Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Специфика соотношения агрессивности со свойствами темперамента у юношей и девушек

Диссертация: Специфика соотношения агрессивности со свойствами темперамента у юношей и девушек
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретические основы исследования. Теоретическую базу диссертации составили теоретические и практические подходы к исследованию агрессии и агрессивности отечественных и зарубежных авторов (Э. Фромм, К. Лоренц, 3. Фрейд, Дж. Доллард, А. Басс, JI. Берковиц и др.) — работы, посвященные исследованию особенностей агрессивности детского, подросткового и юношеского возраста, а также факторов, влияющих… Читать ещё >

Специфика соотношения агрессивности со свойствами темперамента у юношей и девушек (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Агрессия и агрессивность: биологические и социальные факторы агрессивного поведения
    • 1. 1. Понятия «агрессия» и «агрессивность». Особенности агрессивности подросткового и юношеского возраста
    • 1. 2. Биологические предпосылки агрессивного поведения
    • 1. 3. Социальные факторы становления агрессивного поведения
    • 1. 4. Тендерные различия в проявлениях агрессии
    • 1. 5. Виды агрессивного поведения
    • 1. 6. Концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности
  • Глава II. Психологическая структура и тендерные особенности агрессивности юношей и девушек
    • 2. 1. Психологическая структура агрессивности юношей
    • 2. 2. Психологическая структура агрессивности девушек
    • 2. 3. Количественный анализ различий агрессивности юношей и девушек
    • 2. 4. Качественный анализ различий агрессивности юношей и девушек
  • Глава III. Соотношение различных переменных агрессивности со свойствами темперамента юношей и девушек старшего школьного возраста
    • 3. 1. Количественный анализ различий в проявлениях темперамента у юношей и девушек старшего школьного возраста
    • 3. 2. Соотношение различных переменных агрессивности со свойствами темперамента у юношей
    • 3. 3. Соотношение различных переменных агрессивности со свойствами темперамента у девушек
    • 3. 4. Возможности практического применения результатов исследования

Человеческая агрессивность — тема, вызывавшая живой интерес исследователей разного профиля во все времена. Особое место изучению агрессивности отведено в психологической науке. Многообразие взглядов на ее причины, свойства и особенности проявления дало основу для возникновения разнообразных научных теорий и направлений (3. Фрейд, А. Бандура, Дж.

Доллард, А. Адлер, Э. Фромм, А. Маслоу, JI. Берковиц, А. Басс и др.). Сегодня в российской науке изучение агрессивности связано с именами А. Реана, К. Абульхановой-Славской, А. Асмолова, JL Божович, С. Ениколопова, Ю. Можгинского, И. Кона и др.

Актуальность проблемы определяют тревожные тенденции последних десятилетий, характерные как для мира в целом, так и для России, в частностирост девиаций поведения, негативизация общества, повышение уровня преступности, алкоголизация и наркотизация населения, увеличение числа эмоциональных расстройств и т. д. Особую обеспокоенность вызывает тот факт, что в наиболее выраженной форме эти деструкции проявляются у детей, подростков и молодежи.

Эти обстоятельства требуют разработки методов профилактики и коррекции агрессивного поведения, методов гармонизации психологического климата в семьях, учебных, досуговых и трудовых коллективах. Вместе с этим, выясняется несостоятельность многих, уже имеющихся коррекционных программ, в особенности тех, которые используются в образовательных учреждениях, ибо они в основном носят воспитательный и перевоспитательный характер, усредненный для всех, и совершенно не учитывают индивидуальных психологических особенностей тех, на кого направлены.

Актуальность нашей работы состоит в том, что мы предприняли попытку найти основание для разработки эффективных методов профилактики, нормализации и коррекции поведения старших школьников, посредством проведения с ними не только и не столько воспитательной работы, сколько психотерапии и психокоррекции. Мы считаем, что в основании этих программ должен лежать индивидуальный подход, учитывающий не только психологические и тендерные особенности возраста в целом, но и уникальные личностные характеристики конкретных юношей и девушек.

Одной из таких личностных предпосылок, влияющих на становление и проявления агрессивного поведения, мы считаем темперамент. Являясь постоянным и заданным от природы свойством, темперамент влияет на все сферы человеческой жизни: поведение, обучение, трудовую и профессиональную деятельность, общение и т. д. Не меняясь в течение жизни, он предопределяет индивидуальные поведенческие реакции, силу эмоций, скорость когнитивных процессов, коммуникативную специфику и т. д. От темперамента зависит актуализация или же, наоборот, нивелирование тех или иных черт характера, т. е. темперамент — это врожденный фундамент, основание, на котором выстраивается уникальный профиль личности каждого конкретного человека.

Агрессивность формируется в ходе жизнедеятельности. Как свойство она присуща человеку от рождения, но индивидуальную огранку приобретает в процессе социализации. Ее становление связано с усвоением морально-нравственных норм, с интериоризацией тендерных ролей, с формированием ценностной системы, с природными физическими и психологическими особенностями, с личным жизненным эмоциональным опытом (удачи, разочарования, фрустрации, травмы и т. д.).

В основе нашего исследования лежат положения целостно-функционального подхода, согласно которому любая черта личности рассматривается как единая система взаимосвязанных между собой когнитивных, мотивационных, целевых, эмоциональных, динамических, регуляторных, продуктивных и рефлексивных переменных. Такая многомерная система организации черт личности дает возможность сопоставлять их со свойствами темперамента в целом, а не с отдельными поведенческими признаками. Тем самым раскрывается вся полнота связей и отношений между свойствами темперамента и чертами личности. Агрессивность является чертой личности, следовательно, наиболее полное ее исследование возможно осуществить, опираясь на целостно-функциональный подход.

Само по себе исследование агрессивности сегодня не является новшеством. Ее изучению посвящена масса научных работ, но все они в основном имеют узкую направленность: только выявление причин, вызывающих агрессиютолько исследование особенностей ее проявлениятолько определение тендерных характеристик и т. д. Однако, на наш взгляд, наиболее полную картину, отражающую и общие, и тендерные, и индивидуальные аспекты агрессивности как свойства личности и черты характера можно получить, комплексно изучив ее внутреннюю структуру, с одной стороны, и взаимосвязь особенностей ее проявления со свойствами темперамента, с другой.

Мы считаем, что такой подход позволит в дальнейшем разработать практические методики прогнозирования агрессивного поведения конкретного индивида, а также программы профилактики и коррекции поведенческих деструкций на основе учета личностных темпераментальных особенностей.

Проблема исследования состоит в недостаточной изученности специфики связей агрессивного поведения девушек и юношей старшего школьного возраста с природно заданными особенностями их темперамента. Школьные психологи, специалисты коррекционных центров часто сталкиваются с ситуациями, когда, казалось бы, проверенные универсальные методы работы оказываются эффективны для одних школьников, но абсолютно неэффективны для других. В чем же дело? Чаще всего в этом случае на старшеклассника навешивается ярлык «невоспитуемого», «педагогически запущенного», «асоциального», «трудного» и т. д. Однако если подойти к рассмотрению этой проблемы комплексно, оказывается, что причина неуспешности заключается именно в универсальности общепринятых методов работы, в то время как здесь требуется индивидуальный подход, учитывающий психологические особенности каждого конкретного юноши или девушки. В нашем исследовании, исходящем из положений целостно-функциональной концепции, мы предприняли попытку найти основания для комплексного подхода к проблеме агрессивности на основе изучения ее общих, тендерных и личностных особенностей становления и проявления в поведении.

Цель исследования — раскрыть общие тенденции и тендерные различия в структуре и проявлениях агрессивности старших школьников, определить специфические связи переменных агрессивности с различными свойствами темперамента.

Объект исследования — агрессивность как целостно-функциональная черта личности и темперамент как устойчивая, природно обусловленная энергодинамическая характеристика психической активности и эмоциональности индивида, непроизвольно направленная и проявляющаяся независимо от отношений личности, условий и предметного содержания деятельности.

Предмет исследования — различия в психологической структуре и проявлениях агрессивности юношей и девушек, а также связь переменных агрессивности со свойствами темперамента.

Гипотезы исследования:

1. Тендерные различия могут обнаруживаться в степени выраженности различных переменных агрессивности.

2. Тендерные различия могут проявляться в структуре агрессивности, т. е. в особенностях организации данного свойства.

3. Тендерные различия могут отражаться в различных свойствах темперамента.

4. Различные переменные агрессивности по-разному соотносятся со свойствами активности и эмоциональности темперамента.

Задачи исследования:

1. Обобщить и систематизировать данные об исследованиях различных аспектов становления агрессивного поведения и агрессивности.

2. Изучить психологическую структуру агрессивности старшеклассников и раскрыть ее тендерные особенности.

3. Описать тендерные различия в проявлениях темперамента у девушек и юношей.

4. Проанализировать связи различных переменных агрессивности со свойствами темперамента у старшеклассников.

5. Определить тендерные особенности связей переменных агрессивности со свойствами темперамента у юношей и девушек.

6. Определить возможные пути коррекции и профилактики агрессивного поведения, исходя из особенностей влияния темперамента на агрессивность личности.

Теоретические основы исследования. Теоретическую базу диссертации составили теоретические и практические подходы к исследованию агрессии и агрессивности отечественных и зарубежных авторов (Э. Фромм, К. Лоренц, 3. Фрейд, Дж. Доллард, А. Басс, JI. Берковиц и др.) — работы, посвященные исследованию особенностей агрессивности детского, подросткового и юношеского возраста, а также факторов, влияющих на становление агрессивного поведения (М. Мид, А. Адлер, К. Хорни, К. Роджерс, А. Реан, Н. Левитов, В. Ковалев, Ю. Можгинский, С. Ениколопов, А. Гуггенбюль, Т. Румянцева, Л. Семенюк, А. Лихтарников, Л. Божович и др.). В работе также отражены основные положения концепции многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности (В. Д. Небылицын, Н. И. Рейнвальд, К. А. Абульханова-Славская) и структурно-функционального подхода к исследованию свойств личности, разработанного профессором А. И. Крупновым. В основу исследования темперамента легла концепция структурно-функциональной теории темперамента (В. С. Мерлин, Б. М. Теплов, В. Д.

Небылицын, В. М. Русалов, А. И. Крупнов и др.).

Методы и методики исследования. Для диагностики агрессивности и темперамента старшеклассников мы использовали метод тестирования с помощью бланковых методик А. И. Крупнова «Агрессивность» и «Темперамент». Для обработки результатов применялись статистические методы: t-критерий Стьюдента, факторный анализ, корреляционный анализ, качественный анализ.

Научная новизна исследования: N.

— с позиций структурно-функционального подхода исследованы структура и особенности агрессивности и темперамента юношей и девушек старшего школьного возраста.

— описаны различия в причинах аутоагрессии. Так, аутоагрессия у юношей часто является следствием импульсивности и трудностей контроля над агрессивным поведением. Аутоагрессия девушек связана со смыслом агрессивного поведения: чем выше уровень осознания того, радичего в конкретном случае выбирается агрессивный стиль поведения, тем ниже аутоагрессиячем уровень обоснования ниже, тем сильнее чувство вины;

— отмечено наличие у старшеклассников высокой степени готовности к агрессивному поведению. С одной стороны, это обусловлено восприятием окружающего мира как враждебного по отношению к себе, с другой — объясняется тем, что к этому возрасту юноши и девушки обладают широким спектром навыков и способов агрессивного поведения и очень мало владеют навыками конструктивного построения диалога, разрешения конфликтов, самопрезентации в обществе;

— обнаружено, что среди социально и личностно значимых целей у старшеклассников, независимо от пола, лидируют такие, как: достижение материального благополучияреализация личных жизненных плановстремление быть уважаемым человекомпотребность быть нужным и любимым человеком, причем в понимании юношей и девушек достижение данных целей мало связано с личностным ростом, самосовершенствованием, саморазвитием, семейными ценностями. Несоответствие желаемого действительности может провоцировать агрессию как следствие неудовлетворенности, раздражения и недовольства;

— раскрыты и проанализированы тендерные различия темперамента старшеклассников, проявившиеся в психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной аэргичностикоммуникативной эргичностипсихомоторной, интеллектуальной и коммуникативной ригидностипсихомоторной, интеллектуальной и коммуникативной астеничностикоммуникативной стеничностиинтроверсиирефлексивности и сензитивностиустановлено наличие связей свойств темперамента с различными переменными агрессивности, а также охарактеризованы особенности влияния этих связей на различные стороны жизнедеятельности старшеклассников.

Теоретическая значимость работы. В работе выявлена психологическая структура агрессивности юношей и девушек старшего школьного возраста. Установлены общие для обоих полов особенности агрессивности и определены ее тендерные различия. В работе получены новые факты относительно тендерных различий в проявлениях свойств активности и эмоциональности темперамента девушек и юношей. Выявлены специфические связи различных переменных агрессивности со свойствами темперамента у старшеклассников. Раскрыты тендерные различия связей свойств темперамента с переменными агрессивности. Такой подход позволил определить степень и характер влияния темперамента как врожденного и природно заданного образования на агрессивность юношей и девушек старшего школьного возраста, показать тендерные различия этого влияния и предположить возможные проявления этих связей в поведении. Более тесные связи свойств темперамента с переменными агрессивности обнаружены у юношей по сравнению с девушками. Полученные в исследование факты вносят существенный вклад в раскрытие взаимоотношений свойств личности и характеристик темперамента.

Полученные факты могут внести определенный вклад в общую, дифференциальную, социальную, возрастную и тендерную психологию личности.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут стать основанием для разработки новых подходов к коррекции и профилактике агрессивного поведения девушек и юношей старшего школьного возраста, основанных не на общих усредненных психолого-педагогических принципах, а на учете индивидуального профиля агрессивности. На основании результатов исследования могут быть разработаны программы групповой и индивидуальной психотерапевтической, психокоррекционной и профилактической работы с девушками и юношами в образовательных, досуговых и иных учреждениях. Результаты исследования могут быть использованы в разработке методов коррекционной работы с девушками и юношами группы риска, в том числе, состоящими на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних или находящимися в исправительных и коррекционных учреждениях. Результаты исследования могут быть учтены в разработке программ по гармонизации эмоционального климата в семьях, учебных, творческих и досуговых коллективах, коллективах интернатов и детских домов. На основании результатов исследования могут быть разработаны программы тренингов личностного роста, релаксации, взаимодействия и т. д. для применения школьными психологами, социальными педагогами и другими специалистами, работающими с детьми подросткового и юношеского возраста. Материалы диссертации могут быть включены в образовательные курсы по возрастной, социальной, дифференциальной, тендерной психологии, психотерапии и психокоррекции.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе четырех государственных общеобразовательных учреждений Юго-западного административного округа г. Москвы. В исследовании приняли участие юноши и девушки — ученики 10-х-11-х классов. Общая выборка исследования составила 251 человек (136 — юноши, 115 — девушки).

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются соблюдением нормативов и научных принципов проведения эмпирического и теоретического исследований, валидностью методик, репрезентативностью выборки, уравненной по возрасту, полу и социально-демографическим характеристикам. В работе использованы адекватные целям и задачам исследования методы, методики и способы математической обработки данных.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2006 — 2008 гг.) изучалась научная литература по проблеме диссертации, обосновывалась цель, определялись задачи, разрабатывались гипотезы, подбирались соответствующие методы и методики исследования, определялась база для проведения диагностической работы.

На втором этапе (2008 — 2009 гг.) проводился непосредственный сбор материалов исследования.

Третий этап (2009 г.) включал в себя обработку полученных данных, анализ и описание результатов статистических исследований (корреляционный, факторный, количественный (t-критерий Стьюдента для двух независимых выборок) и качественный анализ).

На четвертом этапе (2009 — 2010 гг.) выверялись результаты, обобщались выводы исследования, определялась область их практического применения, а также оформлялась рукопись диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов, а также на следующих научных конференциях: Международная научно-практическая конференция «Проблемы современного высшего образования» (г. Москва, РУДН, 2002) — Межвузовская научно-практическая конференция «Личность в межкультурном пространстве» г. Москва, РУДН, 2005) — Межвузовская конференция «Личность в межкультурном пространстве» (г. Москва, РУДН, 2006) — Научно-практическая конференция «Адаптация и саморегуляция личности» (г. Москва, РУДН, 2009) — конференция «Проблемы высшего образования» (г. Москва, РУДН, 2009) — конференция «Проблемы современного образования» (г. Москва, РУДН, 2009), конференция «Проблемы современного образования» (г. Москва, РУДН, 2010).

Результаты исследования внедрены в коррекционные программы кризисно-семейного центра «КоВоКа», занимающегося с детьми и подростками группы риска, состоящими на учете в комиссии по делам несовершеннолетних Ломоносовского района Юго-Западного административного округа г. Москвы. Результаты исследования также использованы в коррекционной и профилактической работе с учениками ГОУ СОШ № 103 г. Москвы.

По теме диссертационного исследования опубликовано 11 статей, 3 статьи опубликованы в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК.

Положения, выносимые на защиту:

1. Регуляторно-динамические и мотивационно-смысловые переменные агрессивности тесно связаны между собой. Характер этих связей имеет выраженные тендерные различия, проявляющиеся в реализации вербальной агрессии, стенических эмоций и астеничности (аутоагрессии). Тендерные различия также прослеживаются в реализации и образовании личностно значимых и общественно значимых целей, мотивации (социоцентричности и эгоцентричности), осмысленности, осведомленности и предметности.

2. Факторная структура агрессивности старшеклассников представлена четырьмя факторами и имеет тендерные различия. У юношей только один фактор отражает взаимосвязь мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических переменных агрессивности, а астеничность образует отдельный фактор и не коррелирует с другими переменными. У девушек два фактора показывают взаимосвязь регуляторно-динамических и мотивационносмысловых переменных, астеничность и интернальность формируют отдельный фактор и обратно коррелируют друг с другом. Это указывает на то, что степень аутоагрессии у девушек регулируется пониманием смысла собственных агрессивных поступков.

3. Количественные показатели агрессивности демонстрируют тендерные различия в эмоциональной сфере, продуктивном и регуляторном компонентах, физической агрессии. В частности, девушки испытывают большую аутоагрессию вследствие своего аффективно-агрессивного поведения, а юноши чаще применяют физическую агрессию и более уверены в правомерности собственных агрессивных поступков.

4. Качественные различия в агрессивности юношей и девушек обнаруживаются в степени выраженности интернальных, субъектных, стенических, астенических, предметно-деятельностных признаков, физической и вербальной агрессии, операциональных и личностных трудностях. Юноши характеризуются более активной наступательно-агрессивной жизненной позицией, их агрессивное поведение более предметно.

5. Тендерные различия в структуре темперамента старшеклассников прослеживаются в психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной аэргичности, коммуникативной эргичности, психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной ригидности, психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной астеничности, коммуникативной стеничности, интроверсии, рефлексивности и сензитивности.

6. Существует связь между свойствами темперамента и переменными агрессивности. Имеются тендерные различия в характере связей свойств активности, эмоциональности и регулятивности темперамента с различными переменными агрессивности. У юношей наблюдается более тесная корреляция свойств темперамента и переменных агрессивности.

7. Индивидуальный профиль агрессивности складывается из степени выраженности различных переменных агрессивности в поведении, а также из сочетания свойств агрессивности, обусловленных темпераментом, и свойств, возникших в процессе социализации.

Структура и объем диссертации

: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (268 наименований). Объем диссертации составляет 205 страниц.

Выводы:

1. Выявлена и проанализирована структура агрессивности старшеклассников.

1.1. Установлены общие для юношей и девушек характеристики: структура агрессивности у старшеклассников обоих полов представлена тесной связью практически всех регуляторно-динамических и мотивационно-смысловых переменных. Исключение составила лишь астеничность, которая не обнаружила прямых связей с другими переменными агрессивностиагрессивное поведение у обоих полов может возникать как спонтанно, на основании импульсивных и аффективных реакций, так и осознанно, в результате принятого решения;

— проявления физической и вербальной агрессии и у девушек, и у юношей сопровождаются стеническими эмоциями;

— оба пола сталкиваются с трудностями в управлении и регулировании своей физической и вербальной агрессии;

— физическая и вербальная агрессия у обоих полов может как прогнозироваться, так и возникать импульсивно;

— юноши и девушки могут совершать агрессивные действия, идущие вразрез с мнением общества, лишь на основании своих личных убеждений и личного мнения;

— старшеклассникам обоих полов свойственна высокая готовность к агрессивным действиям;

— и юноши и девушки расценивают многие жизненные ситуации как «требующие» и провоцирующие агрессию;

— старшеклассники обоих полов обладают широким репертуаром агрессивных форм поведения и имеют скудный набор навыков конструктивного взаимодействия, самопрезентации, разрешения конфликтов;

— и юноши и девушки часто испытывают раздражение, гнев, бывают вспыльчивы и аффективны;

— универсальной формой проявления агрессии для старшеклассников обоих полов выступает вербальная агрессия.

1.2. Раскрыты тендерные различия в структуре агрессивности:

— различия в реализации стенических эмоций: у юношей стеничность может возникать при реализации любых целей, мотивов и задач, у девушек стенические эмоции сопровождают только личностно значимые цели и эгоцентрические мотивы. Аффективное поведение по причине всплеска стенических эмоций вызывает у девушек астенические переживания, связанные с чувством вины за проявленную несдержанностьразличия в реализации астеничности: астеничность у юношей возникает как следствие агрессивного поведения любого характера. У девушек астеничность обратно коррелирует с предметностью и интернальностыо: чем выше понимание смысла и цели агрессивного поступка, тем ниже астеничностьчем менее осознаваем смысл агрессивного поступка, тем сильнее чувство вины, следующее за нимсоциоцентрические мотивы и социально значимые цели у юношей чаще формируются и реализуются осознанно, а эгоцентрические, личностно значимые могут возникать на основе эмоциональных реакций. При реализации эгоцентрических мотивов девушки могут вполне сознательно применять агрессию, проявлять грубость, гнев и осознанно регулировать силу этих реакцийдля юношей большее значение, нежели для девушек, имеет продуктивность агрессивных действий, они чаще, чем девушки, используют агрессию как средство повышения личного авторитета, статуса, независимости, для достижения целей и реализации плановв проявлениях физической агрессии обнаружены достоверные различия в сторону значительного ее преобладания у юношейюноши в большей мере реализуют агрессивное поведение, руководствуясь не столько общественными нормами, сколько внутренними убеждениями. Это соответствует мужской тендерной роли, транслируемой в обществедевушки чаще прибегают к вербальной агрессии, а также косвенным формам агрессивного поведения. Но юноши считают вербальную агрессию «разрешенной» в обществе формой поведения. В вербальной агрессии они чаще, чем девушки, используют грубые шуткиюноши характеризуются более активной наступательно-агрессивной жизненной позицией, склонны применять агрессивное поведение для получения эмоциональной поддержки от окружающих и достижения признания, чаще испытывают желание отмщения;

— девушки чаще юношей применяют агрессию для регулирования межличностных отношений;

— девушки более вспыльчивы и менее способны приглушать свои агрессивные эмоции, их агрессивное поведение более эмоционально.

2. Установлены характеристики структуры темперамента юношей и девушек.

2.1. Общие для юношей и девушек проявления темперамента: независимо от пола юношескому возрасту свойственно доминирование интеллектуальной, коммуникативной и психомоторной психической активности, которая носит ярко окрашенный эмоциональный характер, а также выраженные экстраверсивность и рефлексивность. В жизни это проявляется такими чертами, как высокая способность к обучению, высокая потребность в общении и двигательная активность, быстрота переключения с одного вида умственной или физической деятельности на другой, гибкость мышления, умение использовать разные формы коммуникаций, оптимизм.

2.2. Тендерные различия в проявлениях темперамента:

— тендерные различия в проявлениях темперамента определились в психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной аэргичности, коммуникативной эргичности, психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной ригидности, психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной астеничности, коммуникативной стеничности, интроверсии, рефлексивности и сензитивности;

— юноши более склонны к социальной и физической пассивности, замкнутости, стереотипности в действиях;

Г г.

— юношам свойственна большая рефлексивность, большая усидчивость, большая аналитичность в решении интеллектуальных и социальных задач, большая стабильность интересов, они тщательнее, чем девушки, формируют свой круг общения;

— девушки более активны, быстрее переключаются с одного занятия на другое, легко обзаводятся новыми контактами, круг их интересов широк, но сами интересы часто поверхностны;

— девушки сильно переживают свои неудачи в учебной и трудовой деятельности. Неудачи снижают их самооценку, вызывают тревожность, разочарование в собственных силах, ощущение беспокойства и неполноценности;

— наибольшую значимость для девушек имеет коммуникативная деятельность. Неудачи в межличностном общении отрицательно сказываются на эмоциональном фоне, самооценке, всех видах деятельности. Девушки более ранимы, боятся быть непонятыми и непринятыми, тревожатся по этому поводу.

У них выражена потребность в поддержке, одобрении, душевной привязанности, девушки склонны уходить в мир мечтаний и фантазий;

— юноши в коммуникативной деятельности более уверены в себе, менее тревожны, менее раздражительны. Будучи менее сензитивными, они не склонны погружаться с головой в переживание своих неудач;

— тревоги юношей насчет учебной и трудовой деятельности имеют более низкие показатели, нежели у девушек. Юноши ровнее воспринимают собственные неудачи, более уверены в себе.

3. Раскрыты связи свойств активности, эмоциональности и регулятивности темперамента с мотивационно-смысловыми и регуляторно-динамическими переменными агрессивности, обнаружены тендерные различия:

— у юношей по сравнению с девушками существует более тесная связь свойств темперамента с переменными агрессивности. Агрессивность юношей больше подкреплена врожденными индивидными свойствами, следовательно, более устойчива. Агрессивность девушек меньше привязана к темпераменту, значит, имеет более социально опосредованный характерна мотивационно-смысловые переменные агрессивности юношей существенное влияние оказывают интеллектуальная эргичность, пластичность, стеничность и астеничность, в то время как у девушек практически отсутствуют корреляции мотивационно-смысловых переменных с интеллектуальными признаками темпераментамотивационно-смысловые переменные агрессивности у обоих полов тесно коррелируют с коммуникативными свойствами темпераментарегулятивные свойства темперамента соотносятся со всеми мотивационно-смысловыми переменными агрессивности юношей, но практически не включены в корреляции у девушексвойства эмоциональности темперамента коррелируют со всеми мотивационно-смысловыми переменными агрессивности юношей, но практически не входят в корреляции у девушекрегуляторно-динамические переменные агрессивности у юношей наиболее тесно связаны с регулятивными свойствами темпераментаюноши в большей степени, чем девушки, способны к выплеску накопившегося отрицательного эмоционального заряда посредством импульсивных, аффективных действий. Однако это связано с повышенным риском асоциальных поступков, имеющих аффективную природу. Девушки в меньшей степени могут избавляться от отрицательных эмоций. Накапливающийся таким образом негатив может стать предпосылкой к возникновению депрессивных состояний и психосоматических расстройств, в том числе и на почве аутоагрессивных переживаний.

4. Даны рекомендации по практическому использованию результатов исследования в деятельности психологов и педагогов, работающих с детьми, подростками и молодежью.

Заключение

и выводы.

В Главе I мы провели анализ существующих в отечественной и зарубежной психологии подходов к изучению агрессии и агрессивности, более подробно остановились на научных теориях, отражающих такие аспекты становления агрессивного поведения, как генетика, наследственность, физиология, социализация.

В Главе II были обоснованы теории, лежащие в основе нашего исследования. В частности, описана концепция целостно-функциональной организации черт личности, разработанная профессором А. И. Крупновым. Установлена и описана психологическая структура агрессивности юношей и девушек старшего школьного возраста, ее общие тенденции и тендерные различия. Описаны результаты исследования особенностей проявления агрессивности юношей и девушек, выявленные посредством количественного и качественного анализа.

В Главе III проведен анализ структуры темперамента юношей и девушек и установлены связи между различными переменными агрессивности и свойствами активности, эмоциональности и регулятивности темперамента, описаны их тендерные аспекты. В завершение главы даны практические рекомендации по применению результатов исследования в практической деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? Современный ребенок в «игровой цивилизации». М.: Даниловский благовестник, 2001. — 141 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  3. В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. — 379 с.
  4. Агрессия // Современный словарь по психологии / Авт.-сост. В. В. Юрчук. Минск: Элайда, 2000. — С. 34.
  5. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Г. Э. Бреслав и др.- Под ред. Н. М. Платоновой. СПб.: Речь, 2006. — 334 с.
  6. А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии (30−60-е гг. XX в.). Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: МГУ, 1986.-С. 131−140.
  7. А. Воспитание детей: Взаимодействие полов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-412 с.
  8. Ю.А. Пограничные психические расстройства. Руководство для врачей. М.: Медицина, 1993. — 398 с.
  9. Алексеева J1.C. Зависимость отклоняющегося поведения несовершеннолетних от типа неблагополучной семьи // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников: Сб. науч. тр. / Под ред. М. А. Алемаскина. М.: НИИОП, 1980. — С. 28−31.
  10. М.В., Трубников В. И. Генные основы темперамента и личности // Вопросы психологии. 2000. — № 2. — С. 128−140.
  11. М.В., Трубников В. И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. 2000. — № 6. — С. 112−121.
  12. .Г. Важная проблема современной педагогической антропологии (онтогенетические свойства человека и их взаимосвязь) // Советская педагогика. 1966. — № 1. — С. 33−53.
  13. .Г. Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т. 1. — 230 е.- Т. 2. — 287 с.
  14. .Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека // Психология личности. Хрестоматия: в 2 т. / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара: Изд. дом «Бахрах», 1999. — Т. 2. — С. 7−94.
  15. .Г. Психологическая структура человека // Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1967. — Вып. II. — С. 235−249.
  16. .Г. Психология и проблемы человекознания. — М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 384 с.
  17. Аннотационный отчет об итогах Второй Всероссийской научно-методической конференции «Интернет и современное общество» Электронный ресурс. Режим доступа: www.spbumag.nw.ru/2000/05/4.html.
  18. Ю.М., Гульдман В. В. Криминальная патопсихология. — М.: Наука, 1991.-243 с.
  19. Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности: Сб. статей / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. — С. 3−19.
  20. Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. -1981. Т. 2. — № 2. — С. 8−18.
  21. А.Г. Образ жизни, индивидные свойства человека, совместная деятельность предпосылки и основание жизни личности в обществе // Психология личности. Психология личности: Учебник. — М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.-С. 123.
  22. Ю.Д., Войскунский А. Е., Смыслова О. В. Интернет: воздействие на личность / Гуманитарные исследования в Интернете: Сб. науч. ст. / Под ред. А. Е. Войскунского. М.: Терра-Можайск, 2000. — С. 11−39.
  23. Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей Перевод с англ. А. Б. Орлова. М.: Просвещение, 1991.-223 с.
  24. А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияниявоспитания и семейных отношений Пер. с англ. Ю. Брянцевой, Б. Красовского. -М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. 508 с.
  25. Л.М., Можгинский Ю. Б. Патологическая агрессия подростков. М.: Медпрактика-М: ПИК ВИНИТИ, 2005. — 259 с.
  26. В.В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психофизиологии // Психологический журнал. 1981. — Т. 2. -№ 1. — С. 45−55.
  27. В.В. Агрессия, популярность и отношение к школе в условиях современного мегаполиса Электронный ресурс. // Синергетика образования. -2009. Вып. 15. — Режим доступа: www.sinobr.ru/artcls/al57.html.
  28. Л. Агрессия: причины, последствия и контроль: Секреты причин насилия, мотивов убийств, гнева, враждебности, ненависти, разрушения, предрасположенности личности к насилию Пер. с англ. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК: НЕВА- М.: ОЛМА-Пресс, 2001. — 510 с.
  29. Р. Развитие Я-концепции и воспитание Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-422 с.
  30. Дж. Психоаналитические теории личности Пер. с англ. и вступ. ст. А. Б. Хавина. М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 1999. -222 с.
  31. А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-271 с.
  32. А.А., Криволап Л. И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт // Проблемы общения и воспитания. Ч. 1. — Тарту: Изд-во ТГУ, 1974. — С. 185−192.
  33. Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. Москва- Воронеж: МОДЭК, 1995.-348 с.
  34. В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. СПб.: Сударыня, 1998. — 126 с.
  35. Н.В., Реан А. А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. — 304 с.
  36. .С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. — 301 с.
  37. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
  38. Г. Э. Особенности проявления детской агрессивности Электронный ресурс. Режим доступа: http://adalin.mospsy.ru/l0200/ l0209a.shtml.
  39. Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. — СПб.: Речь, 2004.- 138 с.
  40. Н. Насилие на телеэкране и в жизни // Российская Федерация сегодня. — 2002. — № 6. С. 54.
  41. С.А. Защитные механизмы личности. Программа спецкурса. — М.: Модус, 1998.- 178 с.
  42. М.И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1986. 206 с.
  43. Р., Ричардсон Д. Агрессия: Учебное пособие Пер. с англ. -2-е междунар. изд. СПб.: Питер пресс, 2001. — 330 с.
  44. К. Жить с агрессивными детьми Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-141 с.
  45. А.Я. Структура и типы родительского отношения // Дисс.. канд. психол. наук. М., 1986. — 206 с.
  46. Влияние компьютерных игр на уровень агрессивности подростков Электронный ресурс. Режим доступа: www.bolshe.ru.
  47. JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. — № 6. — С. 62−76.
  48. JI.C. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960. -499 с.
  49. JI.C. Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1983. — Т. 4. -С. 27−34.
  50. У. Школы без неудачников Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. — 184 с.
  51. . Что такое психология: В 2 т. Пер. с франц. М.: Мир, 1992. — Т. 2. — 376 с.
  52. Д. Убийство Электронный ресурс. Режим доступа: www. news2000.kiev.ua.
  53. А. Зловещее очарование насилия. СПб.: Академический проект, 2000. — 220 с.
  54. Ч. Происхождение видов путем естественного отбора, или Сохранение благоприятных рас в борьбе за жизнь Перевод с шестого издания (Лондон, 1872). СПб.: Наука, 1991. — 539 с.
  55. Л.Д., Ральникова И. А. Психическое здоровье и защитные механизмы личности: Учебное пособие. Барнаул: Алтайский государственный университет, 2000. — 123 с.
  56. Д.Ч. Родителям и молодоженам: доктор Добсон отвечает на ваши вопросы. М.: Центр общечеловеческих ценностей при участии изд-ва «Республика», 1991. — 576 с.
  57. Доклад о состоянии здравоохранения в мире, 2001 г.: Психическое здоровье: новое понимание, новая надежда // Библиотечный каталог публикаций ВОЗ. М.: Изд-во ООО «Весь мир» по заказу ВОЗ. — 240 с. — С. 21.
  58. А.И. Криминология. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Норма, 2005.-912 с.
  59. В.М., Крупнов А. И. Соотношение различных переменных настойчивости со свойствами активности темперамента // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2006. — № 3. — С. 103−110.
  60. Н.П., Карпец И. И., Кудрявцев В. Н. Генетика, поведение, ответственность. О природе антиобщественных поступков и путях ихпредупреждения. М.: Политиздат, 1982. — 304 с.
  61. Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте // Вопросы психологии. — 2000. — № 1. — С. 53−58.
  62. Г. В., Калугина Т. А., Ссытник А. А. Интернет и виртуальные социумы, Саратовский государственный университет Электронный ресурс. — Режим доступа: www.sgu.ssu.runnet.ru.
  63. А.Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. М.: Речь, 2005. — 436 с.
  64. С.Н. Некоторые проблемы психологии агрессивного поведения детей и подростков // Социальная и клиническая психиатрия. — 2002. -Т. 12.-№ 2.-С. 40−45.
  65. С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. 2001. — № 1. — С. 60−72.
  66. С.Н. Средства массовой коммуникации и насилие // Проблемы медиапсихологии / Сост. Е. Е. Пронина. М.: РИП Холдинг, 2002. — С. 87−103.
  67. Г. И. Социология преступности несовершеннолетних. Минск: Минсктиппроект, 1997. С. 75.
  68. А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 1986. -109 с.
  69. А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: Союз: Лениздат, 2000. — 323 с.
  70. А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина: Ленингр. отделение, 1982. -214 с.
  71. А.А., Зиброва О. В. Перспективы использования концепции многомерно-функционального анализа свойств личности в организации учебно-воспитательного процесса Электронный ресурс. Режим доступа: www. uni-altai.ru/Journal/pedagog/pedagog9/stat21.html.
  72. А. Али Рашид. Кросскультурное изучение агрессивного поведенияу подростков России и Йемена // Дис.. канд. психол. наук. СПб., 1999. -148 с.
  73. Исследования Pew Internet Project о влиянии видеоигр на социальное развитие подростков Электронный ресурс. Режим доступа: http://itua.info/news/entertainment/16 773.html.
  74. В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание // Вопросы психологии. 1992. — № 1−2. — С. 14−21.
  75. Как построить свое «Я» / Под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. -131 с.
  76. Р. Как любить своего подростка Пер. с англ. Е. А. Хван. -4-е изд., перераб. СПб.: Мирт, 2004. — 156 с.
  77. В. Как подготовить ребенка к жизни. Библиотека семейного воспитания. М., Л.: Прогресс, Учебный центр Антарес, 1991. — 280 с.
  78. В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Медицина, 1995. — 560 с.
  79. В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков // Нарушения поведения у детей и подростков: Особенности клиники, терапии, и социальной адаптации: Сб. статей. М.: Моск. НИИ психиатрии, 1981. — С. 11−24.
  80. П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения // Дисс.. канд. психол. наук. СПб., 1996. — 161 с.
  81. С.В. Виртуальная реальность: манипулирование временем и пространством Электронный ресурс. // Электронный журнал практическойпсихологии и психоанализа. 2003. — № 1 (март). — Режим доступа: http://psyjournal.ru/j3p/pap.php7ids20030108.
  82. С. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. -№ 25.-С. 18.
  83. C.JI. Детская агрессия. СПб.: Питер, 2004. — 224 с.
  84. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. 254 с.
  85. И.Э. Предупреждение и педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков в школе // Дисс.. канд. педаг. наук. — СПб., 2000.- 167 с.
  86. В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск: Беларусь, 1988. — 208 с.
  87. Концепции современного естествознания: Учебное пособие / Аруцев А. А. и др. М.: Издательство МГОУ, 1999. — 174 с.
  88. Костенко-Попова О. Выколотые глазки вместо вечерней сказки // Аргументы и факты. 2001. — № 31 (1084). — С. 15.
  89. Н.Н. Политическая антропология: Учебное пособие. Рос. акад. наук. Дальневост. отд-ние. Ин-т истории, археологии и этнографии народов Дальнего Востока ДВО РАН. М.: Ладомир, 2001. — 212 с.
  90. Г. Психология развития Пер. с англ. Н. Мальгиной и др. — 7-е междунар. изд. СПб.: Питер, 2000. — 987 с.
  91. Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопросы психологии. 1992. — № 1−2. — С. 84−98.
  92. Д. Множество подростков обсуждает алкоголь и наркотики в социальных сетях Электронный ресурс. Режим доступа: www.pohmelya.net/news/show/&id=16 413.01.09.
  93. А.И. Бланковый тест Агрессивность. — М.: РУДН., 2000.
  94. А.И. Динамические черты активности и эмоциональности как основные характеристики темперамента // Психология и психофизиология активности и саморегуляции поведения и деятельности человека. — Свердловск:
  95. Свердл. ГПИ, 1989. С. 3−14.
  96. А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента // Студент на пороге XXI века. М.: УДН, 1990. — С. 32−38.
  97. А.И. Психологическая природа различных составляющих черт характера // Вестник РГНФ. 1997. — № 2. — С. 130−133.
  98. А.И. Психологическая структура действий человека: Учебное пособие. М.: УДН, 1990. — 55 с.
  99. А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности: Сб. научн. трудов. М.: УДН, 1988. — С. 28— 39.
  100. А.И. Психологические проявления и структура темперамента: Учебное пособие. М.: РУДН, 1992. — 78 с.
  101. А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности // Системные исследования свойств личности. М.: УДН, 1994. — С. 9−23.
  102. А.И. Черта характера как функциональная система // Психология образования: Материалы межвузовской научно-практической конференции. Бийск: НИЦ БиГГТИ, 1999. — С. 38−40.
  103. А.И. Психологические проблемы изучения соотношения свойств темперамента и черт характера // Проблемы формирования и развития личности в психологии и педагогике. М.: РУДН, 2001. — С. 60−64.
  104. А.И. Субъектно-личностный подход к изучению целостной индивидуальности // Проблемы современного высшего образования: Материалы Международной научно-практической конференции (26−27 апреля 2002 г.). Ч. 1. — М.: РУДН, МАНПО, 2002. — С. 4−7.
  105. А.И. Психологическая структура свойств темперамента // Индивидуальные различия и проблемы индивидуальности. — М.: Уникум-центр, 2004.-С. 8−11.
  106. А.И. Психологическая структура образований и свойств личности // Индивидуальные различия и проблема индивидуальности: Материалы Международной научно-практической конференции. Ч. 2. — М.: Уникум-центр, 2004. — С. 3−5.
  107. А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2006. -№ 3. — С. 63−73.
  108. А.И. Психодиагностика свойств личности и темперамента. М.: МГУДТ, 2007. — 58 с.
  109. А.И., Шляхта Н. Ф. Различные переменные инициативности и их соотношение со свойствами темперамента // Психология и ее приложения. М.: Инсайт, 2002. — Т. 9. — Вып. 2. — С. 167−168.
  110. А.И., Шляхта Н. Ф. Связь черт личности со свойствами темперамента // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2003. -№ 1. — С. 66−72.
  111. Г. Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. М.: Знание, 1988. — 79 с.
  112. ИЗ.Кудинов С. И. Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты // Монография. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999. — 273 с.
  113. . Социальная психология агрессии Пер. с англ. А. Лисицына. -М. и [др.]: Питер, 2003- СПб.: Питер, 2003. 333 с.
  114. Н.Д. Вопросы психологии характера. М.: Государственное уч.-пед. изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1956. — 366 с.
  115. Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. 1967. — № 6. — С. 18−21.
  116. А.Н. Деятельность и личность // Психология личности:
  117. Хрестоматия: в 2 т. Т. 2. — Самара: Изд. дом «Бахрах», 1999. — С. 165−196.
  118. Д.А. Очерк психологии личности: Учебное пособие. — 2-е изд. — М.: Смысл, 1997.-63 с.
  119. Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. для воспитателя дет. сада Пер. с англ. — М.: Просвещение, 1991. 220 с.
  120. А.Л. Диагностика и психотерапия детей групп риска // Дети группы риска: Материалы междунар. семинара. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — С. 71−96.
  121. А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков // Психология индивидуальных различий: Тексты: Учебное пособие / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В .Я. Романова. М.: МГУ, 1982. — 319 с.
  122. Ч. Преступный человек Пер. с ит. М.: Эксмо- СПб.: АООТ Твер. полигр. комб.: МИДГАРД, 2005. — 876 с.
  123. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, Рос. акад. наук, Ин-т психологии, 1984. 349 с.
  124. К. Агрессия (так называемое «зло») Пер. с нем. Г. Ф. Швейника. — М.: Прогресс: Изд. фирма «Универс», 1994. -269 с.
  125. Д. Социальная психология: Интенсивный курс Пер. с англ. 4-е междунар. изд. — СПб.- М.: Прайм-Еврознак- ОЛМА-Пресс, 2004. — 510 с.
  126. P.M. Тендерные различия в проявлениях аутоагрессии у подростков // Вопросы психологии. 2003. — № 3. — С. 35−43.
  127. Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия // Руководство и лидерство (опыт социально-психологического воздействия): Сб. научн. тр. / Под ред. Б. Д. Парыгина. М.: ЛГПИ, 1973.-С. 41−46.
  128. А. Мотивация и личность Пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухина. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2008. — 352 с.
  129. B.C. Взаимоотношение иерархических уровней в системе взаимосвязей «человек общество» // Вопросы психологии. — 1975. — № 5. — С.3.12.
  130. B.C. Индивидуальная система деятельности как опосредующее звено в связях между разноуровневыми свойствами индивидуальности // Проблемы психологии личности: Сов.-фин. симпоз. / Отв. ред. Е. В. Шорохова и др. М.: Наука, 1982. — С. 185−192.
  131. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986.-253 с.
  132. B.C. Очерк теории темперамента. 2-е изд. — Пермь: Пермское кн. изд-во, 1973.-290 с.
  133. B.C. Психология индивидуальности: избранные психологические труды / Под ред. Е. А. Климова. М.- Воронеж: Институт практической психологии: МОДЭК, 1996. — 446 с.
  134. B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальное // Психология формирования и развития личности: Сб. статей / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. — С. 87−105.
  135. Ф.Т. Индивидуальность / Большая медицинская энциклопедия: В 29 томах. М.: Советская энциклопедия, 1978. — Т. 9. — С. 600−601.
  136. Ю.Б. Агрессивность детей и подростков. Распознавание, лечение, профилактика. М.: Когито-центр, 2006. — 179 с.
  137. Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Лань, 1999. — 127 с.
  138. Ю.Б. Эмоциональные основы агрессии Электронный ресурс. // Электронный журнал практической психологии и психоанализа. -2006. № 1. — Режим доступа: http://psyjournal.ru/j3p/pap.php?id=20 060 111.
  139. А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.-111с.
  140. Мультфильмы делают мальчиков агрессивными Электронный ресурс. -Режим доступа: www.oxpaha.ru/technique3034557.
  141. B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям. — М.: Академия, 2004. 452 с.
  142. А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1988. -262 с.
  143. Наш проблемный подросток: понять и договориться // Е. В. Ангервакс и др.- Под ред. JI.A. Регуш. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2001.- 190 с.
  144. В.Д. Темперамент // Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: МГУ, 1982. — С. 153−159.
  145. Р.С. Психология: в 3 кн. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007. — Кн. 1. — 687 с.
  146. Т.В. Тендерные различия в проявлениях агрессивности студентов // Автореф. дисс.. канд. психол. наук. — М., 2009. 22 с.
  147. Т.В. Связь общительности и агрессивности студентов // Личность в межкультурном пространстве: Материалы межвузовской конференции 24−25 ноября 2006 г. М.: РУДН. — Ч. II. — 2008. — С. 231−235.
  148. И.А., Нечепуренко Т. В. Сравнительный анализ общительности и агрессивности студентов // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. — 2007. -№ 1.-С. 20−28.
  149. Об асоциальном влиянии ролевых компьютерных игр на агрессивное поведение подростков Электронный ресурс. Режим доступа: www.jourclub.ru/6/527.
  150. Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев: Лыбидь, 1990.- 191 с.
  151. С.И., Шведова Н. Ю. Агрессия // Толковый словарь русского языка: 72 500 слов и 7500 фразеол. выражений / С. И. Ожегов, Н.Ю. Шведова- Рос. АН, Ин-т рус. яз., Рос. фонд культуры. М.: Азъ, 1992. — С. 18.
  152. А.Б. Психологическое насилие в семье определение, аспекты, основные направления оказания психологической помощи // Психолог в детском саду: ежеквартальный научно-практический журнал. — 2000. — № 2—3. — С. 182−187.
  153. А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. 1994. — № 3. — С. 61−68.
  154. Г. Агрессия наших детей Перевод с англ. Л. Г. Герциг, А. В. Решетникова. М.: Изд. дом «Форум»: ИНФРА-М, 1997. — 152 с.
  155. Ю.И. О негативном влиянии средств массовой информации на психическое здоровье // Независимый психиатрический журнал. Вестник НПА = IPA Herald: Independent psychiatric journal. 2003. — № 1. — С. 62−65.
  156. Ю.И. Разрушение духа нации // Обозреватель Observer. -1999.-№ 3.-С. 86−89.
  157. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: МГУ, 1982. — 288 с.
  158. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова,
  159. Изд. 2-е, перереб. и доп. М.: Педагогика. — Пресс, 1999. — 479 с.
  160. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. Минск.: Харвест- М.: ACT, 2001. — 656 с.
  161. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста // Мастера психологии. — СПб.: Питер, 2000. 656 с.
  162. М. Помощь трудным детям Пер. с англ. Е. Алексеевой, С. Нуровой. -М.: Апрель-пресс: ЭКСМО-пресс, 1999. 430 с.
  163. А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности // Ананьевские чтения — 97. Тезисы научно-практической конференции 28—30 октября 1997 года. Санкт-Петербург. — СПб.: Изд-во СПГУ, 1997. С. 13−16.
  164. А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996. — Т. 17. — № 5. — С. 3−18.
  165. А.А. Аутоагрессивный паттерн личности // Ананьевские чтения — 98. Тезисы научно-практической конференции 27−29 октября 1998 года // Под. общей ред. А. А. Крылова СПб.: Изд-во СПГУ, 1998. — С. 52−54.
  166. Н.И. К вопросу об основных свойствах личности студента // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Н. И. Рейнвальд. -М.: УДН, 1988. 109 с.
  167. X. Психология взросления // Подросток и семья. Хрестоматия / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара: Изд. дом «Бахрах», 2002. — 656 с.
  168. К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию Пер. с англ. М. Злотник. М.: Эксмо-Пресс, 2001. — 416 с.
  169. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. М.: Когито-Центр, 2003. — 229 с.
  170. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальностичеловека / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988. — 336 с.
  171. А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей. — М.: Школьная пресса, 2003. — 48 с.
  172. B.C., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984.- 190 с.
  173. Е.Ю. Агрессивное поведение: социальная норма или социальная патология? Электронный ресурс. — Режим доступа: www.psychological.ru/default.aspx?s=0&p=20&0a0=479&0o0=l&0s0=0.
  174. СЛ. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973. -424 с. С. 68−90.
  175. Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. СПб. и др.: Питер, 1998. — 705 с.
  176. Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке. Минск: Университетское образование, 1991. — 150 с.
  177. Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. 1992. — № 5.-С. 35−41.
  178. Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1991. — № 1. — С. 81−86.
  179. В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека // Психологический журнал. 1986. -Т. 7. — № 4. — С. 23−35.
  180. АЛ. Злые демоны мозга // Химия и жизнь. 1985. — № 11. -С. 34−40.
  181. Е.Г. Личность насильственного преступника и проблемы преступного насилия // Личность преступника и предупреждение преступлений: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1987. — С. 79−80.
  182. Н.Г. Специфика подростковой агрессии, Красноярский государственный университет. Доклад на конференции Lomonosov, 1996 Электронный ресурс. Режим доступа: www.psychology.ru/lomonosov/ tesises/cr.htm.
  183. Ф.С. Психология криминальной агрессии. М.: Смысл, 2003. — 299 с.
  184. JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 96 с.
  185. JI.M. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста: Метод, рекомендации в помощь педагогам-практикам. М.: АПН СССР, 1991. — 16 с.
  186. Сколько часов в день вы проводите за компьютером? Электронный ресурс. Режим доступа: http://ergosolo.ru/reviews/results/computertime.
  187. Современные концепции эстетического воспитания: (Теория и практика) / Отв. ред. Н. И. Киященко М.: ИФРАН, 1998. — 302 с.
  188. Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности // Семья и формирование личности: Сб. науч. тр. / Под ред. А. А. Бодалева. -М.: НИИОП, 1981. С. 15−21.
  189. Е.Т., Чеснокова И. Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей // Вопросы психологии. -1986. № 2. — С. 110−118.
  190. СЛ. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии // Дисс. доктора психол. наук. Санкт-Петербург, 1996. — 600 с.
  191. Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. -М.: Наука, 1979. 176 с.
  192. Ю.В. Культурно-психологические факторы девиантного поведения подростков // Поддержка правосудия в отношении несовершеннолетних: Метод, пособие. Саратов: Пед. институт СГУ, 2003. — С. 11−15.
  193. В.Г. Психология трудного школьника. — М.: Изд. центр «Академия», 2004. 560 с.
  194. В.В. Самосознание личности. М.: МГУ. — 1983. — 284 с.
  195. С.Г. Агрессия: природа человеческой агрессивности. М.: Прайм-Еврознак, 2003. — 190 с.
  196. .М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В .Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. — С. 172−179.
  197. Н.Н., Кулаков С. А. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки // Вопросы психологии. -1989. № 2. — С. 35−39.
  198. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б., Скин П. Половая принадлежность и социальные роли // Подросток и семья. Хрестоматия / Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара: «Бахрах-М», 2002. — С. 50−55.
  199. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1991. — 455 с.
  200. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. -287 с.
  201. Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994. 447 с.
  202. И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. -Минск: Литера, 1996. 192 с.
  203. И.А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста. Минск: НИО, 1997.- 198 с.
  204. И.А. Психология детей с нарушениями поведения. М.: Владос, 2004.-351 с.
  205. Т.А. Введение в современную девиантологию: Учебное пособие / Под ред. Г. В. Драча. Ростов-на-Дону: Изд-во Сев.-Кавк. науч. центр высш. шк., Кубан. гос. аграр. ун-т, Краснодар, фил. Междунар. ун-та (в Москве), 2003.-344 с.
  206. X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1986.-Т. 1.-391 с.
  207. В. Человек и агрессия. — М.: Просвещение, 1975. 115 с.
  208. К. Собрание сочинений: В 3 т. Пер. с англ. Г. 1: Психология женщины- Невротическая личность нашего времени. — М.: Смысл, 1997. — 496 с.
  209. Е.И. Жестокое обращение с детьми: причины, проявления, последствия. М.: Фонд НАН, 2007. — 272 с.
  210. Р., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми других, чтобы понять себя! Агрессия- Лидерство- Альтруизм- Конфликт- Группы. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. — 254 с.
  211. А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований // Психологический журнал. 1999. — Т. 20. — № 1. — С. 47−67.
  212. Н.Ф. Связь общительности со свойствами темперамента // Психология образования. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999. — С. 31−32.
  213. Шульц-Вильд М. Наш ребенок. М.: Республика, 1992. — 240 с.
  214. Д.И. Аутоагрессивность и иллюзия бессмертия Электронный ресурс. // Электронный журнал практической психологии и психоанализа. — 2005. -№ 1 (март). Режим доступа: http://psyjoumal.ru/j3p/pap.php?id=20 050 104.
  215. Д.И. Аутоагрессия, суицид и алкоголизм. М.: Когито-Центр, 2005.-213 с.
  216. Г. Страхи здоровых детей. М.: Знание, 1981. — 190 с.
  217. Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Питер, 1999. 656 с.
  218. .Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). М.: Тривола, 1994. — 168 с.
  219. Э. Детство и общество / Пер., науч. ред. и прим. А. А. Алексеева. — 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Летний сад, 2000. — 415 с.
  220. Ян Бинь. Этнопсихологические особенности темперамента и общительности у китайских и российских студентов // Дисс.. канд. психол. наук. М., 2004.-145 с.
  221. С.А. & Dill К.Е. Video games and aggressive thoughts, reelings, and behavior in the laboratory and in life // Journal of Personality and Social Psychology. April 2000, Vol. 78. — №. 4. — P. 772−790.
  222. Bandura A. Psychological mechanisms of aggression // Aggression: Theoretical and empirical reviews / In R.G. Geen & E.I. Donnerstein (Eds.). New York: Academic Press, 1983. — Vol. 1. — P. 1−40.
  223. Buss A.H. The psychology of aggression. New York: John Wiley. — 1961. -365 p.
  224. D.M. & Shakelford Т.К. Human aggression in evolutionarypsychological perspective I I Clinical Psychology Review. 1997. — № 17 (6). -P. 605−619.
  225. Berkowitz L. The frustration-aggression hypothesis: Examination and reformulation // Psychological Bulletin. 1989. — Vol. 106 (1). — P. 59−73.
  226. Cadoret R.J. et al. Genetic-environmental interaction in the genesis of aggressivity and conduct disorders // Arch. Gen. Psychiatry. 1995. — V. 52. -№ 11. -P. 916−924.
  227. Comings D.E., Muhleman D.V., Gysin R. Dopamine D2 receptor (DRD2) gene and susceptibility to posttraumatic stress disorder: A study and replication // Biol. Psychiatry. 1996. — V. 40. — № 5. — P. 368−372.
  228. N.R. & Grotpeter J.K. Relational aggression, gender, and social-psychological adjustment // Child Development. 1995. — № 66 (3). — P. 710−722.
  229. M. & Wilson M. Male violence // Evolutionary psychology of male violence // Ed. by J. Archer. London: Routledge, 1994. — P. 253−288.
  230. DiLalla L.F. & Gottesman I.I. Biological and genetic contributions to violence: Widom’s untold tale // Psychological Bulletin. 1991. — Vol. 109 (1). — P. 125−129.
  231. Dollard J., Doob L.W., Miller N.E. Frustration and aggression. New Haven CT: Yale University Press, 1939. — 364 p.
  232. Gates B. The road ahead. Viking, 1995. Document HTML. URL: www.roadahead.com.
  233. Goetting A. Patterns of homicide among children // Criminal Justice and Behavior. 1989. — № 16. — P. 63−80.
  234. Gjone H., Stevenson J. A longitudinal twin study of temperament and behavior problems: Common genetic or environmental influences? // J. Am. Acad. Child. Adolecs. Psychiatry. 1997. — V. 36. — № 10. — P. 1448−1456.
  235. Е1еу T.C., Lichtenstein P., Stevenson J. Sex differences in the etiology of aggressive and nonaggressive antisocial behavior: results from two twin studies // Child. Dev. 1999. — V. 70. — № 1. — P. 155−168.
  236. Emery, R.E. Interparent conflict and the children of discord and divorce //
  237. Psychologycal Bulletin. 1982. — Vol. 92. — P. 310−330.
  238. Eron L.D., Walder L.O., Toigo R., Lefkowitz M.M. Social class, parental punishment for aggression and child aggression // Child Development. 1963. -№ 34. — P. 849−867.
  239. Feshbach S. Aggression // Carmichael’s manual of child psychology / Ed. by P.H. Mussen. N.Y.: Wiley, 1970. — P. 159−259.
  240. Lesch K.P. et al. Association of anxiety-related traits with a polymorphism in the serotonin transporter gene regulatory region // Science. 1996. — V. 274. — № 5292.-P. 1527−1531.
  241. Lefkowitz M.M. et al. Growing to be violent: A longitudinal study of the develoment of aggression. N.Y.: Pergamon, 1977. — 236 p.
  242. R. & Stouthamer-Loeber M. Development of juvenile aggression and violence: Some common misconceptions and controversies // American Psychologist. 1998. — V. 53 (2). — P. 242−259.
  243. R. & Hay D. Key issues in the development of aggression from childhood to early adulthood // Annual Review of Psychology. 1997. — Vol. 48 (February). — P. 371−410.
  244. Lorenz K. Civilized world’s eight deadly sins. New York: Harcourt Brace Jovanovich, 1974. — 96 p.
  245. Manuck S.B. et al. Aggression and anger-related traits associated with a polymorphism of the tryptophan hydroxylase gene // Biol. Psychiatry. 1999. -V. 45.-P. 603−614.
  246. McCord J. Instigation and insulation: How families affect antisocial aggression // Development of antisocial and prosocial behavior / In D. Olweus. J. Block (Eds.). Orlando: FL: Academic Press, 1986. — P. 343−357.
  247. McDougal W. An introduction to social psychology. London: Methuen, 1908.-355 p.
  248. Mejia J.M. et al. Exploratory analysis of the relation between aggressive behavior and functional neurotransmitter polimorphisms in a sample of Quebec boys studied longitudinally // Am. J. Med. Genet. 1997. — V. 74. — №. 6.1. P. 655−656.
  249. Miles D.R., Carey G. Genetic and environmental architecture of human aggression // J. Pers. Soc. Psychol. 1997. — V. 72. — №. 1. — P. 207−217.
  250. Miller N.E. The frustration-aggression hypothesis // Psychological Review. -1941. Vol. 48. — Issue 4. — P. 338.
  251. Minuchin S. Families and family therapy. London: Tavistock Publications, 1965. — 268 p.
  252. New A.S. et al. Tryptophan hydroxylase genotype is associated with impulsive-aggression measures: A preliminary study // Am. J. Med. Genet. 1998. — V. 81. — №. l.-P. 13−17.
  253. Rys G. & Bear G.G. Relational aggression and peer relations: Gender and developmental issues // Merrill-Palmer Quarterly. 1997. — Vol. 43(1), P. 87−106.
  254. E.K., Kenrick D.T. & Vershure B. Dominance and heterosexual attraction // Journal of Personality & Social Psychology. 1987. — Vol. 52 (4). -P. 730−738.
  255. Samochowiec J. et al. Antisocial personality tendencies in male alcoholics associated with a polymorphism in the promoter region of the X-linked MAOA gene // Am. J. Med. Genet. 1998. — V. 81. — №. 6. — P. 515−520.
  256. Seroczynski A.D., Bergeman C.S., Coccaro E.F. Etiology of the impulsivity/aggression relationship: Genes or environment? // Psychiatry Res. -1999. V. 86. — №. 1. — P. 41−57.
  257. J., Devriendt K., Fryns J.P. 8p-syndrome: A new microdeletion syndrome associated with hyperactivity and aggressive behavior // Am. J. Med. Genet. 1997. — V. 74. — №. 6. — P. 656.
  258. J.T. & Felson R.B. Violence, aggression, and coercive actions. -Washington DC: American Psychological Association, 1994. 463 p.
  259. Huesmann L.R. An information processing model for the development of aggression // Aggressive behavior: Current perspectives. New York: Plenum Press, 1988.-V. 14.-P. 13−24.
  260. Jacobs P., Brunton M., Melville M.M. Aggressive behavior, mentalsubnormality and the XYY male // Nature. 1965. — V. 208. — P. 1351−1352.
  261. Zillmann D. Hostility and aggression. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Inc., 1979. — 442 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!