I этап. Сначала отрабатываем примеры с использованием счетных палочек, затем учащиеся решают примеры в уме, говорят только ответ.
II этап. 60 — 4. «Я сначала из 10 вычту 4, получится 6, и прибавлю 50, получится 56». Когда эти примеры ученики решают легко, переходим к следующему этапу.
III этап. 60 — 24. «Я сначала из 60 вычту 20, получу 40, затем 40 -4 = 36». Вначале можно показать ученикам на палочках, как решать эти примеры, чтобы они не путали их с примерами II этапа.
64 — 20. «Я из 60 вычту 20, получу 40, затем к 40 прибавлю 4, получится 44» .
IV этап. 64 — 29. «Я сначала из 64 вычту 20, получится 44, затем из 44 вычту 9, получится 35» .
Пример деления для случаев вида: 80:20
Для подготовки к рассмотрению нового материала: приема деления для случаев вида 80:20 и закрепления знания таблиц было полезно решить несколько примеров на табличное деление, которые мы записывали ранее на доске: 64:7, 24:8, 35:5, 36:9. Задавался детям вопрос: «Как можно найти частое 63:7, пользуясь таблицей умножения?» [Чтобы найти частное 63:7, достаточно указать, на какое число надо умножить 7, чтобы получилось 63.], или «Сколько раз по 8 надо взять, чтобы получилось 24?», или «Сколько раз по 8 содержится в 24?». Далее мы открывали следующий столбик записанных на доске примеров (50:10, 90:30, 80:40, 100:20) и говорили, что при делении на двухзначное число можно рассуждать так же. Дети по очереди комментировали решение каждого примера индивидуально, а мы в это время записывали ответы. Объяснения были следующими: «Чтобы найти частное 50:10, узнаю, на какое число надо умножить 10, чтобы получилось 50. Это число 5, так как 10−5=50, значит, 50:10=5, или, короче: «90:30=3, так как 30−3=90», или: «80:40=2, так как в 80 содержится 2 раза по 40», или: «В 8 д. содержится 2 раза по 4 д.» и т. п.
Далее дети самостоятельно решали примеры, записывая только ответы. При проверке они объясняют ход решения.
Таким образом, после такой подготовки, предварительно вспомнив правило порядка действий в выражениях, содержащих только умножение и деление.
При решении каждого примера сначала было повторено соответствующее правило о порядке выполнения действий. Если подготовка детей этого требовала, то могли по ходу решения каждого примера записывать промежуточные результаты на доске.
