В процессе этой игры исследователь наблюдает их деятельность в естественных условиях. Вместо того чтобы переводить изучаемые явления в лабораторные условия, стараются учесть влияние и подобрать естественные условия, соответствующие целям исследования.
Естественный эксперимент в отличие от лабораторного, проводится в обычной для испытуемого обстановке. Он исключает то напряжение, которое возникает у испытуемого, знающего, что над ним экспериментируют. В ходе естественного эксперимента сохраняется естественное содержание деятельности человека. [5]
Естественный эксперимент нашел и находит широкое применение в возрастной и педагогической психологии, в педагогике и методике обучения отдельным предметам. При помощи близких к естественным, обычным условиям поведения и деятельности произвольно вызывают и изучают те или иные психические процессы (память, внимание, мышление, речь) или индивидуальные особенности личности (интересы, характер, темперамент). Такой обстановкой, преднамеренно созданной для изучения психической деятельности испытуемых, могут быть специально организованные уроки в школе, игры и т. п.
Преимущество естественного эксперимента заключается в том, что он сочетает положительные качества методов наблюдения и эксперимента: естественность первого и активность второго.
В зависимости от характера решаемых исследовательских задач, естественный эксперимент, как и лабораторный, может быть констатирующим или формирующим. Констатирующий эксперимент — это эксперимент, устанавливающий наличие какого-либо непреложного факта или явления. Эксперимент становится констатирующим, если исследователь ставит задачу выявления наличного состояния и уровня сформированности некоторого свойства или изучаемого параметра, иначе говоря, определяется актуальный уровень развития изучаемого свойства у испытуемого или группы испытуемых.
1.5 Отличия лабораторного эксперимента от лабораторного.
Изначально, необходимо отметить, что и лабораторный, и естественный является двумя основными разновидностями экспериментального исследования. Друг от друга они отличаются тем, что позволяют изучать психологию и поведение людей в условиях, отдаленных или приближенных к действительности. Это и является основным различием между этими двумя видами эмпирического исследования. Если естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе, то лабораторный эксперимент предполагает создание некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить.
Лабораторный эксперимент проводится в искусственных условиях, где экспериментатор имеет возможность целесообразно подбирать параметры, искусственно создавать такие условия, которые бы обеспечивали научную чистоту эксперимента и оптимальное продвижение исследователя к истине. Естественный эксперимент, как и лабораторный, проводится по определенной программе, но так, чтобы исследуемый не знал, что его исследуют, и разрешал свои задачи спокойно, в обычном для него темпе, со свойственными ему характерологическими особенностями и отношением к учебным, трудовым, спортивным и иным поручениям.
Лабораторный и естественный эксперименты могут быть констатирующими, направленными на выявление уровня тех или иных особенностей психического развития к моменту проведения исследования, и формирующими, направленными на изучение психического явления непосредственно в процессе активного формирования тех или иных психических особенностей. Сочетание констатирующего и формирующего эксперимента выступает одним из решающих условий реализации принципа изучения психических явлений в их развитии. В этом случае удается определить не только то, что уже имеется, но, формируя определенные психические качества, обнаружить те причины или условия, которые их могут вызвать, а также проследить, какие факторы обеспечивают перспективы их успешного развития.
При лабораторном исследовании исследователь пытается установить причинную или корреляционные связи между основными переменными, контролируя внешние переменные. Для этого он целенаправленно отбирает группы испытуемых или наблюдаемых индивидов, планирует определенным образом последовательность своих действий. Естественный эксперимент применяется для выявления особенностей поведения человека. Служат источником для эмпирических обобщений и выдвижения индуктивных гипотез, которые в дальнейшем могут стать материалом для теоретических рассуждений и проверяться в критических экспериментах. Способы контроля переменных (независимой, зависимой, внешних) систематически не применяются, хотя возможно использование сложных техник фиксации данных (карт наблюдения, аудиои видеоаппаратуры, тестов и др.).
Экспериментальный материал, разрабатываемый для лабораторного эксперимента без использования аппаратуры, служит средством стимулирования изучаемых психических явлений. В качестве такого материала могут быть использованы специально составленные ряды чисел, связанные и бессвязные тексты, ряды слов, имеющие и не имеющие эмоциональной окраски. В естественном эксперименте сохраняется содержание обычной деятельности человека, но создаются условия, при которых обязательно вызывается изучаемое явление. Тем самым в естественном эксперименте сочетаются положительные качества метода наблюдения и метода эксперимента: естественность первого и активность второго.
2. Эмпирическое исследование
2.1 Особенности эмпирической выборки
Выборка состоит из 15 человек, работников **** завода города ***. Возраст обследуемых от 30 до 40 лет. Все работники являются операторами станков. Эмпирическую выборку составляют 6 представителей мужского пола и 9 представителей женского. Все обследуемые имеют стаж от 5 до 12 лет работы на данном заводе.
2.2 Ход и особенности проведения и эмпирического исследования Эмпирическое исследование направлено на изучение, изучаемого явления при помощи естественного и лабораторного эксперимента.
За изучаемое явление мы возьмем уровень развития таких характеристик внимания как концентрация.
Данное эмпирическое исследования имеет 2 этапа.
1 этап — проведение естественного эксперимента, который направлен на определение влияния внешних переменных на характеристики внимания.
2 этап — проведение лабораторного эксперимента с целью исследования влияния внешних переменных на характеристики внимания.
Естественный эксперимент проводился непосредственно на рабочем месте обследуемых, в рабочее время. В ходе данного эксперимент были выявлены внешние переменные, оказывающие влияние на характеристики внимания.
Лабораторный эксперимент проводился в специализированной комнате. В качестве устранения внешних переменных, устраняющих влияние таких внешних переменных, как шум, плохая освещенность, отвлекаемость.
2.3 Диагностический материал.
Для диагностического исследования использовался тест Бурдона., направленный на определения степени концентрации внимания.
Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки.
Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).
Концентрация внимания оценивается по формуле:
К = С2 / П, где С — число строк таблицы, просмотренных испытуемым, П — количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков). Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.
Статистическая обработка проводилась при помощи статистического критерия t — критерия Стьюдента. Он предназначен для определения достоверности различий между двумя эмпирическими показателями. Данный критерий высчитывался при помощи статистического пакета Stadia 6.
0.
2.4 Результаты эмпирического исследования.
Результаты исследования представлены в таблице № 1.
Таблица № 1. Результаты эмпирического исследования
№
исп Естественный эксперимент Лабораторный эксперимент Кол строк Кол ошибок концентр Кол строк Кол ошибок Концентр 1 18 1 324 20 1 400 2 2 3 133 22 1 484 3 21 4 110 21 0 441 4 25 2 312 30 2 450 5 16 2 128 20 2 200 6 18 1 324 24 1 576 7 30 4 225 30 4 225 8 12 3 48 20 3 133 9 18 4 81 21 1 441 10 22 2 242 30 2 450 11 25 6 104 35 2 612 12 6 4 64 36 4 324 13 23 2 264 20 0 400 14 18 2 162 28 1 784 15 32 3 341 24 3 192 сред 21 2,8 191 25 1,8 388
Анализируя средние данные, мы можем отметить, что в ходе лабораторного эксперимента, при котором все внешние переменные были аннулированные, обследуемые показали более высокую степень концентрации внимания. При этом, наблюдается увеличение количества строк, которые были обработаны обследуемыми. А также снижается количество ошибок, допущенных при проведении диагностики.
Статистический критерий показал достоверность результатов, полученных в ходе проведения лабораторного и естественного экспериментов. T-критерий Стьюдента = 4,12, при p=0.
531.
Итак, подводя итоги по эмпирическому исследованию, можно отметить, что результаты, полученные в ходе естественного и лабораторного экспериментов, различаются, и это нашло статистическое подтверждение. А это в свою очередь свидетельствует о том, что такая внешняя переменная, как условия труда, выражающаяся в повышенном шумовом эффекте, плохой освещенности рабочего места, а также отвлекающем моменте, который связан с тем, что во время обследования рабочие отвлекались непосредственно на свою работу, способствует снижению концентрации внимания.
Заключение
Итак, в заключении хотелось бы отметить, что лабораторный и естественный эксперимент являются основными методами эмпирического исследования. Они имеют ряд схожестей, но в тоже время, имеют и ряд отличий. Среди основных отличий следует отметить следующее.
1. Условия проведения. Если лабораторный эксперимент проводится в специализированный, искусственно созданных условиях, то естественный эксперимент проводится как правило в полевых условиях.
2. Использование соответствующей аппаратуры при лабораторном эксперименте.
3. Данные, получаемые в естественном эксперименте, лучше всего соответствуют типичному жизненному поведению индивида, реальной психологии людей, но не всегда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможности строго контролировать влияние всевозможных факторов на изучаемое свойство. Результаты лабораторного эксперимента, напротив, выигрывают в точности, но зато уступают в степени естественности — соответствия жизни.
Гипотеза, поставленная в начале данного исследования, подтвердилась: естественный и лабораторный эксперименты имеют схожести и различия, которые оказывают непосредственное влияние на итоговые результаты эмпирического исследования.
1. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ.
метод, пособие курсу Г18 «Психология человека». — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 276 с.
2. Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. — М.: Проспект, 2005. С. 51.
3. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 320 с
4. Ждан А. Н. Из истории вопроса о соотношении теории и эксперимента в психологии // История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России, М., 1990, с.30−41
5. Журавлев Д. В. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Курс лекций. М.: Издательство МГОУ, 2003
6. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков — М.: Академия, 2000 — 304 с.
7. Корнилова Т. В.
Введение
в психологический эксперимент. М.: Изд-во МГУ, 1997.
8. Корректурная проба (Тест Бурдона) / Альманах психологических тестов. М., 1995, С.107−111.
9. Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. — 2 изд., расш, испр. и доп. — Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998 — 512 с.
10. Максименко С. Д. Психологический эксперимент.
http://www.zdorovsovet.ru/psihologiya-otnosheniy/psihologicheskiy-eksperiment.html
11. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии — Спб.: Питер, 2001 — 336 с.
12. Немов Р. С. Психология — М.: «Владос», 1999, 688 с.
13. Никандров В. В Наблюдение и эксперимент в психологии — Спб: Речь, 2002 — 78 с.
14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — Спб: Питер Ком, 1998. — 688 с.
15. Романова Е. С. Экспериментальная психология — Спб: Питер, 496 с
16. Сидоренко Е. Математические методы в психологии — Спб: Речь, 2007 — 350 с
17. Соколова Е. Е.
Введение
в психологию. 2-е издание — М: Академия, 2007 — 352 с.
18. Хикс Ч. Основные принципы планирования эксперимента. М., 1967 — 406 с.
19. Фресс П. Экспериментальный метод//Экспериментальная психология /Под ред. П. Фрессаи
Ж. Пиаже. Вып. 1−2. М.: Прогресс, 1966. С. 99−156.
20. Экспериментальная психология. Вып. 1−2/Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1966 — 422 с.
