Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства

Диссертация: Формирование проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Нами установлено, что декоративно-прикладное искусство по природе предполагающее видение и прогнозирование результат, функциональной предназначенности изделия или композиции, в утилитарном, декоративном, сувенирном виде. Декоративно-прикладное искусство обладает значительным потенциалом для формирования проективных умений в силу природы его создания. Функциональное назначение изделий ДПИ требует… Читать ещё >

Формирование проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТИВНЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
    • 1. 1. Сущностно-содержательная характеристика проективных умений будущего учителя технологии
    • 1. 2. Потенциал декоративно-прикладного искусства в формировании проективных умений у будущих учителей технологии
    • 1. 3. Анализ вузовской практики формирования проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства
    • 1. 4. Педагогические условия эффективности формирования проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства
  • ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОЕКТИВНЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
    • 2. 1. Организация и ход экспериментальной работы
    • 2. 2. Анализ результатов экспериментальной работы

Перемены, происходящие в различных областях жизни, динамизм обновления научных знаний обусловили острое противоречие между сложившимися традициями в образовательной сфере и потребностями быстро развивающегося социума. Разрешение этого противоречия возможно через активный процесс модернизации содержания образования и организацию инновационной педагогической деятельности как условия обеспечения продуктивности и качества обучения. В этой связи одним из условий соответствия качества обучения социально-экономической требованиям общества и государства является инновационный характер образования, отражающего жизненный и профессиональный контекст и имеющего личностно ориентированную направленность.

Особая роль в этом процессе принадлежит системе высшего профессионально-педагогического образования, которая готовит специалистов учителей, развивающих у детей проективные умения в качестве инструмента решения учебных и практических задач.

Проектная деятельность придает творческий характер профессиональной деятельности, определяет её инновационный потенциал. Отсутствие проектив-? ных умений приводит к значительному несогласовыванию между целями и результатами деятельности, как отдельного человека, так и различных профессиональных общностей. Последствия этого находят выражение в неэффективности, а то и крахе различных проектов, от личностно до социально значимых, что ведет к неоправданному расходованию ресурсов. В основе указанных проблем лежит недостаточность или полное отсутствие проектной культуры, носителями которой выступают будущие учителя, посредники между обществом в целом и молодым поколением, между социальными требованиями общества и их претворением в жизнь. Существует настоятельная потребность современного российского общества в, специалисте, способном создавать новое, эффективно проектировать и конструировать собственную профессиональную деятельность. В первую очередь это касается педагогов, чей труд в своей основе носит творческий характер. Как отмечается во многих исследованиях (И. А. Зимняя,.

Н. В. Кузьмина, А. П. Марков, В. А. Сластенин и др.), сейчас, в период переориентации отечественной педагогики на гуманистические ценности, от каждого учителя требуется активный поиск технологий в русле личностно-деятельностной стратегии образования, построение процессов обучения и воспитания, обеспечивающих развитие каждого ученика. Однако многие работающие учителя испытывают затруднения в осмыслении и адаптации к конкретным условиям передового опыта педагогов-новаторов. Как показывает опыт преподавания, студенты-выпускники и уже работающие учителя не в полной мере владеют умениями по проектированию как педагогического процесса в целом, так и отдельных его элементов.

В профессиональной подготовке учителя технологии имеются предпосылки для решения этой проблемы, связанные со своеобразием предметности деятельности учителя этого профиля. Как показывает анализ образовательных стандартов нового поколения, большой потенциал имеет само содержание образования. В то же время происходит сокращение объема профессиональных практик в учебных планах, высокие требования предъявляются прежде всего к знаниям студентов вузов. Недостаточное внимание уделяется интеграции общепрофессиональных и специальных дисциплин, которая могла бы интенсифицировать процесс овладения будущими учителями технологии проектировочной деятельностью. Налицо выявляется противоречие между наличием потенциала в содержании образования на технолого-экономических факультетах в плане формирования у студентов проективных умений и тенденции к преобладанию в практике вузов теоретической подготовки специалистов данного профиля.

Создание различных вариантов, авторских интерпретаций произведений декоративно-прикладного искусства требует интеграции и синтеза технологических способов и приемов, развития именно проективных умений, позволяющих при сохранении традиционности создавать свои неповторимые изделия.

Общетеоретические подходы к содержанию и организации профессиональной подготовки учителя разрабатывались С. И. Архангельским,.

Н. В. Кузьминой, В. А. Сластениным, J1. Ф. Спириным, А. И. Щербаковым. Основам формирования разнообразных умений посвящены труды Б. Г. Ананьева, В. В. Давыдова, В. JI. Крутецкого. Пути формирования общетрудовых умений освящены в трудах Е. И. Бойко, Е. Н. Кабанова-Меллер, Е. А. Милерян, К. К. Платонов, 3. И. Ходжаева, С. В. Янанис. Оригинальные концепции формирования профессионально-педагогических умений создали Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, JL Ф. Спирин, А. И. Щербаков.

Проблема подготовки будущего учителя технологии разрабатывалась в исследованиях В. П. Атутова, О. В. Атауловой, В. И. Андреева, Е. М. Муравьева, Е. В. Ильяшевой, У. Н. Нишаналиева, В. Д. Симоненко, Ю. JT. Хотунцева. В последние годы Т. В. Мартишиной, М. Н. Ситниковой, 3. А. Тамановой проведено изучение отдельных частных аспектов подготовки будущих учителей технологии к профессионально-творческой деятельности. Теоретические основы педагогического проектирования и конструирования нашли отражения в работах А. Н. Алексеева, В. С. Безруковой, М. М. Буняева, Е. С. Заир-Бек, М. П. Горчаковой-Сибирской, Г. JI. Ильина, И. А. Колесникова, JI. М. Перми-новой, Г. А. Рудина.

Однако в трудах указанных авторов недостаточное внимание уделяется исследованию элементов педагогического процесса, обеспечивающих формирование у будущих учителей технологии проективных умений.

Анализ исследованной литературы и профессиональной деятельности учителей школ указал на существование противоречии между потребностью общества в учителе, умеющем проектировать педагогический процесс и неподготовленностью значительной части педагогов к осуществлению этой деятельностимежду имеющимся потенциалом декоративно-прикладного искусства в развитии проективных умений у студентов — будущих учителей технологии, и недостаточной разработанностью педагогических условий реализации этого потенциала в процессе вузовского технологического образования.

Эти противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования у будущих учителей технологии проективных умений средствами декоративно-прикладного искусства?

Цель исследования: научное обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства.

Объект исследования: система профессиональной подготовки учителей технологии.

Предмет исследования: процесс формирования проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства.

Гипотеза исследования: формирование проективных умений у будущего учителя технологии средствами декоративно-прикладного искусства обеспечивается выявлением потенциала декоративно-прикладного искусства, отражающего творческую природу создания изделий и произведений на композиционно-проектировочной основе, а также реализацией следующих педагогических условий:

— направленностью дисциплин предметной подготовки на формирование проективных умений средствами декоративно-прикладного искусства;

— стимулированием творческой самостоятельности в ходе выполнения педагогических, технологических и предпринимательских проектов;

— внедрением в учебный процесс спецкурса «Проективные умения учителя технологии в процессе освоения декоративно-прикладного искусства»;

— использованием информационных технологий в разработке проектов с использованием декоративно-прикладного искусства;

— организацией конкурсов, выставок, презентаций творческих проектов.

С учётом выдвинутых цели и гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования, были поставлены следующие задачи:

— охарактеризовать проективные умения студентов — будущих учителей технологии;

— раскрыть потенциал декоративно-прикладного искусства в формировании проективных умений у студентов;

— на основе анализа современного состояния профессиональной подготовки будущих учителей технологии в контексте формирования проективных умений средствами декоративно-прикладного искусства разработать критерии и показатели сформированности у них проективных умений;

— теоретически обосновать педагогические условия формирования проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства;

— экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства.

Методологической основой исследования явились диалектическая теория, обосновывающая активность творческого процесса, единство актуального и потенциального в развитии личности и становлении ее творческой индивидуальности: философские, психологические и педагогические теории развития творческой личностифилософские положения о неразрывности и единстве человека и мираидеи гуманизации образованияличностно-деятельностный, системный и личностно ориентированный подходытеория творческой учебно-познавательной деятельности. В общетеоретическом плане значительный интерес для данного исследования представляли общие принципы теории познания, антропологический, целостный подходы к анализу и преобразованию педагогических явлений.

Теоретической основой исследования являются положения о роли деятельности в формировании личности и профессиональной подготовке (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) — концепция о социальном закаливании (М. И. Рожков), идеи вариативно-ситуационного подхода (А. Е. Подобии), а также теоретические, содержательные, методические, технологические вопросы педагогического проектирования (А. И. Алексеев, В. С. Безрукова, Л. И. Гурье, Е. С. Заир-Бек, Б. В Куприянов, В. Е. Радионов, И. Г. Шендрика) — психолого-педагогические подходы к формированию педагогических умений (Н. В. Кузьмина, Е. А. Леванова, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, JI. Ф. Спирин) — идеи о профессиональной подготовке учителя технологии и предпринимательства (В. И. Гусев, М. И. Мелихов, У. Н. Нишаналиев). При анализе проблем профессионального образования и педагогических технологий учитывались результаты научного поиска В. И. Кашницкого, В. В. Рогачева, А. Л. Уманского.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

— теоретические (анализ психолого-педагогической, культурологической и искусствоведческой литературы, нормативных документов в сфере профессионального образования, учебных программ технолого-экономических факультетов вузов в целях разработки основных положений исследования);

— эмпирические (наблюдение, беседы с преподавателями, студентами и преподавателями школтестирование и анкетирование преподавателей и студентовобобщение педагогических фактовпедагогический экспериментанализ и обработка результатов творческих работ студентов и учителей технологиисравнительный анализ и синтез). Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2006;2007) связан с выбором темы и её теоретическим обоснованием, выявлением состояния исследуемой проблемы в теории и передовом педагогическом опыте. Был осуществлен анализ нормативных документов высшего специального образования по подготовке учителя технологии: учебных планов, рабочих программ по специальностям, Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, а также психолого-педагогической и научно-методической литературы, учебно-методических пособий по теме исследования. Проводилось изучение практики подготовки будущих учителей технологии в вузах России. На этом же этапе определялись теоретические и методические подходы к решению проблемы, осуществлялась разработка программы исследования, была выдвинута рабочая гипотеза, определялись цель и задачи, проводился констатирующий эксперимент, разрабатывались критерии и показатели формирования проективных умений у будущего учителя технологии на материале декоративно-прикладного искусства.

На втором этапе (2007;2008) уточнялись критерии и показатели формирования проективных умений у будущего учителя технологии, анализировались результаты констатирующего эксперимента в целях определения исходного уровня сформированности проективных умений у студентов, выявлялись недостатки и проблемы существующей практики, проводился формирующий эксперимент в целях проверки гипотезы, проводились теоретические и практические занятия со студентами технолого-экономического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева.

На третьем этапе (2009) обобщались результаты опытно-экспериментальной работы и подводились итоги исследования, формулировались научные выводы, проводилось литературное оформление диссертации, подготовка научно-методических рекомендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования являлся технолого-экономический факультет ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». В эксперименте участвовало всего 124 студента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: а) последовательным использованием научной методологии и комплекса современных методов познанияб) использованием теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели, задачам, предмету исследованияв) соотнесением результатов исследования «с данными современных научных концепций и передового педагогического опыта.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— определено понятие «проективные умения учителя технологии» как сложное профессионально-личностное образование интеллектуального, исследовательского, творческого, коммуникативного и организаторского характера, включающее умения, направленные на материализацию результатов ценностно-ориентированной трансформации знаний в области технологии, их интеграцию и синтез в сферу деятельности будущего учителя технологии, отражающие творческую направленность деятельности в системе «анализ — прогноз — проект»;

— представлен комплекс проективных умений учителя технологии (умение целесообразно планировать ход и время работы над проектом, разрабатывать рентабельные проекты с использованием декоративно-прикладного искусства и разнообразных материалов и технологийумение самостоятельно осуществлять проектировочную деятельностьумение формировать конкретный образ, синтезировать его с имеющимися идеями, эскизировать, выполнять макет, воплощать идею в изделии);

— выявлен дидактический потенциал декоративно-прикладного искусства в формировании проективных умений учителя технологии, заключающийся в творческой природе создания изделий и произведений на композиционно-проектировочной основе, в единстве традиционности и вариативности, составляющих природу и способы бытования народного декоративно-прикладного искусства, что требует наличия умений проектировать изделия и их композиции на основе интеграции традиционных и современных технологий, форм и материаловв функциональной предназначенности изделий декоративно-прикладного искусства, что позволяет интерпретировать их с позиции современного применения;

— разработаны критерии и определены показатели сформированности у будущих учителей технологии проективных умений средствами декоративно-прикладного искусства: мотивационный (интерес к проектировочной деятельности, потребность в приобретении проективных умений на основе занятий декоративно-прикладным искусством, стремление к самосовершенствованию, самореализации) — когнитивный (знания в области технологии и методики проектировочной деятельности, оперирование ими при выполнении заданийпонимание специфики декоративно-прикладного искусства, его потенциала для использования в собственной проектировочной деятельностизнание общего и конкретного механизма расчета материально-технических затрат и возможностей их регулирования) — деятельно-практический (владение техническими навыками при выполнении разнообразных проектов, умение разрабатывать вариативные конструкт-проекты при создании изделий декоративно-прикладного искусства с видением практического результата, проявление самостоятельности в проектировочной деятельности, умение организовать проектировочную деятельность с детьми на основе их самостоятельности, самооценка собственной проектировочной деятельности) — креативный (использование творческого подхода к решению технических задач при создании конструкт-проектов изделий декоративно-прикладного искусстваразработка актуальных, оригинальных проектов, имеющих социокультурную и этнокультурную значимостьактивное включение в поисково-исследовательскую проектировочную деятельность);

— научно обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие формирование у будущих учителей технологии проективных умений (направленность дисциплин предметной подготовки на формирование проективных уменийстимулирование творческой самостоятельности в ходе выполнения педагогических, технологических и предпринимательских проектовиспользование компьютерных технологий в разработке проектоворганизация конкурсов, выставок, презентаций творческих проектов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно обогащает теорию и методику профессионального образования знаниями о проективных умениях учителя технологии, отражающих направленность на материализацию результатов ценностно-ориентированной трансформации знаний в области технологии, их интеграцию и синтез в сферу его профессиональной деятельности. В работе дано обоснование критериев и показателей, характеристика уровней сформированности проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства, в совокупности представляющих профессионально-технологический комплекс.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащийся в нем теоретический материал и методические рекомендации могут быть использованы в практике подготовки учителей технологии и способствуют повышению уровня учебно-воспитательной деятельности в вузах. Разработанный автором спецкурс «Проективные умения учителя технологии в процессе освоения декоративно-прикладного искусства», внедренный на технолого-экономическом факультете Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева, может быть использован в системе повышения квалификации учителей технологии.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы, рекомендации были изложены автором в докладах и выступлениях на Международной научно-практической конференции «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы» (Казань, 2009), Всероссийских конференциях: Этноэстетика ремесел и рукоделия в современных образовательных учреждениях" (Чебоксары, 2005), «Этнопедагогика в современном образовательном пространстве» (Чебоксары, 2009) — региональной конференции «Этнокультурные традиции детского рукотворчества и мир народной культуры» (Чебоксары, 2009) — межвузовской конференции «Технология: проблемы и перспективы развития» (Чебоксары, 2009) — семинарах учителей технологии Чувашской Республики. Также были организованы и проведены мастер-классы для студентов в рамках международного сотрудничества студентов Российской Федерации и Тайваня.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Проективные умения учителя технологии в совокупности представляют собой сложное профессионально-личностное образование интеллектуального, исследовательского, творческого, коммуникативного и организаторского характера, включающее умения, направленные на материализацию результатов ценностно-ориентированной трансформации знаний в области технологии, их интеграцию и синтез в сферу деятельности будущего учителя технологии, отражающие творческую направленность деятельности в системе «анализ — прогноз — проект». Проективные умения, формируемые средствами декоративно-прикладного искусства, характеризуются умениями собирать и анализировать литературу, в том числе этнографическуюцелесообразно планировать ход и время работы над проектомделать расчет материально-технических затрат и возможностей их регулированияразрабатывать рентабельные, актуальные, вариативные конструкт-проекты декоративно-прикладного искусства с использованием разнообразных материалов и технологийвыявлять сильные и слабые стороны своей проектировочной деятельности и знание способов их компенсацииформировать конкретный образ изделия на основе синтеза традиций и современных подходов (назначение, дизайн, новые материалы и способы), разрабатывать эскиз, макет и воплощать идею в изделииэффективно применять информационные технологии при создании изделий декоративно-прикладного искусства. Формирование проективных умений у будущих учителей технологии происходит в процессе выполнения самостоятельных творческих проектов при изучении декоративно-прикладного искусства.

2. Потенциал декоративно-прикладного искусства в формировании проективных умений учителя технологии заключается в следующем: функциональное назначение изделий декоративно-прикладного искусства требует продуманности, планированияавторская интерпретация известных и традиционных произведений декоративно-прикладного искусства осуществляется на основе интеграции и синтеза технологических способов и приемоввариативность в изготовлении изделий декоративно-прикладного искусства предусматривает возможные варианты их использования в жизнитворческая направленность деятельности автора-исполнителя базируется на глубоком знании способов и приемов изготовления, назначения изделия. В целом, единство традиционности и вариативности, составляющих природу и способы бытования народного декоративно-прикладного искусства, требует наличия умений создавать изделия и произведения на композиционно-проектировочной основе традиционных и современных технологий, форм и материалов.

3. Эффективности формирования проективных умений будущих учителей технологии способствует реализация следующих педагогических условий:

— направленность дисциплин предметной подготовки на формирование у студентов проективных умений;

— стимулирование творческой самостоятельности в ходе выполнения педагогических, технологических и предпринимательских проектов;

— внедрение в учебный процесс спецкурса «Проективные умения учителя технологии в процессе освоения декоративно-прикладного искусства»;

— использование компьютерных технологий в разработке проектов;

— организация конкурсов, выставок, презентаций творческих проектов.

Структура диссертационного исследования, обусловлена его логикой.

Оно включает введение, две главы, заключение, библиографию. Представлен дополнительный материал в виде приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется научный аппарат: цель, задачи, объект, предмет, гипотезараскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе — «Теоретические основы формирования проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства» — определены исходные понятия исследования, анализируется опыт подготовки учителя технологии. Рассматривается структурно-содержательная характеристика процесса формирования проективных умений, потенциал декоративно-прикладного искусства в формировании проективных умений учителя технологии, выделяются критерии и уровни эффективности данного процесса и его показатели.

Во второй главе — «Экспериментальная работа по формированию проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства» — раскрыта организация и ход опытно-экспериментальной работы. Приведена характеристика процесса формирования у будущих учителей технологии проективных умений, включающая условия и этапы, представлен ход, промежуточные и конечные результаты опытно-экспериментальной деятельности. В заключении подводятся итоги, формулируются основные выводы, определяются перспективы разработки проблемы.

Выводы по второй главе.

1. На всех этапах эксперимента проводимый мониторинг сформированно-сти проективных умений будущих учителей технологии отражал устойчивую положительную динамику самого процесса формирования. Так, выросла роль внеаудиторных занятий, в том числе самостоятельных, показывающих активное деятельностное отношение студентов к приобретению проективных умений. Творческий потенциал студентов стал более востребованным в силу привлекательности творческих заданий: оригинальность, практическая применимость, рентабельность, возможность показать свои умения уже в области создания бизнес-проектов и т. д.

2. В экспериментальной работе важным показателем ее результативности стало соответствие выделенным нами ранее критериям сформированное&tradeпроективных умений будущих учителей технологии средствами ДПИ.

3. Показали эффективность выделенные нами педагогические условия, направленные на создание наиболее комфортной и творческой образовательной среды, целостного комплекса всех видов и форм учебной, исследовательской, выставочной и проектировочной деятельности в интеграции, способствующего формированию проективных умений. Эти умения отражают насущные потребности сферы образования, начиная от школы до системы профессиональной подготовки, потребности производства, в том числе кустарно-ремесленного, а также социально-экономические потребности общества и государства.

Заключение

.

Проведенное диссертационное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. В условиях современных требований к будущему учителю технологии обострилась проблема подготовки функционально грамотных, профессионально мобильных специалистов, способных применять инновационные технологии в обучении.

К таким технологиям относится проектная методика обучения.

Теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме подготовки будущего учителя к проектировочной деятельности на материале декоративно-прикладного искусства показал, что содержание данной подготовки разработано недостаточно.

Таким образом, современная образовательная система, требующая передовых инновационных технологий, может быть обогащена включением студентов в проектировочную деятельность.

2. Проективные умения учителя технологии, являясь сложным профессионально-личностным образованием интеллектуального, исследовательского, творческого, коммуникативного и организаторского характера, включают умения, направленные на материализацию результатов ценностно-ориентированной трансформации знаний в области технологии, их интеграцию и синтез в сферу деятельности будущего учителя технологии, отражающие творческую направленность деятельности в логической связи «анализ — прогноз — проект». Специфика проективных умений, формируемых средствами ДПИ, отражает традиционные и новые технологические подходы, приемы, используемые в творческой проектировочной деятельности. Они включают умения собирать и анализировать литературу (в том числе этнографическую) — целесообразно планировать ход и время работы над проектомрассчитывать материально-технические затраты и возможности их регулированияразрабатывать рентабельные, актуальные, вариативные конструкт-проекты ДПИ с использованием разнообразных материалов и технологийвыявлять сильные и слабые стороны своей проектировочной деятельности и применять способы их компенсацииформировать конкретный образ изделия на основе синтеза традиций и современных подходов (назначение, дизайн, новые материалы и способы) — разрабатывать эскиз, макет и воплощать идею в изделииэффективно применять компьютерные технологии при создании изделий ДПИ.

3. Нами установлено, что декоративно-прикладное искусство по природе предполагающее видение и прогнозирование результат, функциональной предназначенности изделия или композиции, в утилитарном, декоративном, сувенирном виде. Декоративно-прикладное искусство обладает значительным потенциалом для формирования проективных умений в силу природы его создания. Функциональное назначение изделий ДПИ требует продуманности, планирования, авторской интерпретации известных и традиционных произведений на основе интеграции и синтеза традиционных технологических способов и приемов, вариативности в изготовлении изделий декоративно-прикладного искусства (в том числе утилитарного назначения), творческой направленности деятельности автора-исполнителя. Все это базируется на глубоком знании способов и приемов изготовления, назначения изделия. В целом, единство традиционности и вариативности, составляющих природу и способы бытования народного декоративно-прикладного искусства, требует наличия умений создавать изделия и произведения на композиционно-проектировочной основе традиционных и современных технологий, форм и материалов.

4. На основании анализа научной литературы и педагогической деятельности были выделены критерии сформированнности проективных умений в процессе изучения декоративно-прикладного искусства (мотивационный, когнитивный, деятельно-практический, креативный). Когнитивный критерий включает предметные и специальные (проективные) знаниядеятельно-практический критерий синтезирует умения и навыки по осуществлению проектировочной деятельности на практикемотивационный критерий включает личностное отношение к проектировочной деятельности в декоративно-прикладном искусстве, креативный включает поисково-исследовательскую деятельность и способствует формированию творческой личности.

Для характеристики данных критериев были определены показатели, очерчивающие круг знаний, умений, навыков по реализации проектировочной деятельности, качеств будущего учителя, состоящие из конструктовопределены уровни готовности будущего учителя к проектировочной деятельности средствами ДПИ (высокий, средний, низкий), даны их качественная и количественная характеристики.

5. Основными педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования проективных умений у будущего учителя в процессе изучения ДПИ являются:

— направленность дисциплин предметной подготовки на формирование проективных умений средствами ДПИ;

— стимулирование творческой самостоятельности в ходе выполнения педагогических, технологических и предпринимательских проектов;

— внедрение в учебный процесс спецкурса «Проективные умения учителя технологии в процессе освоения декоративно-прикладного искусства»;

— использование компьютерных технологий в разработке проектов;

— организация конкурсов, выставок, презентаций творческих проектов.

6. Использование комплексной оценки знаний, умений и навыков для определения качества знаний будущего специалиста в экспериментальных и контрольных группах показало, что успеваемость в экспериментальных группах (85%) в 1,25 раза выше, чем в контрольных (65%).Конечная успеваемость в экспериментальных группах (4,2 балла) увеличилась на 0,2 балла по сравнению с контрольными группами (4,0 балла). Экспериментально установлено, что обучение студентов по спецкурсу «Проективные умения учителя технологии в процессе освоения декоративно-прикладного искусства» способствует повышению уровня нестандартного мышления. В экспериментальных группах он составил 88,9%, что на 22,2% выше, чем в контрольных) и творческого потенциала будущего учителя (количество студентов с высоким уровнем творческого потенциала увеличилось в 1,57 раза). Можно сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, что свидетельствует о достижении цели исследования.

Настоящим исследованием проблема формирования проективных умений у будущих учителей технологии средствами декоративно-прикладного искусства не исчерпана. Дальнейшие исследования могут идти по пути поиска новых форм, методов и средств подготовки специалиста — учителя технологии к формированию проективных умений у учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В. И. Методы инженерного творчества / В. И. Аверченко, Ю. А. Малахов. — Брянск: Изд-во БГПУ, 1997. — 110 с.
  2. , П. Н. Развитие технологического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательных школ : дис.. док-pa. пед. наук: 13.00.08 / П. Н. Адрианов. М., 1985. — 520 с.
  3. , Н. В. Индивидуальный образовательный проект как средство самоопределения гимназиста : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Алехина. -Оренбург, 2000.- 164 с.
  4. , Б. Г. Избранные труды : в 2-х т. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1990.-Т. 1.-230 с.
  5. , В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. — 238 с.
  6. , В. И. Активизация творческой деятельности будущих учителей в информационной образовательной среде / В. И. Анискин. СПб.: СГПУ, 2001. -40 с.
  7. , И. В. Информационные технологии в школьном образовании / И. В. Апатова. М.: ПУ НИМ ОШ РАО, 1994. — 227 с.
  8. , И. Н. Методика обучения объектно-ориентированному проектированию студентов педагогических вузов : дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / И. Н. Аржанов. СПб., 2000. — 175 с.
  9. , И. В. К пониманию сущности творческой активности / И. В. Архипова. СПб.: СГПУ, 2001. — 15 с.
  10. , С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. П. Архангельский. М.: Высш. шк., 1976. — 198 с.
  11. , Н. А. Творчество как ценность педагогической деятельности / Н. А. Асташова. Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. — 18 с.
  12. , А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М.: Институт практической психологии — Воронеж, 1996. -768 с.
  13. , О. В. Профессионально-творческое становление будущих учителей технологии в процессе изучения декоративно-прикладного искусства : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / О. В. Атаулова. Ульяновск, 1997. — 214 с.
  14. , П. Р. Политехническое образование школьников / П. Р. Атутов. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.
  15. , П. Р. Технология и современное образование / П. Р. Атутов // Педагогика. 1996. -№ 2. — С. 11−14.
  16. , С. Д. Обучение учащихся методу проектов как способу учебной деятельности через уроки биологии Электронный ресурс. / С. Д. Аюпова. // Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek.- Сеть творческих учителей-(10.09.09).
  17. , Ю. В. Педагогика / Ю. В. Бабанский. М.: Знание, 1982. -416с.
  18. , В. М. Педагогические условия формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства проектировочных и конструктивных умений : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / В. М. Баженов. Кострома, 2000. -228 с.
  19. , П. И. Методические проблемы проектировочной деятельности / П. И. Балабанов. Новосибирск: НГПИ, 1990. — 154 с.
  20. , И. И. Проектирование как условие развития личностных качеств старших школьников : дис.. канд. психол. наук: 19.00.13 / И. И. Баннов. М., 1998.- 188 с.
  21. , М. В. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся / М. В. Барышникова. СПб.: СГПУ, 2001. — 32 с.
  22. , Е. Г. Активные методы обучения в учебном процессе / Е. Г. Бастракова. Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. — 104 с.
  23. , С. Я. Производственная педагогика / С. Я. Батышев. М.: Машиностроение, 1984. — 642 с.
  24. , С. Я. Профессиональная педагогика / С. Я. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное обучение», 1999. — 210 с.
  25. , Р. А. Изделия народных художественных промыслов и сувениры / Р. А. Бардина. -М.: Высшая школа, 1986. 125 с.
  26. , В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. -Воронеж: НПО МОДЕК, 1997. 303 с.
  27. , Н. А. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. — М.: Искусство, Лига, 1994. Т. 1. 156 с.
  28. , В. И. Лад : очерки о народной эстетике / В. И. Белов. М.: Мол. гвардия, 1982.-293 с.
  29. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации: публ. лекция / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Альманах Университета РАО «Татьянин день», 1995. -№ 3. — С. 3−5.
  30. , П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2-х томах / П. П. Блонский — под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.-Т. 1.-39 с.
  31. , П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2-х томах / П. П. Блонский — под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. — Т. 2.-58 с.
  32. , Т. Н. О дифференцированном обучении как способе развития творческих способностей учащихся / Т. Н. Богатова. СПб.: СГПУ, 2001. -36 с.
  33. , Д. Б. Исследование творчества и одарённости в традициях процессуально-деятельной парадигмы : основные концепции творчества и одарённости / под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. — 348 с.
  34. , И. Я. Проблемы традиций в искусстве современных народных художественных промыслов / И. Я. Богуславская // Творческие проблемы современных народных художественных промыслов: сб. статей. СПб.: Художник РСФСР, 1981.-С. 16−43.
  35. , И. Я. О трансформации орнаментальных мотивов, связанных с древней мифологией в русской народной вышивке / И. Я. Богуславская. М.: Наука, 1964. — С.34−50.
  36. , Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 34−44.
  37. , Г. А. Актуальные проблемы современной подготовки специалиста / Г. А. Бордовский // Подготовка специалиста в области образования. -СПб.: Образование, 1996. № 6. — С. 3−7.
  38. , Ю. С. Образование в век информации : человек и новые информационные технологии обучения / Ю. С. Борцов. М.: Высшая школа., 1997. -320 с.
  39. , В. Я. Вопросы теории и методики изучения раздела «Проект» в курсе «Технология» / В. Я. Брагин. М.: ПроСофт-М, 2003 .-156с.40.
  40. , А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход/ А. А. Вербицкий. -М.: Политиздат, 1991. 187 с.
  41. , Г. Н. О традициях чувашского народа в эстетическом воспитании / Г. Н. Волков. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1965. — 59 с.
  42. , Г. Н. Трудовые традиции чувашского народа : этнопедагогический очерк / Г. Н. Волков. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1970. — 95 с.
  43. , Г. Н. Чувашская этнопедагогика / Г. Н. Волков. Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2004. — 488 с.
  44. , А. М. Педагогические теории, системы, технологии / А. М. Воронин, В. Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, 1996. — 133 с.
  45. , В. А. Праксеологический анализ проектно-конструктивных разработок / В. А. Гаспарский. М.: Политиздат, 1975. — С. 34−38.
  46. , О. И. Лекция о месте проектирования в системе стратегической работы Электронный ресурс. / О. И. Генисаретский // Школа культурной политики // Режим доступа: http: vmw.shkp.ru.- Загл.экр. (15.02.10).
  47. , О. И. Методологическая организация системной деятельности / О. И. Генисаретский // Разработка и внедрение автоматизации систем в проектировании (теория и методология). М.: Стройиздат, 1975. — С. 400−508.
  48. , Б. С. Менталитет и образование : учеб. пособие для студентов
  49. Б. С. Гершунский. — М.: Ин-т практ. психологии, 1996. 143 с.
  50. , Н. А. Творческое саморазвитие будущего учителя : к постановке проблемы / Н. А. Гордеева. СПб.: СГПУ, 2001. — 93 с.
  51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 50 502 (30 600) «Технология и предпринимательство». -М., 2005.-23 с.
  52. Горина, J1. В. Подготовка будущего учителя к полихудожественно-дидактическому проектированию: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. В. Горина. Саратов, 2000. — 223 с.
  53. , Ю. В. Проектирование и программирование развития образования : учебник / Ю. В. Громыко. М.: ВЛАДОС, 1996. — 545 с.
  54. , Л. И. Проектирование педагогических систем : учеб. пособие / Л. И. Гурье. Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 2004. — 212 с.
  55. , В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИН-ТОР, 1996.-544 с.
  56. , А. А. Акмеология : пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина // Социально-политические процессы, организация и управление (экономика). М., 1991. — С.21−24.
  57. , Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонсон. М.: Строй-издат, 1986. — 326 с.
  58. , А. Н. История педагогики / А. И. Джурский. М.: Владос, 2000. -327 с.
  59. Дидактика технологического образования: книга для учителя / под ред. П. Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. — 131 с.
  60. , Дж. Проектирование систем : изобретательство, анализ и принятие решений / Дж. Диксон. М.: Мир, 1981.- 456 с.
  61. , Я. Проектирование и конструирование : системный подход / Я. Дитрих. М.: Мир, 1981. — 465 с.
  62. , А. Е. Новые тенденции в подготовке учителя в условиях обновления системы образования / А. Е. Дмитриев. СПб.: СГПУ, 2001. — 113 с.
  63. , Ю. А. Проектирование модели педагогической технологической подготовки учителя / А. Е. Дмитриев. СПб.: СГПУ, 2001. — 117с.
  64. , Т. И. Проектно-исследовательская деятельность как средство самореализации в педагогической профессии : автореф. дне.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. И. Долгодворова. Омск, 2000.-21 с.
  65. , Дж. Школа будущего / Дж. Дьюи. М.: Гос. изд-во, 1926. — 179 с.
  66. , Дж. Школа и общество / Дж. Дьюи. М.: Гос. изд-во, 1924. — 72 с.
  67. , Дж. Дальтонский лабораторный метод / Дж Дьюи- пер. с англ. Р. Ланберг. М.: Новая Москва, 1923.- 153 с.
  68. , Ю. В. Проблема формирования творческой личности будущего учителя / Ю. В. Ефимова. Б.: Изд-во БГУ, 2000. — 138 с.
  69. , В. М. Десять творческих проектов для учащихся 7−9 классов / В. М. Журавлевская, В. Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, 1997. — 196 с.
  70. , В. М. Теория и практика проектирования информационных педагогических технологий для педагогических вузов в предметной области «Технология» : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / В. М. Жучков. СПб., 2001. -414 с.
  71. , В. И. Методология и методика дидактического исследования /В. И. Загвязинский. М.: Просвещение, 1982. — 160 с.
  72. , В. И. Теория обучения : современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. — 192 с.
  73. Закон Российской Федерации «Об образовании»: закон Российской Федерации от М.: Новая школа, 1992. — 57 с.
  74. , Н. А. Проектная культура как основа профессионального мастерства менеджера социально-культурной сферы : афтореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.05 / Н. А Запесоцкая. СПб., 2007. — 23 с.
  75. , И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-480 с.
  76. , Т. Д. Подготовка будущего учителя к проектной деятельности в процессе изучения гуманитарных дисциплин : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. Д. Изотикова. Брянск, 2006. — 252 с.
  77. , Г. Л. Постиндустриальная педагогическая технология в контексте проектного образования / Г. JI. Ильин // Проблемы психологического образования.-М., 1994.-С. 7−11.
  78. , И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И. И. Ильясов, И. А. Галактенко. М.: Лотос, 1994. — 205 с.
  79. , Е. В. Подготовка будущих учителей технологии к проектной деятельности : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. В. Ильяшева. Магнитогорск, 2001, — 157 с.
  80. , Л. М. Творческие проекты для учащихся по технологии обработки конструкционных материалов / Л. М. Иляева, В. Д. Симоненко, И. П. Щипицин. Брянск: Изд-во БГПУ, 1995. — 56 с.
  81. Интеграция теории и практики формирования творческой активности студентов педагогических вузов (факультетов): материалы Всероссийской конференции / под ред. И. Г. Кочетовой. СПб.: Изд-во СГПУ, 2001. — 430 с.
  82. Информатика: учебник / под ред. проф. И. В. Макаровой. 3-е перераб. изд. — М.: Финансы и статистика, 2000. — 21 с.
  83. , Е. И. Основы проектирования психологического образования педагога : дис.. д-ра психол. наук: 19.00.07 / Е. И. Исаев. М., 1998. — 306 с.
  84. История педагогики и образования / под ред. А. И. Писку нова. М.: Творческий центр, 1998. — Ч. 1. — 304 с.
  85. История педагогики и образования / под ред. А. И. Писку нова. М.: Творческий центр, 1998. — Ч. 2. — 512 с.
  86. , Е. Г. Методы проектов в трудовой школе / Е. Г. Каганов. СПб.: СГПУ, 1926.- 134с.
  87. , И. П. Структура и механизмы творческой деятельности / И. П. Калошина. М.: Стройиздат, 1983. — 168 с.
  88. , П. Ф. Дидактические очерки / П. Ф. Каптерев. 2-е изд. — Пг.: Народный Учитель, 1915. — 111 с.
  89. , В. Г. Образование для информационного общества / В. Г. Кинелев // Открытое образование. 2007. — № 5. — С. 46−57.
  90. , У. X. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации / У. X. Килпатрик- пер. с англ. яз. В. Б. Бабиня-Кореня. М. — СПб.: Работник просвещения, 1930. — 80 с.
  91. , У. X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / У. X. Килпатрик. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925. — 10 с.
  92. , Н. И. Эстетика жизни : в 3 ч. / Н. И. Киященко. М.: Форум Инфра: -М, 2000. — Ч. 2. — 124 с.
  93. , Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: ИПГ1- Воронеж: МОДЭК, 1996. — 400 с.
  94. , А. И. Развитие умений педагогического проектирования у будущего учителя : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / А. И. Княгичева. -Оренбург, 2001.-23 с.
  95. , Г. М. Педагогика : учеб. пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / Г. М. Коджаспирова. М.: ВЛАДОС, 2003. — 247 с.
  96. , Г. И. О некоторых путях развития творческой деятельности будущего учителя / Г. И. Колесецкая. — Б., 2001.
  97. , И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская — подред. И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. — 288 с.
  98. , Е. Опыт работы американской школы по методу проектов / Е. Коллингс. М.: Новая Москва, 1926. — 243 с.
  99. , Е. А. Дополнительное образование школьников в условиях культуры нового типа / Е. А. Корсакова // Омский научный вестник. ОмГТУ и др. 2008 г. — № 3 (67). — С. 133−135.
  100. , В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994. — 165 с.
  101. , Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом : учеб. пособие / Г. И. Кругликов. М.: Академия, 2004. — 480 с.
  102. , Ю. А. Теория и методы социального проектирования / Ю. А. Крючков. М.: Владос, 1992. — 245 с.
  103. , В. С. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. С. Кузнецов. -М&bdquo- 1996.- 156 с.
  104. , JI. В. Этнопедагогический потенциал художественных традиций чувашского народа в подготовке учителя музыки : монография / Л. В. Кузнецова. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2004. — 208 с.
  105. , Н. В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1967. — 182 с.
  106. , В. И. Социальная работа : учеб. пособие / В. И. Курбатов. 2-е изд. — Ростов н/Д.: Феникс, 2003. — 258 с.
  107. , В. С. О деятельном подходе к проектированию целей общего образования / В. С. Лазарев // Известия Российской академии образования. 2000. — № 2. — С. 96−100.
  108. Лай, В. А. Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры / В. А. Лай. СПб.: Школа и жизнь, 1914. — 158 с.
  109. , А. Н. Моделирование в научно-технических исследованиях / А. Н. Лебедев. М.: Радио и связь, 1989. — 224 с.
  110. , В. С. Содержание общего среднего образования : проблемы структуры / В. С. Леднев. М.: Педагогика, 1980. — 264 с.
  111. , О. И. Как сделать современное образование продуктивным? / О. И. Леонтьева // Школьная технология. 1999. — № 4. — 96 с.
  112. , И. Я. Дидактическая система методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1976.-64 с.
  113. , И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.
  114. Литова, 3. А. Творческие проекты в курсе «Технология»: учеб. метод, пособие / 3. А. Литова. Курск: Изд-во КГПУ, 1997. — 230 с.
  115. , Н. А. Психологические аспекты подбора и проверки персонала / Н. А. Литвинцева. М.: Центр, 1997. — 144 с.
  116. , Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей — МПГУ, 1993, — 152 с.
  117. , О. Е. Психолого-педагогические исследования феномена «творчество» / О. Е. Ломакина. М.: Стройиздат, 1990. — 234 с.
  118. , Ю. А. Творческие проекты учащихся педучилищ / Ю. А. Лось, Н. В. Матяш, П. С. Самородский и др.: под ред. Н. В. Матяш. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999.-204 с.
  119. , И. И. Проектная деятельность : социально-философский аспект: дис.. д-ра филос. наук: 09.00.11 / И. И. Ляхов. М., 1996. — 305 с.
  120. , В. Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя / В. Г. Максимов. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 1996. -227 с.
  121. , С. А. Интенсифицирующее проектирование / С. А. Малый. М. :1. Владос, 1992. 136 с.
  122. , И. П. Аналогия в техническом творчестве / И. П. Мамыкин. -Минск: Наука и техника, 1972. 168 с.
  123. , А. П. Основы социокультурного проектирования : учеб. пособие / А. П. Марков, П. И. Бирженюк. СПб.: СПГУП, 1997. — 262 с.
  124. , Н. В. Проектная деятельность в контексте парадигмы личностно-ориентированного обучения / Н. В. Матяш // сб. науч. трудов. Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. — С10−15.
  125. , Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Н. В Матяш- под ред. В. В. Рубцова. Мо-зырь: Белый ветер, 2000. — 286 с.
  126. , Н. В. Психология проектной деятельности школьников : автореф. дис.. д-ра. психол. наук: 19.00.07 / Н. В. Матяш. М., 2000. — 52 с.
  127. , Н. В. Технологическое образование школьников : теоретико-методологические аспекты / В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых, Н. В. Матяш. -Брянск: Изд-во БГПУ, НМИ «Технология», 1999. 154 с.
  128. , М. И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах : метод, рекомендации / М. И. Махмутов. М.: НИИ проф-педагогики АПН СССР, 1987. — 63 с.
  129. , М. И. Подготовка будущего учителя технологии к учебно-предпринимательской деятельности : дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / М. И. Мелихова. Брянск, 2004. — 253с.
  130. , С. Л. Подготовка студентов педвуза к обучению творческой проектной деятельности / С. Л. Мельников. Брянск: Изд-во БГПУ, 1997. -93 с.
  131. , С. JI. Творчество основа педагогической деятельности / С. Л. Мельников. — Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. — 140 с.
  132. , О. В. Педагог в формировании творческой активности студентов // материалы Всероссийской конференции / под ред. Н. Г. Кочетовой, С. А. Севенюк, Н. Н. Сидоровой. С.: Изд-во ОПТУ, 2001. — 143 с.
  133. , О. Г. Учебно-методическое пособие по проектированию в социальной сфере / под ред. О. Н. Почепиной, М. А. Стерхова. Ижевск: Удмурст-кий Университет, 2008. — 42 с.
  134. , А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / А. И. Мищенко. М&bdquo- 1992. — 387 с.
  135. , И. Г. Народная культура в современных условиях : учеб. пособие / И. Г. Михайлова. М.: МК РФ, Рос. ин-т культурологи, 2000. — 219 с.
  136. , В. А. Психология конструкторской деятельности : автореф. дис.. д-ра психолог, наук: 19.00.03 /В. А. Моляко. СПб., 1982.-37 с.
  137. , Е. М. Общие основы методики преподавания технологии / Е. М. Муравьев, В. Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. — 235 с.
  138. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Директор школы.-2001.-№ 1.-С. 97−111.
  139. , Р. С. Психология : учебник для студентов высш. пед. учебных заведений: в 3 кн. / Р. С. Немов. М.: Стройиздат, 1999. — Кн. 3. — 243 с.
  140. , М. В. Проектирование учебно-технической среды профессионально-личностного саморазвития студентов технических вузов / М. В. Нестеренко. Тольятти: Изд-во ТПТИ, 2000. — 235 с.
  141. , Н. Н. Проектное моделирование как творческая деятельность : дис.. док психолог, наук: 13.00.08/Н. Н. Нечаев. М., 1987.-411с.
  142. , М. А. О развитии традиций в художественных промыслах / М. А. Некрасова//Искусство. 1971. -№ 12. — С. 35−41.
  143. , А. Т. Развитие проектировочных умений студентов вуза на основе использования новых информационных технологий : автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / А. Т. Ниатшин. Чебоксары, 2008. — 148 с.
  144. , Г. А. Основы методики обучения учащихся технологии и предпринимательству : учеб. пособие для студентов технолого-экономических факультетов / сост. Г. А. Никитин. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. -235 с.
  145. , У. Н. Теория и практика подготовки учителя труда / У. Н. Нишаналиев. М.: Просвещение, 1962. — 13 1 с.
  146. , А. М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
  147. , Н. В. Проектные задания как средство развития способностей школьников / Н. В. Новикова. Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. — 127 с.
  148. , Т. Г. Экспертиза в современной инновационной практике
  149. Т. Г. Новикова// Инновационные процессы в образовании. М.: АПК и ПРО, 2001.-207 с.
  150. Новые педагогические технологии / под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 1999.-224 с.
  151. , А. А. Формирование проектировочных умений у будущих учителей в условиях компьютерного обучения : дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / А. А. Оголь. М.: РГБ, 2003. — 220 с.
  152. Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Просвещение, 1987. — 440 с.
  153. , М. Б. О проектном подходе к разработке содержания нового учебного предмета «Технология» / М. Б. Павлова // Школа и производство. -1993.-№ 5.-С. 43−45.
  154. , Е. И. Творческая проектная деятельность как средство формирования профессионального самоопределения учащихся 5−7 классов /
  155. Е. И. Пархоменко // Назван: сб. науч. тр. Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. — 72 с.
  156. , Е. И. Профессиональное самоопределение учащихся 5−7 классов в процессе творческой проектной деятельности : автореф. дис.. кад. пед. наук: 13.00.01 / Е. И. Пархоменко. Брянск, 2001. — 150 с.
  157. Педагогика: учеб. пособие для студентов педвузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское пед. агентство, 1995. — 638 с.
  158. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. -М.: Современное слово, 2005. 720 с.
  159. , Н. В. Проектирование модели будущих специалистов сельскохозяйственного производства / Н. В. Петракова. Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. -88 с.
  160. , Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. — № 1. — С. 12−16.
  161. , Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-304 с.
  162. , Я. А. Фазы творческого процесса. Исследование проблем психологии творчества / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1983. — 37 с.
  163. Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников: материалы междунар. конфер.: в 2ч. / под ред. Ю. А. Хотунцева. М.: МАПКРО, 1999. — Ч. 1. — 61 с.
  164. Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников: материалы междунар. конфер.: в 2ч. / под ред. Ю. Л. Хотунцева. М.: МАПКРО, 1999. — Ч. 2. — 54 с.
  165. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. — 393 с.
  166. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. — Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 544 с.
  167. , В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / В. Е. Радионов. СПб.: СПбГТУ, 1996. — 354 с.
  168. Развитие детского творчества через технологические проекты: сб. проектов / под ред. М. И. Гуревича, М. Б. Павловой, И. Л. Петрова, Д. Питта. Н.
  169. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. 172 с.
  170. , Г. В. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов / Г. В. Рубина. Брянск: Изд-во БГПУ, 1992. — 98 с.
  171. Румянцева, 3. П. Менеджмент организации: учеб. пособие / 3. П. Румянцева и др. М.: ИНФРА, 1996. — 432 с.
  172. , Н. С. Содержание иноязычной компетенции студентов университета / Н. С. Сахарова // Вестник ОГУ. 2003. — № 7. — С. 15−19.
  173. , Н. В. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников творческой проектной деятельности : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. В. Семенова. Армавир, 2000. — 147 с.
  174. , В. Ф. Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества : дис.. д-ра искусствоведения: 17.00.06 / В. Ф. Сидоренко. М., 1990.-424 с.
  175. , В. Ф. Дизайн как проектная деятельность / В. Ф. Сидоренко // Техническая эстетика. 1997. — № 8. — С. 5−10.
  176. , В. Д. Основы технологической культуры и образования. Культурно-технологическая концепция развития общества и образования / В. Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. — 135 с.
  177. , В. Д. Основы технологической культуры / В. Д. Симоненко. -М.- Брянск: БГПУ, 1999. 216 с.
  178. , В. Д. Основы технологической культуры / В. Д. Симоненко. -М.: Вента-Граф, 2000. 277 с.
  179. , В. Д. Технологическое образование школьников / В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых, Н. В. Матяш. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. -230 с.
  180. , М. Н. Дидактика средней школы / М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1982.-319 с.
  181. , В. А. Педагогика : учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. -М.: Академия, 2002. 576 с.
  182. , Н. Б. Чувашское народное декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки студентов художественно-графического факультета : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Б. Смирнова. Чебоксары, 2003.- 182 с.
  183. , Ю. С. Техническое творчество школьников : вопросы теории организации / Ю. С. Столяров. М.: Педагогика, 1984. — 239 с.
  184. , В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. 3-е изд. — М.: Политиздат, 1979. — 270 с.
  185. Творческие проекты старшеклассников: учеб.-метод, пособие для учителей. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. — 232 с.
  186. Творческие проекты учащихся педучилищ: учеб.-метод, пособие / под ред. Н. В. Матяш. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. — 207 с.
  187. Технологическое образование школьников и студентов: вопросы теории и практики: сб. науч. тр. / под ред. В. Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ — БИПКРО, 2000, — 117 с.
  188. Технологическое образование школьников: состояние, проблемы и перспективы развития / под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых, Р. И. Желбановой. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. — 119 с.
  189. Узоры земли чувашской. Современные художественные промыслы и сувениры: книга-альбом / авт.-сост. Г. И. Иванов-Орков. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 2007. — 111 с.
  190. , К. Д. О народности в общественном воспитании / К. Д. Ушинский // Избранные пед. сочинения: в 2 т. М.: Педагогика, 1974. -Т. 1.-548 с.
  191. , О. В. Формирование проективных умений студентов при использовании компьютерных технологий : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. В. Шелехова. Иркутск, 2004. — 177 с.
  192. Философский энциклопедический словарь / Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко- под ред. Е. Ф. Губского. М.: Инфра-М, 2007. -576 с.
  193. , Л. А. Формирование проектной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. А. Филимонюк. Махачкала, 2008. — 23 с.
  194. , Ю. А. Условия развития проектной культуры подростков на занятиях изобразительным искусством и дизайном в общеобразовательной школе : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю. А. Фильчакова. М., 2003. — 175 с.
  195. , Ю. Л. Проекты в школьном курсе «Технология» / Ю. Л. Хотунцев, В. Д. Симоненко, О. А. Кожина, Б. И. Орлов // Школа и производство. 1994. — № 6.-С. 8−12.
  196. , Ю. Л. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология» / Ю. Л. Хотунцев, О. А. Кожина. М.: ИОСО-РАО, 1999.-44 с.
  197. Хрестоматия, но истории зарубежной педагогики / сост. А. И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1981.-490 с.
  198. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / сост. С. Ф. Егоров. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1986. — 432 с.
  199. , Т. Б. Личностно-ориентированные технологии в практике / Т. Б. Худобко. Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. — 186 с.
  200. , И. Л. Профессиональная проектировочная деятельность педагогов и условия повышения ее эффективности : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Л. Худякова. Челябинск, 1998. — 174 с.
  201. , И. И. Формирование у подростков основ проектной культуры путём выполнения творческих заданий / И. И. Цупикова // Современные наукоемкие технологии. — 2007. — № 10. — С. 56−60.
  202. , И. Д. Метод проектов / И. Д. Чечель // Директор школы. 1998.3. С. 4.
  203. , И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / И. Д. Чечель. М.: Сентябрь, 1998. — 144 с.
  204. , Т. П. Современные технологии обучения. Метод проектов / Т. П. Чувилина. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. — 43 с.
  205. , В. Д. Управление проектами : учеб. пособие / В. Д. Шапиро и др. СПб.: ДваТри, 1996. — 172 с.
  206. , А. А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики / А. А. Шаповалов. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. — 359 с.
  207. , С. Т. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. / С. Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 352 с.
  208. , С. Т. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. / С. Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. — Т. 2. — 347 с.
  209. , О. В. Формирование проективных умений студентов при использовании компьютерных технологий : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. В. Шелехова. Иркутск, 2004. — 177 с.
  210. , И. Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И. Г. Шендрик. М.: АПК и ПРО, 2003. — 156 с.
  211. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: сб. науч. тр. / под ред. Ю. Л. Дика, А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. — 258 с.
  212. , В. С. Педагогика творчества учащихся / В. С. Шубинский. -М.: Знание, 1988.-80 с.
  213. , Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. М.: ВЛА-ДОС, 1995.-759 с.
  214. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под. ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. — Т. 2. — 440 с.
  215. , И. С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения / И. С. Якиманская // Материалы НПК. М.: ИПИРАО, 1994. -С. 17−21.
  216. , Г. И. Проявление творческой активности субъектной позиции студентов педвуза / Г. И. Якушева. М.: ИЛИ РАО, 1994. — 414 с.
  217. , Ф. Технология обучения в системе высшего образования (Пер. с польск.) / Ф. Янушкевич. М.: Высшая школа, 1986. — 135 с.
  218. , М. Г. Наука как предмет психологического исследования / М. Г. Ярошевский // Проблемы научного творчества современной психологии. М.: Наука, 1972. — С. 34−38.
  219. Яхина, 3. Ш. Подготовка студентов к развитию творчества младших школьников посредством комплексных активных методов технологического образования / 3. Ш. Яхина. М.: Наука, 1972. — С. 413−414.
  220. Papert, S. Mindstorms: Children, Computers and Powerful Ideas /. S. Papert. -Bridhten, 1980. p. 21−34.
  221. АНКЕТА для выявления знаний студентов о проективных умениях
  222. Уважаемый студент, просим Вас ответить на следующие вопросы. Благодарим за оказанную помощь!1. Какую школу Вы закончили?
  223. С какими видами ДПИ Вы знакомы по школьным урокам технологии?
  224. Как Вы считаете, в каком направлении необходимо использовать ДПИ на уроках технологии?
  225. Дайте определение проективным умениям это
  226. Опишите последовательность работы над проектом
  227. Перечислите проективные умения, необходимые учителю технологии
  228. Назовите темы проектов, над которыми Вы работали в школе
  229. С какими трудностями вы столкнулись при выполнении проекта?
  230. Что помогло Вам при выполнении проекта?
  231. Назовите виды ДПИ, которые Вы использовали бы при создании проекта
  232. Как Вы считаете, способствуют ли народные ремесла формированию проективных умений у будущих учителей технологии? Если да, то, какие? (перечислить)
  233. Как Вы считаете, в какой степени необходимо вводить ДПИ в образовательный процесс подготовки учителей технологии для формирования проективных умений? а) обязательноб) эпизодичнов) не обязательно
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!