Упражнения:
восприятие и воспроизведение темпа в неречевом плане: воспроизведение движений телом (повороты, прыжки, наклоны) в заданном темпе (медленный, умеренный, быстрый) и ритме; чередование движений в различном темпе, повтор за логопедом в определенном темпе ударов по музыкальному инструменту (барабан, бубен, ксилофон);
восприятие и воспроизведение темпа в речевом плане: скоординированное с темпом и ритмом собственных движений (хлопки ладонью по столу; прыжки на одной, двух ногах; хлопки ладонями) воспроизведение слогов с разным темпом (ба — ба — ба, да — да — да, ва — ва — ва);
восприятие и воспроизведение ритмических структур (освоение соотношения длительности и паузы) в неречевом плане: сопряженно и отраженно отрабатываются ритмические рисунки: ритм повтора // // //, /// /// ///, / / /, //// //// //// (одинаковые карточки); ритм чередования / ////// / //////; / ////// / ////// (карточки разных цветов); ритм противопоставления / // / //; / // / // (карточки разных цветов и размеров); трансформация звукового ритма в зрительно-пространственную схему: предметное моделирование с использованием квадратов одинакового размера (звуки одинаковой длительности) и разных геометрических фигур (квадрат и прямоугольник) для обозначения короткого и длительного звука;
различение и воспроизведение по слуховому образцу (вне поля зрения учащихся): повторить заданный ритмический образец, прослушанный с закрытыми глазами: // // ///, //// / ///; сравнить две серии ударов, предъявленных последовательно: // // ↔ //// /; / /// //// ↔ // /// ////;
воспроизведение акцентированных и неакцентированных ритмов: на доске рисуется тучка с капельками (штрихами разного размера), необходимо отстучать музыкальным молоточком заданный ритм, дифференцируя интенсивность удара;
восприятие и воспроизведение ритмических структур в речевом плане:
на материале одинаковых слогов: «па'па /па'па, па’папа /па'папа, папа'/ папа'/ папа', папапа'/ папапа'/ папапа'»;
слогов с разными гласными и согласными звуками: «пы'па / пы’па, пыпа'/ пыпа'/ пыпа', пы’папу/ пы’папу, пыпапу'/ пыпапу'/ пыпапу, та’па /та'па, тапа'/ тапа' / тапа', та’пака / та’пака тапака'/ тапака'/ тапака'»;
односложных простых слов: «он, ем, сел, нос, сок, сын, вот, кот, рот»;
односложных слов со стечением: «трап, крот, смог, свет, брод, квас»;
двухсложных слов с ударением, падающим на гласные (у, ы, и, э, о, а) первого слога: «зубы, рыба, вилы, эхо, Толя, Катя»;
двухсложных слов с ударением, падающим на гласные (у, ы, и, э, о, а) второго слога: «иду, кусты, старик, сапог, стена»;
пар слов с разноместным ударением: «лист — листы, мост — мосты, дуб — дубы, долг — долги, нос — носы, кот — коты; бак — баки, рак — раки, мак — маки, ночь — ночи»;
слов с различной слоговой структурой и местом отрабатываемого гласного (у, ы, и, э, о, а) по отношению к ударению в слове: «Уля, улей, утро; удар, укол, урок, учитель; запуск, август, минус, папирус»;
отхлопывание слогового ритма с одновременным проговариванием: «Да — ша, лап — ша, ле — пи — ли, те — ре — мок»;
произнесение словосочетаний (синтагм) и предложений простой и сложной синтаксической конструкции с различными комбинациями по месту ударения:
(ударение на первом слоге) — желтая тыква, быстрый поезд, стул занят, длинный локон, лисья шкура, гром и молния, стая птиц, около кресла, взял удочку, грустные звуки, танцы под музыку, капает дождь, в парке сторож; Мальчик бежит. Вечером холодно. Что это ты делаешь? Летом жарко. Серое небо.
Вкусный торт. Громкий топот. Ящик был выдвинут. На горке было много ягод. В девять вечера / будет фильм. У мамы на шее / легкий шарф.
У дяди Васи / сильный голос. Петя целый день / был дома. «Эту сказку ты прочтешь / тихо, тихо, тихо… Жили-были серый еж / и его ежиха. Серый еж был очень тих, / и ежиха тоже. И ребенок был у них / - очень тихий ежик» (С. Маршак);
(ударение в середине слова) — зеленая рассада, великий писатель, веселый ребенок, забытая машина, голодный котенок, приятный напиток, лягушка-квакушка, разноцветная погремушка, пластмассовое ведерко, лошадка резвится, прозрачные сосульки, читаем предложение, любимая игрушка, однажды решили, развеселили невеселых старушек, сестренка приехала; Последняя остановка. Контрольная работа. Прекрасное настроение. Утомительная пробежка. На праздник подарили собаку. Пугливый зайчонок / забился под корягой. Скоростная дорога / представляет опасность;
(ударение на последнем слоге) — водяной потоп, трава в росе, разговор о тебе, нашли грибы, испечь колобок, река позади, пальто велико, лежит апельсин, уснул бегемот, рубил дровосек, боюсь по ночам, собрать урожай, переплыть залив; Переезд закрыт. Данил пришел в магазин. Уха удалась! Ученики пошли поливать цветы.
Задать вопрос. Какой у тебя Степан / смешной щенок! У снеговика на голове ведро, / а в руках метла. На столе в гостях / пирог и чаек. Над рекою бережком / на базар пошли пешком.
(различные комбинации ударений) — плачет мышонок, чистая просторная комната, лепить из пластилина, увлеклись чтением, на сцене театра, пускать кораблики, зацветает верба, отгадать ребус, поиграть на дудочке, идет ослик; Катя подошла к своему столу. Ветка хрустнула и обломилась. Мама бегом бросилась в сад. Вдруг раздался звонок. Появился добрый волшебник. Алеша просунул в дверь / свою круглую голову.
Хозяин вытащил / тяжелое ведро из колодца. В саду вырос / душистый цветок. В старину на Востоке / жил богатый султан. Щеки и нос у него / были перепачканы красками. Братишка сидел на земле / и испуганно смотрел по сторонам;
отстукивание ритмического контура слова, словосочетания, предложения и стихотворения с последующим воспроизведением его слоговой структуры (отрабатываются ритмы разных уровней и логический центр синтагмы): та-Та-та (машина), Та-та (липа), та-та-Та (молоко); та-Та-та та-та-Та (сбежало молоко); та-Та-та та-та-Та (сбежало молоко); та Та-та та-Та-та та-та-Та (у мамы сбежало молоко); та Та-та та-Та-та та-та-Та (у мамы сбежало молоко); та Та-та та-Та-та та-та-Та (у мамы сбежало молоко); та Та-та та та-Та (у мамы на плиту) та-Та-та та-та-Та (сбежало молоко); та Та-та та та-Та (у мамы на плиту) та-Та-та та-та-Та (сбежало молоко); та Та-та та та-Та (у мамы на плиту) та-Та-та та-та-Та (сбежало молоко); Та-та Та-та (динь-дон, динь-дон), та Та-та-та та-Та Та (по улице идет слон), Та-та Та-та Та (старый, добрый слон), Та-та Та-та (динь-дон, динь-дон);
прослушивание ритма стихотворения, похлопывание и протопывание его в нужном ритме (в начале воспроизведение текста с отработанными движениями, затем произнесение текста без сопутствующих движений): «Это кто? Это кто, по дороге скачет? Это наш озорной непоседа-мячик».
подбор подходящей строчки из стихотворения к прослушанному ритмическому рисунку, который демонстрирует учитель-логопед: «Мяу! Мяу! Кот пищит. У меня живот болит». (Та та-Та). «Лапкой грудку и животик я помою, словно котик!» (Та-та Та-та).
Заключение
Итак, задачи, поставленные в работе — выполнены.
В ходе проведения исследования нами изучено и проанализировано 16 логопелических и психолого-педагогических литературных источников.
В первом параграфе своей работе мы провели краткий обзор целей и задач классов КРО. Во втором — изучили особенности речевого развития учащихся классов КРО. В третьем — раскрыли основы и сущность логопедической работы по развитию речи с детьми в классах КРО. И, наконец, в пятом, подготовили две серии упражнений (голосовые и упражнения, направленные на коррекцию темпоритмического чувства) для развития речи у учащихся младших классов КРО.
В качестве основного вывода к работе следует подчеркнуть, что логопедическая работа (коррекции устной и письменной) речи в классах коррекционно-развивающего обучения занимает важное место в системе развивающей работы. Нарушения речи у детей с проблемами в развитии носят системный характер, они затрагивают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны речи.
Вся логопедическая работа в этих классах ведется по трем направлениям:
1. Коррекция нарушений звукопроизношения.
2. Коррекция нарушений лексико-грамматической стороны речи:
нарушения лексики;
нарушения грамматического строя речи;
нарушения словоизменения и словообразования;
нарушения связной речи.
3. Коррекция нарушения чтения и письма.
Таким образом, цель, поставленная нами в данной работе — достигнута.
Список литературы
Волкова Л. С. Логопедия. — М., 1998. — 680 с.
Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы на школьном логопункте. — М., 1991. — 185 с.
Зикеев А. Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. — М., 2005. — 457 с.
Кобзарева Л.Г., Резунова М. П., Юшина Г. Н. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения. — Воронеж, 2000. — 227 с.
Лалаева Р. Логопедическая работа в коррекционныйх классах. — М., 2004. — 224 с.
Логопедия в школе: Практический опыт./Под ред. В. С. Кукушина — М., 2004. — 115 с.
Логопедия: методические традиции и новаторство./Под ред. С. Н. Шаховской, Т. В. Волосовец. — М., 2003. — 449 с.
Москвина Е. С. Глагольная лексика. Работа по развитию связной речи в классах ЗПР и коррекционной школе. — Межвузовский сборник: Мар-ГПИ, 1998 — 228 с.
Москвина Е. С. Коррекционная направленность работы по разви-тию связной речи детей во вспомогательной школе. — Межвузовский сбор-ник: Проблемы изучения и преподавания литературы в школе. — Мар
ГПИ, 1993. — 327 с.
Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. — М., 1997. — 347 с.
Поваляева М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. — Р.-на-Д., 2002. — 352 с.
Поваляева М. А. Справочник логопеда. — Р.-на-Д., 2002. — 448 с.
Рычкова Н. А. Логопедическая ритмика. — М., 1998. — 36 с.
Селиверстов В. И. Хрестоматия по логопедии. — М., 1997. — 637 с.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. — М., 1999. — 172 с.
Ястребова А. В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. — М., 1997. — 285 с.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. — М., 1999. — С. 29.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. — М., 1999. — С. 29−31.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. — М., 1999. — С. 31.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. — М., 1999. — С. 31−32.
Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. — М., 1997. — С. 27.
Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. — М., 1997. — С. 27−28.
Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. — М., 1997. — С. 28.
Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. — М., 1997. — С. 28−29.
Лалаева Р. Логопедическая работа в коррекционныйх классах. — М., 2004. — С. 48.
Ястребова А. В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. — М., 1997. — С. 32.
Лалаева Р. Логопедическая работа в коррекционныйх классах. — М., 2004. — С. 61.
Ястребова А. В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. — М., 1997. — С. 34.
/ ////// / ////// / // / /// ///
