Основные направления психокоррекционной работы психолога в образовании

Занятие 8

1). Уприжнение на расслабление и концентрацию.

2). Упражнение на развитие смысловой памяти и логического мышления.

3). Упражнение на развитие сенсомоторики.

4). Упражнение на развитие запоминания через связи.

5). Профилактика нрушений зрения.

Занятие 9

1). Упражнение на расслабление и концентрацию.

2).Упражнение на развитие долговременной памяти.

3). Упражнение на развитие зрительной памяти.

4). Профилактика нарушений зрения.

5). Упражнение на развитие сенсомоторики.

6). Упражнение на развитие процесса припоминания.

Занятие 10

1). Дыхательное упражнение.

2). Упражнение на развитие слуховой памяти и увеличение объема произвольного слухового внимания.

3). Упражнение на развитие сенсомоторики.

4). Профилактика нарушений зрения.

5). Упражнение на припоминание.

Занятие 11

1). Дыхательное упражнение.

2). Упражнение на развитие логического мышления, усложненное заданием на запоминание.

3). Профилактика нарушений зрения.

4). Упражнение на развитие сенсомоторики.

5). Упражнение на припоминание.

Занятие 12

1). Упражнение на расслабление и концентрацию.

2). Упражнение на развитие логического мышления, усложненное заданием на запоминание.

3) Упражнение на развитие координации и тонкой моторики.

4) Упражнение на припоминание.

5) Профилактика нарушений зрения.

Занятия данной програмы рекомендуется проводить на протяжении всего учебного года, а во время каникул уменьшать их интенсивность, тоесть, проводить 1 раз в неделю. С увеличением количества пройденных занятий и их успешностью в решении — следует задания несколько усложнять, для развития психических процессов ученика, а не только для их поддержания на определенном уровне.

2.

3. Психокоррекционная программа для развития адекватной самооценки и познания своего «Я» у подростков

Форма работы — групповая.

Частота проведения — 1 раз в неделю.

Длительность занятия — 1 час.

Аудитория — подростки: ученики с разных классов, мальчики и девочки.

Количество участников — 8−10 человек.

Материалы и оборудования: ватман, маркеры, скотч, флип-чарт, ножницы, стики, краски, кисточки, фломастеры, цветные карандаши, ручки, листы А4, текстовые заготовки, предметы мебели, мячик.

Цель: нормализация самооценки у подростков.

Задания: 1) приобретение навыков общения со сверстниками и проявления собственного мнения;

2) формирование положительного образа собственного «Я»;

3) нормализация самооценки, приобретение гармонии с самим

собой;

4) осознание собственных ценностей, взглядов, мнений и так

далее.

Каждое занятие начинается с рефлексии, приветствия, повторением правил и выявлением актуальности и ожиданий участников от занятия. Заканчивается каждое занятие обобщением прошедшего занятия, рефлексией, прощанием [3].

Занятие 1

Цель: создание благоприятной атмосферы для дальнейшей работы группы.

Задачи:

знакомство участников группы друг с другом и с ведущим;

знакомство участников с тренинговой формой работы, ее особенностями;

снятие напряжения, адаптация в группе;

формирование доверительных отношений;

получение опыта позитивного взаимодействия в группе, развитие атмосферы доверия и безопасности в группе.

Ход занятия: на данном занятии происходи знакомство и первичная презентация участников друг другу, формируется первое впечатление и первый опыт общения в подобном формате друг с другом. Принимаются правила безопасности группы, ознакомление участников с тренинговой формой работы, ее особенностями. Проводятся следующие упражнения: «Правила», «Автобиография», «Невербальный подарок» [16].

Занятие 2

Цель: закрепление ощущения безопасности в группе.

Задачи:

знакомство с категорией «уважение»;

организация позитивного общения участников друг с другом, взаимодействия;

организация самопроявления в группе.

Ход занятия: на данном занятии продолжается знакомство участником друг с другом, несколько уменьшается дистанция между ними. Осуществляется более активная форма самопрезентации. Активная групповая работа. Формирование образа группы как единого организма. Проводятся следующие упражнения: «Мои правила безопасности», «Что я знаю про себя», «Австралийский дождь», «Признание за уважение», «Сочинение групповой сказки» [15].

Занятие 3

Цель: осознание степени собственной ответственности и уровня доверия во взаимоотношениях, их гибкость.

Задачи:

1) знакомство с категорией «доверие»;

2) исследование развития собственного уровня доверия окружающим;

3) знакомство с собственным уровнем ответственности;

4) развитие ощущения доверия в группе.

Ход занятия: на данном занятии происходит экспериментальное знакомство с уровнем доверия и развития собственной ответственности за себя и окружающую среду, осознание динамичности развития и изменчивости чувства доверия, а также его сознательного усиления/ослабления. Проводятся следующие упражнения: «Доверие в моей жизни…», «Слепой и поводырь», «Свеча».

Занятие 4

Цель: развитие толерантности к себе и окружающим.

Задачи:

знакомство с категорией «толерантность»;

получение опыта «смотреть на себе со стороны»;

выявление отношения к себе, самооценки;

развитие толерантности.

Ход занятия: на данном занятии участники имеют возможность в полной мере выразить собственное отношение к себе, узнать свои положительные и отрицательные (для себя) стороны, попрактиковаться в толерантности к себе и окружающим. Проводятся следующие упражнения: «Ассоциации», «Мой портрет» [3].

Занятие 5

Цель: осознание собственного стиля взаимодействия с окружающими.

Задачи:

исследование пользования временем;

работа с собственными «сценариями» в поведении;

исследование собственного стиля общения.

Ход занятия: на данном занятии участники имеют возможность непосредственного общения в парах и проявления себе в разных эмоциональных состояниях, и, как следствие, нахождение своего «хронического» состояния в общении с окружающими. Также участники имеют возможность исследовать конструктивность использования собственного времени и проанализировать собственные принципы жизни на данный момент. Проводятся следующие упражнения: «Мой девиз», «Давай общаться», «Худажник».

Занятие 6

Цель: сформировать навыки конструктивного реагирования на критику и стойкости в самооценке.

Задачи:

получение навыков восприятия критики и комплиментов;

получение навыков тактичного пользования критикой;

осознание разници между тем, как мы себя видим, и как нас видят окружающие.

Ход занятия: на данном занятии участники учатся выссказывать и воспринимать критику так, что б она была конструктивной в отношениях. Учатся адекватно реагировать на «острые углы» в общении и сглаживать их, а также могут на наглядном примере убедиться, что часто наше видение нас самих категорично отличается от тог, как нас видят окружающие. Проводятся упражнения: «Моя работоспособность», «представление о себе», «Ассоциации».

Занятие 7

Цель: получение навыков конструктивного общения.

Задачи:

осознать свои ошибки и сильные стороны в общении;

повышение уровня собственной активности во взаимодействии;

нахождение собственного, удобного стиля общения.

Ход занятия: на данном занятии участники имеют возможность экспериментировать с различными способами, методами и вариантами общения, и найти, таким образом, оптимальный для себя. Проводятся упражнения: «Знакомство», «Балаган», «Глухой-слепой-немой».

Занятие 8

Цель: формирование навыка безоценочного высказывания Задачи:

показать участникам многовариантность выражения одной мысли;

получение навыка безоценочного высказывания.

Ход занятия: на данном занятии участники обучаются мастерству вербального общения, при этом общаются в парах, узнают друг друга ближе, учатся поддерживать разговор и быть интересными для собеседника. Проводятся упражнения: «Цепь знакомств», «Зеркало», «Точилка» [15].

Занятие 9

Цель: снижение уровня социальной тревожности.

Задачи:

навыки понимания самого себя;

определения степени способности к риску;

осознание составляющих собственной тревожности.

Ход занятия: на данном занятии участники опосредованно узнают про свою собственную степень к риску и ее природу, имеют возможность самовыражения и самораскрытия. Проводятся упражнения: «Моя буква», «Деньги», «Поэма о себе».

В данной работе представлен цикл из 9 занятий. Подростковый возраст на столько многоплановый, что занятия, в принципе, можно проводить круглый год. Эффективно так же в группу допускать новых участников, приход которых будет давать материал для работы всей группы относительно принятия новых людей и «потери» привычных (тех, которые перестали ходить в группу). Достаточно показательным будет повторение время от времени упражнений — будет ярко видна динамка развития или же ее отсутствие. Важно для участников вести дневники, в которые вносятся записи во время занятия, а так же между занятиями.

Заключение

С активным внедрением и развитием практики психокоррекционной работы в системе образования, для самого учебно-воспитательного процесса открываются огромные перспективы. Хотя, сам по себе учебно-воспитательный процесс и предполагает направленность обучения и воспитания индивида, а это уже эллементы коррекции.

Процесс психологической коррекции достаточно сложный, требующий в его компетентной и эффективной реализации наличие определенных знаний и профессионализма от практического психолога, педагогов, родителей. Именно всех их в совокупности, поскольку коррекция одного свойства или качества осуществляется во всех сферах деятельности человека: дома, в школе, на улице с друзьями. Поэтому и работа над ним должна осуществляться комплексная: взаимосотрудничество родителей, педагогов, классного руководителя, психолога, социального педагога — только такое взаимодействие будет иметь желаемый эффект. Конечно же: «и вода камень точит». Только в развитии человеческих свойств и процессов важное значение имеет возрастной период учащегося, при упущении которого качества развить возможно, но для этого потребуются уже совсем другие усилия и время.

Проведение коррекционной работы предполагает предварительную разработку, а до того соответствующую диагностику, выбранную на основе проявляющихся у учащихся симптомов того или иного ослабления или приостановления процесса развития познавательных и личностных качеств.

Каждая психокорекционая программа должна быть тщательно обдумана, поскольку непрофессиональная ее разработка и проведение способны привести к ухудшению и усилению симптомов у учащегося. А также, любую корекционную программу необходимо адаптировать для того, на кого она рассчитана.

Приведенные в данной работе эпизоды разработанных нами коррекционных программ предназначены для работы с одними из распространенных проблематик в начальной и средней школах, с которыми сталкивается каждый практический психолог указанных учебных заведений.

Список литературы

Александров А. А. Психодиагностика и психокоррекция. СПб.: Питер Пресс, 2009.

Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М.: Издательство Совершенство, 1997.

Евтихов О. В. Практика психологического тренинга. — СПб.: Издательство «Речь», 2005. — 256 с.

Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер; 2009.

Лощенкова Н. А. Возрастная психология. Шпаргалка. Воронеж.: Научная книга, 2009.

Лучинин А. С. Психодиагностика. М.: Эксмо, 2009.

Осипова А. А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. М.: СФЕРА, 2002 г. — 510 с.

Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592 с: ил.

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И. В. Дубровиной.

— М.: Издательский центр «Академия», 1998. -160 с.

Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. — М., Издательский центр «Академия», 1999. — 464 с.

Родионов В.А., Ступницкая М. А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. Ярославль. Академия развития, 2002.

Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под. Ред. И. В. Дубровиной. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 128 с.

Сорочан В. В. Психология профессиональной деятельности. Конспект лекций. — М.: МИЭМП, 2005. — 70 с.

Стишенок И. В. Тренинг уверенности в себе: развитие и реализация новых возможностей. — СПб.: Речь, 2006. — 240 с.

Фопель К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе. Сборник упражнений. Пер. с нем. — 2-е изд. — М.: Генезис, 2007. — 160 с.

Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем. — 4-е изд. — М.: Генезис, 2006. — 240 с.: ил.