обсуждения они, как правило, сами убеждаются в неэффективности такого подхода к проблеме. Также можно в гости пригласить известных детям литературных героев.

Например, Настя и Митя из «Кладовой солнца» М. Пришвина, герои из повести А. Погорельского «Черная курица, или подземные жители». Использовать игротерапию

ОбзывалкиЦель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме. Скажите детям следующее: «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты, …, морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь, например: «А ты, …, солнышко»!"Два барана

Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло. Учитель разбивает детей на пары и читает текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту». Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки «Бе — е -е». Тух — тиби — дух

Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил."Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по — настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, оставновитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-сердито произнесите волшебное слово: «Тух — тиби — дух». Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем — либо и снова сердито — пресердито произносите это волшебное слово. Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами. Прогулка с компасом

Цель: формирование у детей чувства доверия к окружающим

Группа разбивается на пары, где есть ведомый («турист») и ведущий («компас»). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игровое поле вперед и назад. При этом «турист» не может общаться с «компасом» на вербальном уровне (не может разговаривать с ним). Ведущий движением рук помогает ведомому держать направление, избегая препятствий — других туристов с компасами. После окончания игры дети описывают, что они чувствовали, когда были с завязанными глазами и полагались на своего партнера. Драка

Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук"Вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко — накрепко сожмите челюсти. Пальцы рук зафиксируйте в кулаках, до боли вдавите пальцы в ладони. Затаите дыхание на несколько секунд. Задумайтесь: а может, не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади!"Это упражнение полезно проводить не только с тревожными, но и с агрессивными детьми. Корабль и ветер

Цель: настроить группу на рабочий лад, особенно, если дети устали."Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки… А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуйте еще раз. Я хочу услышать, как шумит ветер!"Воздушный шарик

Цель: снять напряжение, успокоить детей. Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий дает инструкцию: «Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. следите глазами за тем, как увеличивается, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу."Подарок под елкой

Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг глаз."Представьте себе, что скоро Новогодний праздник. Вы целый год мечтали о замечательном подарке. Вот вы подходите к елке, крепко — крепко зажмуриваете глаза и делаете глубокий вдох. Затаите дыхание. Что же лежит под елкой? теперь выдохните и откройте глаза. О, чудо! Долгожданная игрушка перед вами!

Вы рады? Улыбнитесь". После (по желанию детей) можно обсудить, кто о чем мечтает. Коррекция тревожности с помощью игровой терапии"Пещера для знакомств"Для игры понадобятся покрывала или простыни (в 2 раза меньше, чем детей). Если детей нечетное количество, то к игре подключается педагог. Покрывала раскладывают на полу на некотором расстоянии друг от друга — это пещеры. Под звуки музыки дети свободно ходят по комнате. Как только музыка смолкает, нужно спрятаться под покрывало, причем в одной «пещере» может быть не больше двух человек. Устанавливать время и торопить детей нельзя. Если они сами начинают суетиться, объясните, что спешить не надо. Под покрывалом за время короткой беседы дети должны познакомиться.

Затем снова звучит музыка, и они выходят из «пещер». Игра повторяется. По правилам 2 раза с одним и тем же ребенком в «пещеру» забираться нельзя. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не перезнакомятся. Если они не выполняют правила или очень торопятся, суетятся, можно использовать второй вариант игры. Дети встают в 2 круга лицом друг к другу.

Между первым и вторым кругом около каждого ребенка из внешнего круга расстилается небольшое покрывало. Под музыку дети танцуют на месте. Как только музыка смолкает, они должны войти в «пещеру». Здесь они знакомятся. По команде все возвращаются на свои места.

Начинает звучать музыка — дети внешнего круга остаются на месте, а дети из внутреннего круга передвигаются в правую сторону и встают напротив следующего ребенка из внешнего круга. Игра повторяется до тех пор, пока каждый ребенок из внутреннего круга не побывает в каждой «пещере». Танец с рисованием

Дети встают в круг. Перед каждым чистый лист бумаги и фломастер. Под музыку дети начинают двигаться. Как только она смолкает, каждый ребенок начинает рисовать на том листе, рядом с которым он остановился. Затем снова звучит музыка, и движение возобновляется. На одном листе одновременно может рисовать только один ребенок. Когда дети вернуться на свои места, игра заканчивается. Если дети плохо исполняют правила или очень торопятся и суетятся, можно использовать второй вариант: детям предлагается во время звучания музыки взяться за руки и двигаться по кругу в одном направлении. Игры в переодевание

В центре комнаты лежат разные вещи (одежда, обувь, головные уборы). Желательно, чтобы все они очень легко одевались и легко снимались. По сигналу ведущего за 1 — 2 минуты нужно надеть на себя как можно больше вещей. Если дети нервничают, время можно увеличить. Необходимо следить за тем, что игра не стала соревнованием — любой соревновательный момент только повышает тревожность и беспокойство. Цель этой игры: снять скованность и напряжение. Старшая обезьяна

Все дети садятся по кругу и выбирают «старшую обезьяну» (ведущего). Она показывает движения, все остальные ей подражают (ведущими становятся по очереди).Затем 1 из игроков (отгадчик) выходит из комнаты. Остальные садятся по кругу. Договариваются, кто будет «старшей обезьяной». Этот ребенок показывает различные движения, а остальные ему подражают. Отгадчик должен найти старшего. Если это плохо получается, можно остановиться на 1 варианте. Фотоальбом

Эта техника позволяет не травмирующим для ребенка образом выяснить его чувства по отношению к определенным событиям и значимым для него лицам, а также помогает выразить свои чувства. Для проведения игры необходимо попросить родителей, чтобы они принесли семейные фотографии, на которых достаточно четко были бы изображены близкие родственники ребенка и, по возможности, жизненные ситуации, отражающие различные стороны его жизни. Понадобятся также и ножницы, клей, фломастеры, бумага, скотч. Фотографии раскладывают на полу, чтобы все они были видны. Затем педагог задает вопросы, касающиеся изображенных на фотографиях людей, выявляет фотографии, которые ему не нравятся. Педагог расспрашивает ребенка, что именно на них не нравится, и просит сделать так, как ему бы понравилось — разрисовать фотографии, вырезать тех людей, которые ему не нравятся, приклеить тех, которые нравятся, и т. д. если ребенок не обладает достаточными техническими навыками, педагог может помочь ему в изменении фотографий. Измененные фотографии складывают в отдельный фотоальбом. Подобную игру можно проводить несколько раз в течение всего процесса коррекции для отслеживания того, как изменяется отношение ребенка к близким. Измененные фотографии могут служить также достаточным информационным материалом. С разрешения ребенка этот фотоальбом можно показать родителям. Зверине чувства

Для игры необходим набор картинок с изображением известных детям животных. Педагог раскладывает перед каждым ребенком (по очереди) картинки и просит назвать основные качества животного, например: заяц — страх, лев — смелость, лиса — хитрость и т. д. Затем педагог предлагает проанализировать ту или иную житейскую ситуацию и описать свои чувства и состояния с помощью картинок. Если ребенок затрудняется это сделать, ему можно помочь, а также обговорить варианты поведения, предлагая рассказать, как бы повели себя в этой ситуации другие животные. При проведении данной игры желательно избегать оценок поведения ребенка: основная цель — научить его более точно, более тонко понимать свои чувства для моделирования социально приемлемого поведения. Бесилки

Дети свободно располагаются в комнате. Начинает звучать ритмичная музыка, постепенно громкость увеличивается. Под музыку дети могут двигаться и кричать, как им хочется. Единственное условие — нельзя касаться других детей и предметов. примерно через 3 — 5 минут музыка стихает — дети замирают. Затем звучание возобновляется — дети вновь начинают движение. Количество повторов и их продолжительность зависит от степени возбужденности детей и их готовности «выплеснуть» эмоции. Включение мальчиков в совместную деятельность на равных позициях. В классе рассадить их на разные ряды