Он писал о том, что развитие движений руки способствует развитию речи. Многочисленные исследования М. М. Кольцовой подтвердили данные о том, что движения руки тесно связаны с функцией речи. Указанная связь особенно проявляется при дизартрии (Кольцова М.М.) (11).
• Специфическое соотношение артикуляторных и акустических характеристик звуков речи в норме и в случаях патологии (Н.И. Жинкин (11), В. И. Бельтюков (2)).
Артикуляторные позиции звуков речи определяют своеобразие их акустических характеристик. Любое, даже незначительное отклонение положения артикуляторных органов приводит к динамическому изменению акустического образа звука (Л.В. Бондарко) (6).
Таким образом, патология двигательного звена, приводя к возникновению в структуре речевого дефекта при стертой дизартрии ведущих фонетических расстройств, задерживает в целом формирование речевой функциональной системы и овладение всеми элементами языка (фонематическими, лексическими, грамматическими) и обусловливает их качественное своеобразие.
Различные исследования показывают, что количественная характеристика нарушений произношения различных фонетических групп звуков у детей со стёртой дизартрией не совпадает с количественной характеристикой неправильного произношения звуков речи у дошкольников в целом. Наиболее распространёнными у дошкольников со стёртой дизартрией являются нарушения произношения свистящих звуков. За ними следуют нарушения произношения шипящих звуков. Менее распространенными оказываются нарушения произношения соноров [Л] и [Р]. Указанные количественные соотношения не объясняются только различной артикуляторной сложностью звуков. Так, свистящие звуки акустически близки между собой в отличие от других групп звуков (В.И. Бельтюков) (3). Шипящие звуки, хотя и являются сходными акустически, но они все же более акустически противопоставлены, чем свистящие звуки. Наиболее яркими в акустическом плане являются соноры. Они начинают различаться одними из первых даже тогда, когда еще не усвоены в произношении (Н.X. Швачкин) (39).
Таким образом, своеобразие количественных дефектов произношения звуков у детей со стертой дизартрией определяется соотношением и акустических и артикуляторных характеристик различных групп звуков. Группы акустически близких звуков усваиваются хуже, чем группы звуков акустически более ярких, хотя и более сложных по артикуляции. Такое соотношение можно объяснить наличием у детей со стертой дизартрией определенных нарушений слухового восприятия речи, в связи с чем акустическая близость звуков оказывает отрицательное влияние на усвоение правильного произношения.
Нарушения в произношении звуков проявляются следующим образом:
нарушения звукопроизношения, характеризующиеся одинаковым видом искажений различных групп звуков. При этом чаще всего наблюдается межзубное и боковое произнесение различных групп звуков;
нарушения звукопроизношения, характеризующиеся различным видом искажений звуков, например, межзубный сигматизм и боковой ротацизм;
—- искажения и отсутствие различных групп звуков, например, межзубный сигматизм и отсутствие звуков [Р], [Л];
— искажения и замены различных групп звуков, например, межзубный сигматизм и замена звука [Ч] звуком [Т'].
Таким образом, наиболее характерными для детей со стертой дизартрией являются нарушения произношения, проявляющиеся одновременно в отсутствии различных групп звуков. На втором месте по распространенности стоят звукопроизносительные нарушения, характеризующиеся различным видом искажений нескольких групп звуков. Далее следуют нарушения произношения, характеризующиеся одинаковым видом искажений различных групп звуков. Менее распространёнными оказываются звукопроизносительные расстройства, проявляющиеся в одновременных искажениях и заменах звуков. В общей сложности искажения звуков (одинакового, разного вида, в сочетании с отсутствием и заменами) отмечаются у всех детей со стертой дизартрией. Случаев только замен и отсутствия звуков не наблюдается.
Ряд авторов отмечают, что в основе некоторых звукопроизносительных расстройств могут лежать отклонения слухового восприятия. Но Соботович Е. Ф. говорит о том, что отклонения фонематического восприятия могут оказаться производными, т. е. носят вторичный характер (35). Как указывает Р. Е. Левина, «такое явление наблюдается при нарушении речевых кинестезии, имеющих место при морфологических и двигательных поражениях органов речи» (19, с. 305). Вторичная недостаточность ярко проявляется у детей с псевдобульбарной дизартрией, причем степень ее выраженности зависит от степени выраженности самой дизартрии. Для детей с дизартрией трудновыполнимыми оказываются различение близких по своему звучанию слов (на материале картинок), подбор картинок на заданный звук, узнавание слогов и т. д.
Таким образом, мы видим, что артикуляторные затруднения оказывают влияние на слуховое восприятие всей звуковой системы данного языка. Это свидетельствует о том, что у детей со стертой дизартрией имеется и недоразвитие фонематического восприятия. Смазанная, невнятная речь этих детей не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и контроля. Это еще более усугубляет нарушения звукопроизношения, так как неразличение собственного неправильного произношения и произношения окружающих замедляет процесс «подлаживания» собственной артикуляции с целью достижения определенного акустического эффекта.
Особенности восприятия речи (как на перцептивном, так и на фонематическом уровне) у детей со стертой дизартрией до настоящего времени еще недостаточно изучены. В. И. Бельтюков говорит о том, что при овладении звукопроизношением сенсорный и моторный компоненты речи образуют единую функциональную систему, в которой слуховые и двигательные образы элементов речи взаимосвязаны. При нарушении функции речедвигательного анализатора между сенсорным и моторным компонентами образуются сложные отношения, отличающиеся от существующих в норме (2).
У детей со стертой дизартрией имеется недоразвитие как фонематического, так и фонетического восприятия.
Одним из необходимых условий овладения правильным звукопроизношением является способность различать звуки по их акустическим признакам. Такое различение оказывается сложным для детей со стёртой. Лопатина Л. В. и Серебрякова Н. В. доказали, что недифференцированность фонематического восприятия у них ярко проявляется в процессе различения акустически близких звуков (в заданиях на различение слов — квазиомонимов, при повторении серии слогов). При заменах акустическая противопоставленность звуков является тем стимулом, который побуждает ребёнка к совершенствованию произношения, к нахождению нужного артикуляторного уклада, более всего соответствующего слуховому образцу воспринимаемого звука речи. При искажениях звукозаменитель оказывается акустически близким к слуховому образу нормативного звука. В результате этого у детей со стертой дизартрией отмечались существенные трудности различения на слух правильного и искаженного звука (24).
Возможности дифференциации правильно и неправильно произнесенного звука определяются условиями распознавания, фонетической позицией звука в слоге и слове, а также характером нарушения произношения. Дети дошкольного возраста со стертой дизартрией практически не замечают недостатки произношения в момент говорения, легче распознают дефекты в чужой речи, аналогичные собственным, а также в собственной речи, воспроизведенной с помощью магнитофона. Возможность распознавания правильного и дефектного произношения звука возрастала при предъявлении чужой речи, имеющей недостатки произношения, отличающиеся от собственных.
У детей со стертой дизартрией существование нечетких артикуляторных образов приводит к стиранию граней между слуховыми дифференциальными признаками звуков, создавая помеху для их различения. Речедвигательный анализатор в данном случае играет тормозящую роль в процессе восприятия устной речи, обусловливая вторичные нарушения в слуховой дифференциации звуков. В свою очередь, отсутствие четкого слухового восприятия и контроля способствует стойкому сохранению звукопроизносительных дефектов (особенно искажений звуков) в речи.
Выводы по главе 1:
При фонематическом развитии ребёнка слуховое восприятие является первичным в прилаживании к норме артикуляторного образа звука, слога, слова. В свою очередь правильные речедвижения обеспечивают дальнейшее совершенствование фонематической системы и, в частности, её контролирующей функции. Последующее развитие детей в процессе обучения помогает им овладеть сложными формами звукового анализа.
Фонематическое восприятие в процессе онтогенеза проходит определенные стадии своего развития. Переход к фонематическому восприятию речи осуществляется под воздействием семантики.
В случаях нарушения деятельности речедвигательного анализатора (в том числе и при стертой дизартрии) между сенсорными и моторными компонентами речи образуются отношения, отличающиеся от существующих в норме.
У детей со стертой дизартрией существование нечетких артикуляторных образов приводит к стиранию граней между слуховыми дифференциальными признаками звуков, создавая помеху для их различения.
Таким образом, анализ психолого-педагогической и логопедической литературы позволяет сформулировать гипотезу исследования: можно предположить, что усиление работы над семантическим компонентом в коррекции фонематического развития дошкольников со стёртой дизартрией положительно влияет на успешность деятельности их фонематических функций, стимулирует их развитие.
Учёт специфических тенденций фонематического развития детей со стёртой дизартрией даст возможность разработать основные направления и методическое обеспечение педагогической коррекции их фонематического развития.
Заключение
Анализ психолого — педагогической и логопедической литературы позволяет сделать обоснованные выводы:
Овладение речью как средством общения и познания окружающего мира является важнейшим условием социального и познавательного развития ребенка.
Развитие навыка слухового восприятия устной речи представляет собой сложный процесс, который неразрывно связан с усвоением языка, произносительных умений, развитием познавательной деятельности ребенка, накоплением у него жизненного опыта.
Фонематический слух формируется у детей в норме к двум годам как начальная стадия фонематического восприятия, когда различению слов способствует накопление определённого количества эталонов в речедвигательной и слуховой памяти ребёнка.
По мере фонематического развития у детей появляются более сложные формы фонематического восприятия, основанные не только на сукцессивном восприятии слова со всеми его признаками, но и симультанном, одномоментном их сопоставлении. Первые простейшие операции звукового анализа возникают у ребёнка вслед за формированием фонематического слуха, фактически опираясь на него. Более сложные — отрабатываются в процессе обучения и являются высшим уровнем фонематического развития детей.
Дизартрические нарушения речи наблюдаются при различных органических поражениях мозга. Стертая дизартрия — одна из степеней выраженности дизартрии — характеризуется нарушениями звукопроизношения и просодической стороны речи, которые обусловлены наличием очаговой неврологической микросимптоматики. В основе нарушения артикуляции при этом расстройстве могут лежать легкие остаточные нарушения иннервации мышц артикуляционного аппарата, которые выявляются только при углубленном неврологическом исследовании.
Речевая симптоматика при стёртой дизартрии:
— нарушения звукопроизношения: отсутствие, замены, искажения звуков. — просодические нарушения: речь монотонна, маловыразительна, тембр чаще низкий, голос тихий, темп речи замедленный или ускоренный;
— нарушение фонематического слуха (чаще носит вторичный характер, т.к. собственная «смазанная» речь не способствует формированию четкого слухового восприятия и контроля).
Таким образом, стертая дизартрия является сложным речевым расстройством центрального генеза, которое характеризуется комбинаторностью стертых нарушений процесса моторной реализации речи (артикуляция, дикция, голос, дыхание, просодика, мимика). Ведущий дефект — фонетическое расстройство.
В исследованиях, посвященных нарушениям при стертой дизартрии, отмечается, что фонетические нарушения являются распространёнными, имеют стойкий характер, сходны по своим проявлениям с другими артикуляторными расстройствами и представляют значительные трудности для диагностики и коррекции. У детей со стертой дизартрией имеется недоразвитие как фонематического, так и фонетического восприятия.
У дошкольников со стёртой дизартрией фонематическое развитие осуществляется медленно и неполноценно. При этом нарушение фонематического восприятия проявляется не только на уровне простейших операций звукового анализа, но и фонематического слуха.
Недостаточная сформированность фонематических функций, а также низкая познавательная активность обусловливают у детей со стёртой дизартрией большую распространённость нарушений устной речи, а по этой причине требуют обязательной корреционно-логопедической работы.
Белова-Давид Р. А. Клиническая характеристика детей с нарушениями звукопроизношения//Специальная школа. — М., 1967. — С. 114−121.
Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи. — М., 1964. — 91 с.
Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи — М., 1977
Бельтюков В. И. Взаимодействие языковой и речевой структур в рамках единой системы //Дефектология. — 1993. — № 1. — с. 5 -12.
Бодуэн де Куртенэ И. А. Избранные труды по общему языкознанию.- М.: Изд — во АН СССР, 1963. — Т. I. — 384 с.
Бондарко Л. В. Звуковой строй современного русского языка. Из-во ЛГУ, 1977.
Винарская Е. Н. Клинические проблемы афазии (нейролингвистический анализ). — М., 1971. — 216 с.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961
Гопиченко Е. М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых школьников младших классов и пути их преодоления: автореф. дисс. канд. пед. наук. — Л.: 1979. — 21 с.
Гуровец Г. В., Маевская С. И. К генезу фонетико-фонематических расстройств//обучение и воспитание детей с нарушениями речи. — М: Изд-во МГПИ им. Ленина, 1989. с. 67−78
Жинкин Н. И. Механизмы речи. — М., 1958. — 370 с.
Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи //Вопросы языкознания. — 1964. — № 6. — С. 26−38.
Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду. — М., 1974. — 152 с.
Исенина Е. И. Различение и узнавание как механизмы фонематического слуха: автореф. дисс. канд. пед. наук. — М.:
1967. — 169 с.
Карелина И. Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств//Дефектология. 2000.№ 1. — С. 24−20
Касевич В.Б. О восприятии речи //Вопросы языкознания. 1974. -№ 4. С. 71−80
Киселёва В.А. Коррекционно-педагогическая работа по предупреждению нарушения письма и чтения у старших дошкольников со стёртой формой дизартрии: автореф. дисс.
канд. пед. н. — М., 2001. — 16 с.
Лалаева Р. И. Нарушение речи у детей с ЗПР. — Спб., 1992
Левина Р. Е. Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии. — М., 1968.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. Внутренняя речь и понимание. В двух томах / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского. — М., 1983. -Т. II. — 318 с.
Леонтьев А. Н. Основы теории речевой деятельности /Под ред.А. Н. Леонтьева. — М., 1973. — 368 с.
Лопатина Л. В. Некоторые особенности восприятия речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии//Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. СПб., 1992 — С. 61−69.
Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. СПб: ГРГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 192 с.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н. В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стёртой формой дизартрии. — СПб., 1994 — 92 с.
Лурия А. Р. Язык и сознание. — М., 1979. — 319 с.
Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии//Очерки по патологии речи и голоса. — М., 1963. — № 2 — с. 34−48.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. — М., 1985. — 189 с.
Методическое наследие / Под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн. — М., 2003. — Кн. V Фонетико — фонематическое и общее недоразвитие речи Орфинская В. К. Формирование фонематической системы у нормально развивающихся детей — М., 1946
Орфинская В. К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии//Хрестоматия по логопедии/под ред. Волковой Л. С. — М. т. II, 1997. — С. 60−101.
Панченко И. И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекционных мероприятий при дислалических и дизартрических нарушениях речи//Расстройство речи и голоса в детском возрасте. — М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1973. — С. 152−160
Правдина О. В. Тяжелая дизартрия детского возраста в логопедической практики// Афтореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М., 1949
Серебрякова Н. В. Сравнительная характеристика объяснения слова дошкольниками со стёртой формой дизаратрии и без нарушений речи. — Нарушенния речи. Методы изучения и коррекции/под ред. Р. И. Лалаевой. -
СПб.:изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1993. — С. 11−22.
Сизова Э.Я., Макарова Э. К. О механизме бокового сигматизма. Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. Л., ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979. — С. 89−97.
Соботович Е. Ф. Принципы дифференцированной работы по устранению недостатков фонематического развития у детей с неправильным произношением//IVнаучн. Сессия по дефектологии, М, 1971. — С. 457−456
Токарева О.А. Дизартрия//Расстройства речи у детей и подростков. — М., 1969. — С. 114−155
Чистович Л. А. Звуковой анализ речи. Изд. 2-е. — М., 1966. — 207 с.
Швачкин Н. Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника//Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. — М-Л., 1948. — С. 101−133
Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. — М., 1948
Эйдинова М.Б., Правдина — Винарская Е. Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. — М., 1959
Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1959. — 216 с.
Эльконин Д. Б. Формирование умственного действия звукового анализа у детей дошкольного возраста//Докл. АПН РСФСР-вып.
1 — 1957- С. 107−110.
