Способствует эмоциональному вовлечению ребенка игровые формы занятийважнейшая особенность коррекционно-развивающего обучения — необходимо сформировать и закрепить переживание успеха, уверенность в собственных силах и возможностях.
3.
2. Принципы коррекционно — развивающего обучения и воспитания в социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Основным принципом коррекционно — развивающего обучения является комплексность воздействия, т. е. сочетание (а не последовательное введение) в каждом цикле занятий методов двигательной, когнитивной и эмоционально-личностной коррекции. Это обусловлено, во-первых, параллельным и взаимообусловленным развитием в онтогенезе всех этих сфер психического функционирования ребенка и, во-вторых, все указанные виды методов совместно воздействуют на одни и те же функции. Обязательным является сочетание когнитивных и двигательных методов на каждом занятии. Аналогично, комплексное воздействие необходимо и для повышения обшей мозговой активности ребенка, улучшения мозгового кровообращения, нормализации активационных процессов, снятия тонических нарушений, повышения работоспособности ребенка. Коррекция несформированности активации мозга у детей с нарушениями в развитии в дошкольном, младшем школьном возрасте, а у детей «группы риска» и в подростковом возрасте и, следовательно, профилактика и коррекция трудностей обучения в школе — интернате обеспечивается, таким образом, комплексным воздействием как на когнитивную сферу, так и на операционально-процессуальные составляющие психических функций ребенка.
Все методики коррекционно-развивающего обучения и социализации следуют дидактическому принципу: от простого к сложному относительно слабого звена в психическом функционировании ребенка не в одной изолированной функции, а во всех вербальных и невербальных функциях, в которые входит в это звено. Варьирование заданий от простого к сложному на занятиях осуществляется по трем параметрам:
● совместное — самостоятельное действие;
●наглядные опоры — операционально-процессуальные действия;
● развернутое поэлементное действие — свернутое действие
Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса на коррекционно — развивающих занятиях должно носить интерактивный характер: сокращать или увеличивать свою помощь в зависимости от успехов школьника с проблемами в развитии: работать в зоне ближайшего развития ребенка, по Л. С. Выготскому.
Особенностью коррекционно — развивающих занятий является поиск методов опосредствования несформированных функций, а не прямой их тренинг. Например, работа над развитием памяти опирается на акустическое, зрительное, тактильное и т. п. опосредствование запоминаемых стимулов. Внешний зрительный стимул может быть способом активации внутреннего контроля для гиперактивных школьников или средством преодоления пространственных трудностей при письме и ориентировки на листе тетради для слабоуспевающих «тихоходов». Данная особенность коррекционно — развивающих занятий основывается на результатах исследований интериоризации Л. С. Выготским: исследования компенсаторных функций, возникающих при этих расстройствах, показывают, что объективирование расстроенной функции, вынесение ее наружу и превращение во внешнюю деятельность является одним из основных путей при компенсации нарушений.
Эффективность коррекционноразвиваюшего обучения в школе-интернате достигается только при взаимодействии классного руководителя со специалистами (учителями предметниками, воспитателями, школьным психологом, социальным работником).
Совместная задача специалистов не только выявить все позитивное в ребенке, но и помочь осознать это воспитаннику, вместе с ним реализовать естественное стремление к развитию и совершенствованию, т. е. обеспечить комплексный медикосоциальный, психологопедагогический подходы к ребенку. При этом каждый специалист решает общие задачи своими методами.
Необходимо учиться самим и научить воспитанников видеть и оценивать результаты коррекционной работы, понять и принять изменения, происшедшие с ребенком, участвовать непосредственно в коррекции (выполнять вместе с ним домашние задания, гибко взаимодействовать с ребенком).
Медико — социальная, психолого-педагогическая помощь воспитанникам с нарушениями развития представляет собой комплекс медицинских, социальных, психологических и педагогических мер воздействий, нацеленных на выявление, устранение и исправление имеющихся у детей и подростков недостатков развития психических процессов, личностных качеств, повышение социальной компетенции ребенка, способствующих адаптации и социализации в обществе.
Цель медико — социальной, психолого-педагогической помощи воспитанникам с нарушениями развития заключается в том, чтобы создать условия для появления у ребенка опыта конструктивного преодоления или разрешения проблем и через процесс воспитания и обучения адаптировать к социальной среде.
Решаются следующие задачи: медико — социальное, психолого-педагогическое изучение детей-сирот с нарушениями развития; построение специально организованного коррекционно-развивающего процесса обучения детей и подростков изучаемой категории; реализация дифференцированного подхода в определении содержания и методов работы; укрепление социальной позиции личности ребенка с нарушениями в развитии; привлечение социальных партнеров в образовательный процесс.
Таким образом, коррекционно — развивающее обучение есть процесс созидательный, а не исправительный. Необходимо понять и преодолеть все то, что мешает ребенку жить в гармонии и согласии с его непосредственным окружением.
Заключение
Изучение литературных источников то теме работы позволило выделить основные психолого-педагогические проблемы детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения (нарушения эмоциональных состояний, умственного развития, специфика общения со сверствниками и взрослыми, мотивационно-ценностных предпочтений, недоразвитие самосознания и Я-концепции), а также зависимость депривационных состояний и личностных расстройств ребенка-сироты от конкретных условий среды и факторов воспитания.
Для решения проблемы детского сиротства необходима разработка и концепции региональной системы перспективного детства, его социально-педагогической поддержки, основанной на комплексном, системном, функциональном, нормативном, проблемном, ценностном, проектном и ситуационном подходах, обеспечивающих реальное осуществление государственной семейной политики и реализацию механизмов и способов преодоления социального сиротства в условиях конкретного региона.
Система комплексного сопровождения выступает как особая культура помощи детям-сиротам, которая основывается на принципах целенаправленности и гибкости, последовательности и этапности, непрерывности, ориентации на индивидуальные особенности ребенка-сироты и его развитие как целостной личности, а содержание сопровождения составляют психологический, педагогический, медицинский и социальный компоненты.
Учебный план государственных образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с особыми образовательными потребностями предусматривает использование программно-методических материалов, разработанных Институтом коррекционной педагогики РАО и направлен на овладение знаниями в объеме базового ядра обязательных учебных курсов.
Реализация этой задачи возможна при выраженной коррекционной направленности обучения и воспитания, доброжелательном, уважительном отношении учителя к ученикам, поощрении любых их успехов.
Коррекционная задача заключается в исправлении недостатков физического и психического развития посредством коррекционных и специальных упражнений и занятий, путем корректировки программного материала таких общеобразовательных курсов, как русский язык, литература, иностранный язык, математика, физика.
Дополнительный час по трудовой подготовке способствует решению задачи социализации детей и, помимо своего прямого назначения, также поможет преодолевать недостатки развития учащихся.
Индивидуально-групповые коррекционные занятия с логопедом, психологом, дефектологом, предусмотренные учебным планом, будучи направленными на преодоление некоторых специфических трудностей и недостатков, характерных для отдельных детей, дополняют коррекционно-развивающую работу по общеобразовательным курсам.
В качестве основных критериев и показателей оценки социальной адаптации могут выступать: особенности взаимоотношений; успешность адаптации ребенка-сироты в интернатном учреждении; положительная динамика развития ребенка-сироты; готовность его на соответствующем этапе развития к самостоятельной жизни.
Прогностический потенциал проведенного анализа первоисточников по проблемам социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обусловлен возможностью организации на его основе последующей исследовательской работы. Комплексный подход решения проблемы профилактики и коррекции социальной и педагогической запущенности открывает возможности и перспективы разработки и апробации иных форм, технологий и методов работы с детьми, нуждающимися в государственной защите.
АбульхановаСлавская К. А. Проблемы активности личности // Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности. М., 1988, с. 5−7.
Асмолов А. Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. — М: МГУ, 1986. ;
225 с Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого. — М.:ФиС, 1988. — 208с.
Брушлинский А. В. Психология субъекта и его деятельности // Современная психология. Справочное руководство / Под ред. В. Н. Дружинина.
Ч. 4. Психическая регуляция поведения. — М.: Инфра-М., 1999, с. 330 — 346.
Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: Уч. Пособия для студентов. — М. Изд-во «Академия» — 2001. — С.
36.
Воскобойникова С. А. Нет чужих детей. Раздумья о проблемах современного сиротства: Кн. для учителя.
М., 1989. — С.
68.
Воробьев В. П. Социализация в переходном обществе: теоретическое моделирование и социокультурный контекст: Дис. …д-ра социол. наук. Саратов, 2001. С. 351
Волынская Л. Б. Адаптация человека в социокультурной среде. М., «МАКС Пресс», 2008 — С. 240
Влияние условий воспитания на социализацию детей дошкольного возраста / Е. Л. Витрук, О. М. Филькина, Е. А.
Воробьева, Н. В. Долотова // Здоровье и образование в XXI веке: материалы IX Международного конгресса. — М., 2008. — С. 477−478.
Гологузова М. Н. Социальная педагогика. М., 1994. С.254
Гречин А. С. Социология правового сознания. М., 2001. С. 218
Гилинский Я. И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория //Социологические исследования. 1991. № 4.
Димов В. М. Проблемы девиантного поведения российской молодежи (социологический аспект) //Вестник МГУ. Серия 18. Социология и политология. 1997. №. 3.
Жуков М, Н., Кабачков В. А., Куренцов В. А. Социально-педагогические основы профилактики правонарушений среди несовершеннолетних средствами физической культуры и спорта: Матер. Всерос. науч.
практ. конф. «Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодежи» (21−23 июня 2000 г., Смоленск). М., 2000, с. 92−102.
Журавлева Л. А. Факторы и условия наркотизации молодежи //Социологические исследования. 2000. № 6.
Закатова И. Н. Социальная педагогика /Под ред. Г. К. Селявко М., 1996. — С.279
Заславская Т. И. Социетальная трансформация российского общества. М., 2003. С. 321
Караковский В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика воспитательных систем. М., 1996. — С.
254.
Кочетов А. И. Перевоспитание подростка. -М. Педагогика, 1972. С.
148.
Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1979. С. 241
К вопросу о профилактике социального сиротства / О. М. Филькина, Л. А. Пыхтина, Е. А. Воробьева, Т.
Г. Шанина, О. Ю. Кочерова, Т.
С. Абросимова // Пробл. социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. — 2008. — № 2. — С.13−14.
Левикова С. И. Молодежная субкультура. М., 2004. С.
285.
Лишение родительского попечительства: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов /Под ред В. С. Мухина. -М., Просвещение, 1991. — С.46
Ловецкий Г. И. Социализация: структурно-компонентный анализ. Калуга, 2000.-С.
258.
Мерзаканов С. А. Процесс криминализации российского общества и его влияние на отклоняющееся поведение молодежи. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. социол. наук. Новочеркасск. 2003. С.
24.
Мудрик А.В.
Введение
в социальную педагогику. М., 1994. С. 198 Мустаева Ф. А. Социальная педагогика: Уч. Пособие для ВУЗов — М.: Екатеринбург, 2003. С. 234 Нузикина Л. И. Комплексная реабилитация детей и подростков — социальных сирот //Работа социологической службы -2002 № 3 Новикова Н. Некоторые аспекты обеспечения защиты прав и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Методические рекомендации //Директор школы, 2000 № 5 Остапец-Свешников А. А. Туристско-краеведческая деятельность как средство профилактики девиантного поведения учащихся: Матер. Всерос. науч.
практ. конф. «Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодежи» (21−23 июня 2000 г., Смоленск). М., 2000, с. 203
Особенности реабилитации воспитанников домов ребенка / О. М. Филькина, Е. А. Воробьева, Л. А. Пыхтина, Н.
В. Долотова, Е. А. Матвеева, О. С. Широкова // Актуальные проблемы педиатрии: материалы XI Конгресса педиатров России. — М., 2007.
— С. 693.
Палиева Н. А. Феномен детского сиротства и факторы его возникновения / В. И. Горовая. — Ставрополь: Литера, 2006. 188 с.
Палиева Н. А. Муниципальная модель жизнеустройства детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. — Ставрополь: Литера, 2008.- 252 с.
Попов М. Ю. Правовая социализация личности как ресурс становления социального порядка в российском обществе. М., 2006. — С.
243.
Реабилитационная социализация дезадаптированных детей и подростков /Сост. Г. М. Иващенко, В. Н. Бушуева. — М.: НИИ семьи, 1998
Российская Федерация. Федеральный закон. О дополнительных гарантиях по социальной защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства // Официальные документы в образовании. -2002 № 15
Самыгин П. С. Правовое воспитание как средство правовой социализации российской молодежи //Социально-гуманитарные знания. Доп. выпуск, 2006. — с. 17−23
Самыгин П. С. Социальная неопределенность и правовая социализация учащейся молодежи в России. Ростов н/Д: ЮФУ, 2007. — 268 с.
Социальный аспект реабилитации воспитанников домов ребенка / Т. С. Абросимова, О. М. Филькина, Е.
А. Воробьева, Л. А. Пыхтина // Пути повышения эффективности медицинской помощи детям: Материалы X Съезда педиатров России. — М., 2005. —
С. 4.
Факторы риска социального сиротства в современном обществе / Е. А. Воробьева, О. М. Филькина, Т.
С. Абросимова, Л. А. Пыхтина, Н. В. Долотова, Е.
Л. Витрук // Пути повышения эффективности медицинской помощи детям: материалы X Съезда педиатров России. — М., 2005. —
С. 98.
Филатова А. Ф. Социализация современной молодёжи: половозрастной аспект // Социализация молодёжи в условиях развития современного образования: Материалы Международной научно-практической конференции. Ч.
1. Новосибирск, 2004. С.30−34.
Филатова А. Ф. Концепция половых различий в становлении характера детей и подростков // Омский научный вестник. 2006. № 5. С.278−282.
Филатова А. Ф. Психотерапевтические аспекты учебно-воспитательного процесса // Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве ХХI века: Материалы II Международной научно-практической конференции. Кисловодск, 2007. С.398−400
Характеристика нервно-психического развития воспитанников домов ребенка / Е. А. Воробьева, О. М. Филькина, Л.
А. Пыхтина, Н. В. Долотова, Т. Г. Шанина, О.
Ю. Кочерова, Е. А. Матвеева, О. С. Широкова // Здоровье и образование в ХХI веке: материалы VII Международной научно-практической конференции. —
М., 2006. — С. 116—117.
Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитания. М., 1994. С.182
Эриксон Э. Детство и общество. СПб, 1996. — С.326
