Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Учебные задачи как средство реализации регионального компонента экологического образования младших школьников: на примере Республики Саха

Диссертация: Учебные задачи как средство реализации регионального компонента экологического образования младших школьников: на примере Республики Саха
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Решение учебных задач основывалось на растущей любознательности детей, появлении у них познавательных интересов. Это позволяет учащимся научиться выделять в окружающих процессах и явлениях главные, определяющие черты, не застревая на второстепенных деталях, думать об общих признаках и свойствах предметов, улавливать простые закономерности процессов и явлений, рассуждать и делать самостоятельные… Читать ещё >

Учебные задачи как средство реализации регионального компонента экологического образования младших школьников: на примере Республики Саха (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ ЭКОЛОГО-РЕГИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ. 1. Учебные зада чи как компонент учебной деятельности экологического образования младших школьников
    • 1. 2. Состояние учебно-методических комплектов на чальной школы в плане использования учебных зада ч эколого-региональной направленности
    • 1. 3. конструирование учебных зада ч регионального содержания и их место в системе экологического образования младших школьников
  • выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ РЕГИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    • 2. 1. Особенности конструирования учебных задач эколого-региональной направленности в условиях Республики Саха (Якутия)
    • 2. 2. Организация и характеристика опытно-экспериментальной работы
    • 2. 3. Ход и резуль та ты опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. В условиях модернизации образования, ориентированного на учет федерального и регионального компонентов его содержания, избранная тема исследования приобретает особую актуальность. Целесообразность научных поисков в области экологического образования младших школьников, его регионализация достаточно глубоко обоснованы в психолого-педагогической литературе. С учетом общих философских идей взаимодействия человека и природы обсуждаются важные экологические проблемы, среди которых особо выделяются следующие: социо-природные особенности региона и их влияние на систему экологического образованиякультуросообразный подход к организации экологического образования в условиях конкретного региона и др.

Интерес к развитию региональных систем экологического образования подрастающего поколения проявляется на разном уровне. За последние 10 лет проведен ряд исследований данной проблемы (Т.Д. Замбалова, Г. И. Таршис, J1.3. Хадикова, З. А. Хусаинов, С. Н. Черябкина и др.), созданы учебно-методические комплекты региональной направленности (Е.К. Берюхина, JI.A. Бобылева, О. Г. Завялова, В. А. Игнатова и др.), в рамках конференций, круглых столов, симпозиумов обсуждались различные аспекты экологизации содержания регионального образования.

Региональность в экологическом образовании тесно связана с краеведением, ориентирующим педагогов-практиков на всестороннее использование воспитывающих и обучающих средств непосредственного природного и социокультурного окружения. Развивая положения классической педагогики (К.Д. Ушинский, Д. Н. Кайгородов, В. А. Сухомлинский и др.), современные российские ученые-краеведы (Т.А. Бабакова, Н. А. Гладков, П. В. Иванов, Н. Н. Родзевич, А.П. Сидельковский) теоретически и практически обосновали эколого-натуралистическую направленность краеведения. Тем самым определили основания для развития экологического краеведения как существенного компонента содержания экологического образования учащихся.

В наиболее отчетливой и выпуклой форме региональный компонент экологического образования выступает в первом звене школы. Это связано с тем, что младшие школьники изучают, в основном, природное окружение родного края: в силу их возрастных и психологических особенностей образование в области окружающей среды на этом этапе детского развития невозможно решать без чувственного познания природы. Современный процесс обучения детей младшего школьного возраста оснащен новыми наглядными и техническими средствами (телевидение, компьютер, наглядные пособия, прекрасно иллюстрированные учебники, рабочие тетради и прочее). Вместе с тем, в образовательном процессе массовой начальной школы не достаточно практикуется живое созерцание природы, результатом чего является низкая сенсорная культура младшего школьника.

Это приводит к нарушению природосообразного подхода к организации учебной деятельности детей: чаще всего учащиеся выступают в роли пассивных слушателей и созерцателей, получая знания в готовом виде, не напрягают свой ум и чувства, не затрудняют себя анализировать, обобщать, делать соответствующие выводы на основе собственного чувственного опыта.

Одним из путей совершенствования системы экологического образования является применение в процессе обучения учебных задач, обеспечивающих, с одной стороны, использование чувственного опыта учащихся, и, с другой, исследовательский характер их деятельности. Учебные задачи как средство реализации личностно-ориентированного обучения младших школьников были предметом исследований как психологов (Г.А. Балл, Е. Н. Машбиц, В. В. Репкин, JI.M. Соколов, Д. Толлингерова, Г. А. Цукерман и др.), так и педагогов (Н. Ф. Виноградова, JI. Г. Петерсон, Е. В. Чудинова и др.). Анализ учебно-методических комплектов показывает, что их авторы также используют учебные задачи при изучении предмета «Окружающий мир».

Изучение школьной практики в республике Саха и учебно-методических комплектов регионального назначения (Курганская, Тюменская, Иркутская, Хабаровская области) показало, что региональный материал носит репродуктивный характер. Он предлагается на вербальном уровне, связан лишь с воспроизведением образцов, а не с поисковой и исследовательской деятельностью младших школьников.

Отметим также, что содержание учебных пособий для учащихся включают учебные задания, часть которых может характеризоваться как учебные задачи. Вместе с тем, следует подчеркнуть, что в массовой практике обучения понятия «учебная задача» и «учебное задание» понимаются как синонимы, от учителя ускользает особая роль учебных задач в организации активной учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Анализ современной ситуации позволяет констатировать отсутствие общих концептуальных оснований в разработке вариативного научно-методического обеспечения, «вкусовой» подход к определению целей и содержания регионального компонента экологического образования.

Вышеизложенные позволяет сформулировать противоречия между: педагогическими возможностями регионального компонента экологического образования и невостребованностью его в условиях массового обучения в начальной школе;

— реальной необходимостью использовать региональную составляющую в экологическом образовании младших школьников и неразработанностью современных дидактических и методических основ конструирования учебнометодического сопровождения этого процесса с учетом принципа личностно-ориентированного обучения.

Указанные противоречия определяют проблему исследования: поиск путей эффективной реализации регионального компонента экологического образования в начальной школе.

Цель исследования: разработать методику конструирования учебных задач на основе реализации регионального компонента экологического образования.

Объект исследования: региональный компонент содержания экологического образования младших школьников.

Предмет исследования: учебные задачи как средство реализации регионального компонента экологического образования младших школьников.

Гипотеза исследования: учебные задачи могут стать эффективным средством реализации регионального компонента содержания экологического образования, если:

— при конструировании учебных задач экологического содержания будет обеспечена их многофункциональность — мотивирующая, организующая, содержательная и процессуальная роль в экологическом образовании младших школьников;

— содержания учебных задач будет учитывать духовно-нравственные ценности народной педагогики и экологические особенности региона, отражающие взаимодействие человека с окружающей социо-природной средой;

— разработана методика учебных задач с обязательным компонентом поисковоисследовательской и практико-ориентированной деятельности младших школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить современные подходы к конструированию учебных задач эколого-краеведческой направленности, обосновать теоретические и научно-методические условия их использования как средства экологического образования младших школьников (на примере конкретного региона).

2. Обосновать принципы отбора содержания учебных задач с учетом региональных особенностей.

3. Апробировать модель использования учебных задач эколого-региональной направленности, определить место учебных задач в поисково-исследовательской и практико-ориентированной деятельности младшего школьника, условия и методика её организации.

Методы исследования: теоретические — изучение и анализ педагогической, философской, психологической, экологической литературы в рамках рассматриваемой проблемыэмпирические — педагогическое наблюдение учебного процессапедагогический эксперимент, обработка результатов исследования, личный опыт преподавания.

Методологическую основу исследования составили:

— философские, психологические основы взаимодействия человека с окружающей социо-природной средой;

— принципы классической философии о единстве человека, природы и общества;

— концептуальные подходы к экологическому образованию школьников;

— теория учебной деятельностипсихолого-педагогические основы теории учебных задач;

— природосообразный, деятельностный и культуросообразный подход в обучении и воспитании младших школьников.

Базой исследования явились школы Республики Саха (Якутия) и г. Якутска. В опытно-экспериментальной работе по апробации учебно-методических материалов участвовали Хамагаттинская средняя школа Намского улуса, Павловская средняя школа Мегино-Кангаласского улуса, Якутская городская национальная гимназия г. Якутска, Чернышевская средняя школа Вилюйского улуса.

Этапы исследования.

На первом этапе (2000;2001 гг.) — в соответствии с проблемой исследования изучалась литература по философии, естественнонаучным и психолого-педагогическим наукам, экологии и этнопедагогике. Была обоснована проблема, определены цель, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2001;2002 гг.) — осуществлялся констатирующий эксперимент, шло конструирование учебных задач эколого-региональной направленности для начальной школы. Были определены методические условия и оптимальные пути внедрения и реализации авторского учебно-методического комплекта по региональному курсу «Мир и мой родной край» для 1−4 классов и практикумы по экологии Республики Саха (Якутия). Был разработан проект государственного стандарта национально-регионального компонента начального общего образования по естественнонаучному и экологическому образованиюавторский УМК, включающий программу, учебник-тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителя, методические рекомендации и практикум по экологии для 1−4 классов Республики Саха (Якутия). На данном этапе эксперимента в основном проверялось доступность рекомендуемой методики для учителей и учащихся. Проведены семинары, консультации, индивидуальные беседы учителями-экспериментаторами по программе подготовки и осуществления третьего этапа педагогического эксперимента. Был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было выявление уровня работы по умению решать учебные задачи для формирования эколого-ориентированной деятельности у младших школьников.

На третьем этапе (2002;2005 гг.) — был проведен обучающий (формирующий) и контрольный эксперименты. Целью этого этапа исследования было определение эффективности методики использования учебных задач эколого-региональной направленности. При отборе содержания образования определялись оптимальные соотношения федерального и национально-регионального компонентов, что способствовало повышению усвоения экологических знаний и умений учащихся. В ходе опытно-экспериментальной работы проверялись корректность содержания и реализация принципов конструирования авторского УМК по региональному курсу «Мир и мой родной край» и практикума по экологии для 1−4 классов. На контрольном этапе проверялась сформированность общеучебных умений по решению учебной задачи у младших школьников. Оценивалась достоверность полученных результатов по решению учебных задач эколого-региональной направленности, были также обобщены и систематизированы результаты исследования.

Научная новизна и теоретическое значение исследования: 1. Получили дальнейшее развитие научные представления об экологическом образовании младших школьников с учетом его региональной направленности. Обосновано содержание регионального компонента государственного стандарта по образовательной области «Естествознание». Дополнены принципы отбора содержания учебных задач как отображение спцифики регионального компонента экологического образованияобоснована целесообразность учета духовно-нравственных ценностей народной педагогики, отражающих взаимодействие человека с окружающей социо-природной средойориентация на многофункциональность учебной задачи, её место, ценность и методика использования в эколого-ориентированной деятельности младшего школьника.

Сконструированы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного применения учебных задач эколого-региональной направленности в познавательной деятельности младших школьников.

Практическая значимость исследования:

Результаты исследования могут быть использованы при реализации регионального компонента системы экологического образования, независимо от своеобразия конкретного региона. Разработанный автором учебно-методический комплект «Мир и мой родной край» обогащает содержание и методику изучения «Окружающего мира» в начальной школе, его краеведческую и деятельностную направленность. УМК может быть использован для подготовки и переподготовки учителей начальных классов с целью формирования их готовности к этой деятельности.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью его исходных позиций, использованием комплексных методик при организации опытно-экспериментальной работы, воспроизводимостью результатов исследования в условиях других регионов, количественным и качественным анализом полученных данных, адекватным поставленным целям исследования.

Проверка и внедрение результатов исследования осуществлялись при личном участии автора в международных, российских, дальневосточных, межрегиональных, республиканских, улусных, городских научно-практических конференцияхна научно-практической конференции молодых ученых РАОкурсовых и семинарских занятиях института повышения квалификации работников образования Министерства образования Республики Саха и на других республиканских мероприятиях. Основные материалы и результаты исследования отражены в 40 печатных работах.

Внедрен в практику массовой начальной школы Республики Саха авторский УМК регионального курса «Мир и мой родной край» и практикум по экологии для 1−4 классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретические и научно-методические подходы к конструированию учебных задач эколого-региональной направленности, многофункциональность учебной задачи, её мотивирующая, организующая, содержательная и процессуальная роль в экологическом образовании младших школьников.

2. Принципы отбора содержания учебных задач. Обоснована целесообразность учета таких принципов как отражение специфики регионального компонента экологического образованияиспользование духовно-нравственных ценностей народной педагогики, экологические особенности региона, отражающие взаимодействие человека с окружающей социально-природной средой.

3. Модель включения учебной задачи в учебную деятельность младших школьников:

— методическое сопровождение экологического образования;

— научно-методическая деятельность учителя по конструированию экологических учебных задач региональной направленности;

— личностно значимая направленность содержание учебных задач эколого-региональной направленности.

— взаимодействие субъектов учебной деятельности.

Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Выводы по второй главе.

В результате теоретического и практического исследования были определены педагогические условия реализации учебных задач эколого-региональной направленности в учебно-познавательной деятельности. Определено содержание, место и ценность учебных задач и методика их использования.

На обучающем этапе раскрыта методика использования учебных задач эколого-региональной направленности в учебном процессе, которая обеспечивает:

1) способность учащихся понять, что они знают и умеют, а чего не знают;

2) нахождение способов познания изучаемого объекта;

3) использовать свой опыт, житейские представления, рассказы старшего поколения;

4) выстраивать алгоритм действий в решении учебной задачи эколого-региональной направленности:

На обучающем этапе, также раскрыто место и ценность экологических учебных задач региональной направленности в учебном процессе.

Обоснованы педагогические условия конструирования экологических учебных задач региональной направленности, выявлены функции и принципы отбора содержания учебных задач как средства реализации регионального компонента экологического образования — комплексное представление экологического своеобразия региона и идей народной педагогики. Дана характеристика и других принципов отбора эколого-регионального содержания обучения младших школьников: взаимосвязь глобального, регионального и локальногодеятельностно-практическийпринцип природосообразности как учет этнопсихологических особенностей жителей Крайнего Севера.

Определены содержательные линии регионального компонента и обоснованы критерии отбора содержания учебных задач эколого-региональной направленности на основе духовно-нравственных ценностей народной педагогики, отражающих взаимодействие с окружающей социо-природной средой.

В ходе исследования получены следующие результаты:

— экспериментально проверена методика эффективного использования отобранного содержания регионального компонента, нашедшего отражение в сконструированных учебных задачах как механизмах интеграции разнопредметных аспектов федерального и регионального уровня, важнейшими из которых, как показали результаты проведенного исследования, являются: опора на средства народной педагогики: сказки, загадки, пословицы, мифы, сказания, притчи, празднично-игровые действия, обязательными компонентами которых являются природные объекты и их взаимоотношения с природой и человекомобучение, воспитание и развитие учащихся в непосредственном природном и социо-культурном окруженииактивная природозащитная и здоровьесберегающая деятельность младших школьников, ориентирующая их на заботу о своем здоровье и экологически сообразных качествах среды обитания человека и всего живого.

Как подтверждает апробация опытно-экспериментальной работы, учебно-познавательная деятельность младших школьников направлена не просто на приобретение информации об окружающем мире, а позволяет содержательном и процессуальном плане с опорой на региональный материал стать активным участником, субъектом решения учебных задач. Учитель лишь организует и координирует деятельность учащихся при решении ими учебной задачи эколого-региональной направленности.

В ходе опытно-экспериментальной работы сделаны корректировки авторского учебно-методического комплекта регионального курса «Мир и мой родной край» и практикума по экологии, где учащиеся включены в разнообразную эколого-ориентированную деятельность.

Как свидетельствует опытно-экспериментальное исследование, в результате использования учебных задач эколого-региональной направленности учащиеся самостоятельно в условиях исследования ищут и находят решение поставленной учебной задачи. Результаты апробации показывают, что разработанные учебные задачи эколого-региональной направленности позволяют реально использовать ближайшее социо-природное окружение учебной эколого-ориентированной деятельности, для организации общения, целенаправленного наблюдения, исследовательской, творческой, практической и природоохранной работы в начальных школах Республики Саха (Якутия). При этом учебные задачи ориентированы на конкретную практическую деятельность, побуждают интерес и потребность к познанию социо-природной среды с точки зрения экологических проблем, экологических взаимодействий и связей, направлены на организацию самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе учебной самостоятельности в условиях исследовательской работы.

Основным инструментарием опытно-экспериментального обучения в представляемом исследовании являлся авторский учебно-методический комплект регионального курса «Мир и мой родной край» и практикум по экологии, который в начальной школе может рассматриваться как новая форма работы, построенная на основе учебных задач эколого-региональной направленности.

Опытно-экспериментальное обучение проходило в три этапа констатирующий, формирующий, контролирующий. Всего было охвачено 1477 учащихся из школ Якутии: г. Якутска и 8 улусов республики, в некоторых школах эксперимент проводился частично.

На первом констатирующем этапе для выявления умений решать учебные задачи учащимся была предложены учебные задачи эколого-региональной направленности.

Результаты данного этапа показали, что для организации полноценной самостоятельной учебной деятельности необходима дополнительная работа над развитием умения решать экологические учебные задачи региональной направленности. Для этого, учащимся необходимо овладевать новыми общеучебными умениями, такими как высказывать свое мнение, находить способы решения учебной задачи, слушать мнение другого, самостоятельно провести исследовательскую деятельность.

Формирующий этап подтверждает, что результатом учебно-познавательной деятельности должны стать не фрагментарные знания, а исследовательские работы учащихся по решению учебных задач эколого-региональной направленности.

На обучающем этапе эксперимента экологические учебные задачи региональной направленности, во взаимосвязи с компонентами экологического образования, позволили сформировать у младших школьников новые общеучебные умения: самостоятельно ориентироваться в ситуациях, выдвигать свои предположения, определять способы действий для познания окружающей среды, слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, определять причины процессов и явлений, происходящих в социо-природной среде, делать выводы на основе обобщения знаний, добывать новые знания из различных источников, проверять их и умело использовать полученные знания на практике.

Контрольный этап подтвердил, что в процессе решения учебной задачи младшие школьники осознанно осваивают экологические знания и умения, при этом используют связь изучаемых знаний с личным опытом в процессе исследовательской деятельности. Это приводит к использованию учебных задач эколого-региональной направленности в самостоятельной учебно-познавательной деятельности. У младших школьников развивается желание и интерес к познанию окружающей среды. Результаты исследования подтверждают необходимость и целесообразность применения в учебно-познавательной деятельности учебных задач как средства реализации регионального компонента.

Проведенный выше анализ подтверждает необходимость обновления и совершенствования содержания и методики обучения на основе личностно-деятельностного подхода, что позволяет развивать у младших школьников самостоятельности, активности, любознательности, желания и умения учиться.

Заключение

.

Данная работа посвящена особенностям конструирования, внедрения и реализации учебных задач эколого-региональной направленности в школьной практике, что представляется нам чрезвычайно актуальной проблемой педагогической науки и практики.

В ходе исследования осуществлялся поиск решения противоречий, между: педагогическими возможностями регионального компонента экологического образования и невостребованностью его в условиях массового обучения в начальной школе;

— реальной необходимостью использовать региональную составляющую в экологическом образовании младших школьников и неразработанностью дидактических и методических основ конструирования учебно-методического сопровождения этого процесса.

Мы пришли к идее необходимости разработки и использования учебных задач в целях реализации регионального содержания экологического образования младших школьников. Учебные задачи региональной направленности помогают раскрыть специфические особенности экологического образования младших школьников в условиях Республики Саха (Якутия).

В связи с поставленной целью, гипотезой и задачами исследования на основе учебных задач эколого-региональной направленности был разработан авторский учебно-методический комплект регионального курса «Мир и мой родной край» и практикум по экологии.

Сущностной характеристикой учебных задач эколого-региональной направленности является возможность их использования для организации исследовательской деятельности на основе знаний ближайшего социо-природного окружения с постепенным его расширением и углублением.

В исследовании обоснованы педагогические условия конструирования учебной задачи эколого-региональной направленности, среди которых выделены принципы и критерии отбора содержания, ведущие содержательные линии и определены функции учебной задачи.

Таким образом, учебные задачи выступали фактором интеграции национальной культуры, особенностей социо-природной среды региона и научных представлений в области окружающей среды, и обеспечивали возможность организации эколого-ориентированной учебной деятельности учащихся начальной школы.

В условиях модернизации образования на первый план выходят новые приоритеты и цели обучения, среди которых определяющим является самостоятельная учебная деятельность учащихся, когда учащиеся из объекта учебно-воспитательного воздействия становятся субъектом собственной деятельности, выполняющим учебно-познавательную деятельность самостоятельно или вместе с другими детьми или с организующей и направляющей деятельностью учителя.

В процессе исследовательской деятельности учащиеся самостоятельно добывают новые знания и умения, используют определенные способы действий при решении учебной задачи, и приобретенные знания и умения используют на практике.

Экспериментально проверены педагогические условия использования отобранного содержания регионального компонента, сконструированных учебных задач эколого-региональной направленности как механизма интеграции разнопредметных аспектов федерального и регионального уровня.

Как показали результаты констатирующего эксперимента, для организации полноценной самостоятельной учебно-познавательной деятельности необходимо систематическое использование учебных задач эколого-региональной направленности и необходимость совершенствования содержания и методики обучения, направленное на формирование у младших школьников эколого-ориентированной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа, в ходе которой использовались авторский учебно-методический комплект и практикум по экологии, подтвердила эффективность разработанных педагогических условий на основе учебных задач, что позволяет развивать у младших школьников экологические знания и умения и использовать их на практике.

В результате использования учебных задач эколого-региональной направленности учащиеся научились самостоятельно ставить себе сознательную цель научиться тому, чего раньше не знали или не умели. Учебные задачи эколого-региональной направленности способствовали формированию у младших школьников ответственного отношения к природе на основе лучших традиций народной педагогики и нравственных ценностей, созданных народом на протяжении веков. Правильное педагогическое использование народной экологии приводит к развитию у учащихся интереса к родной природе, народным традициям, обычаям, кладезям народной педагогики: сказкам, загадкам, поговоркам, пословицам и их ответственное отношение к социо-природной среде.

Контрольный этап показал, что при использовании учебных задач эколого-региональной направленности в процессе учебной деятельности младшие школьники овладевали новыми общеучебными умениями, такими как: высказывать свои предположения, найти определенные способы действий для познания нового и неизвестного, научились пользоваться дополнительной литературой и добывать нужную информацию из книг. При применении учебных задач в учебном процессе происходит значительное обогащение деятельности. Расширяется кругозор в познании окружающей социо-природной среды.

Систематическое использование учебных задач эколого-региональной направленности в течение ряда лет в школьной практике способствовало развитию активности, самостоятельности и познавательного интереса детей младшего школьного возраста. Учебные задачи помогают осознанию учащимися своего продвижения: «сделал предположение (гипотезу)», «наблюдал», «проводил эксперимент», «решил сам», «подсказал учителю», «помог товарищу». При этом постепенно учащиеся приобретают умение анализировать свою деятельность. И тогда самоанализ учения рождает веру в свои силы, меняется позиция учащихся.

Результаты формирующего и контрольного этапов подтверждают, что участие учащихся в учебно-познавательной деятельности становится органично сопряженным с деятельностью учителя. Учащиеся начинают разделять с учителем заботу об успешных результатах деятельности. На этом уровне своей активной позиции учащиеся сами научились принимать и ставить учебную задачу, чем помогали учителю строить обучение на более высоком уровне. Это влияет на формировании личности школьника как субъекта деятельности.

Использование учебных задач как средства реализации регионального компонента подтвердило, что учащихся осознанно осваивают экологические знания и умения, используют связь изучаемых знаний с личным опытом и с наблюдениями, а также с играми, что характерно для обучения в младших классах. Богаче становится мотивация деятельности — эстетическая, нравственная, социальная, познавательная, ценностная. Деятельность в коллективе (классе) осуществляется более осмысленно и эмоционально насыщено, продуктивней становятся ее результаты.

Как подтвердили результаты опытно-экспериментальной работы, при использовании в учебной деятельности учебных задач эколого-региональной направленности ребенок младшего школьного возраста постепенно учится, с помощью организующей и координирующей деятельности учителя, самостоятельно мыслить, рассуждать, согласовывать свои суждения друг с другом, открывать новое. Чем больше учащиеся в учебных задачах проявляют собственную инициативу, активность, тем больше возможности для развития экологических знаний и умений и их применения в жизни. Использование учебных задач эколого-региональной направленности в учебной деятельности способствовало развитию практических умений, анализу информации, наблюдению, проведению опытов, экспериментов и использованию метода проектов.

Решение учебных задач основывалось на растущей любознательности детей, появлении у них познавательных интересов. Это позволяет учащимся научиться выделять в окружающих процессах и явлениях главные, определяющие черты, не застревая на второстепенных деталях, думать об общих признаках и свойствах предметов, улавливать простые закономерности процессов и явлений, рассуждать и делать самостоятельные выводы. Учебные задачи направлены на обучение младших школьников методам познания окружающего мира, на формирование у них целостного представления о природном и социальном окружении как среде обитания и жизнедеятельности растений, животных и человека. Они ориентированы на воспитание эстетического и нравственного отношения к окружающей среде, умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.

В содержании учебных задач эколого-региональной направленности использованы особенности национальной культуры и традиции этнопедагогики народа саха. В результате этого, как показывает исследование, у младших школьников формируются современное мировосприятие и мировоззрение, ценностно-нормативные ориентации на основе глобалистики и региональное&trade-. Это позволяет эффективно осуществлять эколого-ориентированную деятельность, что формируют у младших школьников экологическое мышление, экологическую культуру и ценностно-нормативные ориентации.

В ходе исследования нами было установлено, что в результате применения учебных задач эколого-региональной направленности в учебно-познавательной деятельности происходит развитие личности и развитие деятельности: поскольку меняется характер деятельности, вначале исполнительская, затем активно-исполнительская, далее активно-самостоятельная, творчески-самостоятельная и в конце — творчески-исследовательская и практическая.

В результате проведённого диссертационного исследования мы пришли к таким выводам:

1. Обоснованы теоретические и научно-методические условия конструирования учебных задач эколого-региональной направленности:

— методическое обеспечение экологического образования;

— научно-методическая деятельность учителя по конструированию экологических учебных задач региональной направленности;

— личностно-значимая направленность организации содержания регионального экологического образования;

— взаимодействие субъектов учебной деятельности.

2. Определены многофункциональная значимость учебных задач, её мотивирующая, организующая, содержательная и процессуальная роль и принцип отбора содержания учебных задач как отображение специфики регионального компонента экологического образования, использование духовно-нравственных ценностей народной педагогики, отражающих взаимодействие человека с окружающей социо-природной средой.

Уточнены критерии отбора содержания учебных задач эколого-региональной направленности и содержательные линии регионального компонента:

— ориентация на принципы экологического образования (взаимосвязь глобального, регионального и локальногоинтеграции, природосообразности) — представленность в учебных задачах всех компонентов экологического образования, раскрывающих познавательный, ценностный, нормативный, деятельностный аспекты при изучении социо-природного окружения родного края;

— личностно-значимая направленность организации содержания регионального экологического образования с использованием средств народной педагогики.

Проведенное исследование подтвердило целесообразность внедрения в школьную практику учебных задач эколого-региональной направленности, способствующих развитию экологических знаний, исследовательских и практических умений, а также развивающих интеллектуальные и творческие умения личности учащегося.

Проведенное теоретическое и практическое исследование показало, что в начальной школе имеются серьезные возможности для преодоления фрагментарного и малоэффективного обучения младших школьников. Необходимо использовать ближайшее социо-природное окружение для эколого-ориентированной деятельности, для организации общения, исследовательской и практической природоохранной работы на основе экологических учебных задач региональной направленности. Сочетание в образовательном процессе комплексной экологии, народной педагогики и своеобразия региона должны придавать инновационный характер образованию и позволят реально рассматривать их как главный и решающий фактор интеграции национальных культур, особенностей социо-природной среды региона с научными представлениями и понятиями в области окружающей среды.

Диссертационное исследование подтвердило эффективность предложенной методики конструирования и использования учебных задач при реализации регионального компонента экологического образования младших школьников. Таким образом, поставленные в диссертации задачи были решены, гипотеза исследования подтвердилась.

Комплексное решение задач экологического образования посредством учебных задач и их применение на основе деятельностного подхода позволяет сделать вывод о позитивных результатах сконструированной модели реализации регионального компонента образования в области окружающей среды и рассматривать ее как один из ведущих вариантов в условиях многонациональной, поликультурной Российской Федерации.

Показать весь текст

Список литературы

  1. .Г. Вопросы дидактики и психологии начального обучения. Л, 1959.
  2. Т.А. Педагогические основы школьного экологического краеведения: Учебное пособие. Петрозаводский гос. ун-т. Петрозаводск: ПетрГУ. 2001.- 190 с.
  3. Г. А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. М., 1990. Гл. 4.-183 с.
  4. Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии. 1970. № 6.
  5. Л.И. Личность и основы её формирования в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 462 с.
  6. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. № 4. С. 30−34.
  7. Большой толковый психологический словарь. А. Ребер. В 2-х томах. Т. 1.С. 271. М., 2003
  8. Большая советская энциклопедия / Под ред. Б. А. Введенский, Н. Н. Аничков, А. Н. Баранов, И. П. Бардин и др. Гос. научное изд-во «Большая советская энциклопедия» 2-е издание. Т. 16.С. 308−309. М., 1952.
  9. Г. М. Экологическая направленность этнопедагогики калмыков // Педагогика. 2001. — № 9. — С. 52−56.
  10. Р. Н. Русский язык 4 кл.: Метод, рекомендации для учителя / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. М., Баласс. 1998. 64 с.
  11. В.П. Избранные педагогические сочинения / Выступ. Ст. С. Егорова, с. 6−27.- АПН СССР. М.: Педагогика. 1987. — 400 с.
  12. В.П. Всеобщее начальное обучения. / Реферат, читанной в Московском комитете грамотности / М., Кушнеров. 1894. 20 с.
  13. В.И. Биосфера и ноосфера М.: Наука. 1989. С. 40.
  14. В.И. Философские мысли натуралиста: (Сб. К 125-летию со дня рожд.) / Предисл. А. Л. Яншина и др., прим. И. И. Молчанова, К. П. Флоренскаого / АН СССР. М.: Наука, 1988. — 519 с.
  15. Г. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников. Дисс.. канд. пед. наук / Г. И. Вергелес. -М., 1991.-383 с.
  16. Н.Ф. Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века» М., Вентана-Граф. 2005.-С. 96−100.
  17. Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста // Экологическое образование: концепции и методические подходы. / Отв. ред. Н. М. Мамедов М.: Агенство «Техноторон», 1996. — С.35−43.
  18. Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе: Беседы с будущим учителем: Учебник для студ. отд. и фак. нач. классов сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд-ский центр «Академия», 1998. — с.77
  19. Г. Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.
  20. Г. Н. Этнопедагогизация в контексте функционирования народных традиций воспитания // Мир образования образование в мире. -2002. — № 1. — С.3−24.
  21. Временный государственный стандарт по «экологии и экологическому образованию». М., 1993.
  22. .А., Плетнников Ю. К. Категория деятельности в историческом материализме. М., 1975.
  23. .В. Исследовательский подход к природе и жизни. Идеи и практика Биостанции юных натуралистов им. К. А. Тимирязева. М., «Работник просвещения», 1926. 78 с.
  24. JI.C. Развитие высших психических функций: Избранные труды. С. 231.Т.4.
  25. JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / JI.C. Выготский. СПб.: СОЮЗ, 1997. — 96 с.
  26. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.-45 с.
  27. Гегель Г. В. Ф. Наука логики Пер. с нем. / Георг Вильгельм Фридрих Гегель СПб. Наука. 1997. — 799 с.
  28. А.Я. Экскурсионное дело // Сборник статей по вопросам методики экскурсий. / Под ред. С. В. Герд. М., Д.: Гос. изд-во. 1928. -117.
  29. А.И. Сочинение в 2-х томах / Сост. авт. вступ. ст. с. 362 и примеч. А. И. Володин. Общ. ред. А. И. Володина, З. В. Смирновой. М.: Мысль. 1985.
  30. Э.В. Система «общество природа»: (Проблемы соцальной экологии) / Э. В. Гирусов — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. — 167 с.
  31. Е.А. Формирование экологических знаний учащихся на межпредметной основе в курсе природоведение IV класса. Автореф. канд. пед. наук, М., 1985.
  32. Государственный образовательный стандарт школ России. М., 1998.
  33. В.В. Что такое учебная деятельность. //Нач. школа. № 7. 1999. С. 12−18.
  34. В.В. Психологическая теория учебной деятельности и ее средства. М., 1988.
  35. В.В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников. Вопросы психологии. 1981. № 6.
  36. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996 -с. 146.
  37. В.В. Психологическая теория учебной деятельности школьников. Вопросы психологии. 1981. № 6.
  38. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -424 с.
  39. М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960. -299 с.
  40. А. О природосообразности и культуросообразности в обучении // Народное образование № 78 — 1998 С. 193−197.
  41. С.Д., Левин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс 1996.
  42. Н.А. Педагогические сочинения. С библиогр. Указ. А. Г. Фомина. Пг. газ. «Школа и жизнь» 1917. 472 с.
  43. Духовность и экология. Материалы 5-й науч.-практич. Конференции уч-ся, студентов, аспирантов и профессор.- преподав. Состава «Глобализация и РИО + 10» (4 апр. 2002 г.) М.: МГПУ, 2003. — 106 с.
  44. Д. Школа и общество: Хрестоматия по зарубежной педагогике / Под редакцией А. И. Пискунова. М.: ИП, 1971.
  45. Т.Д. Автореферат дисс. На соискание ученой степени канд. пед. наук // Экологическое воспитание учащихся младших классов на традициях народной педагогики. М., 1993.
  46. Закон РФ «Об образовании» от 30 июня 1992 г.
  47. А.Н. Автореферат дисс. На соискание ученой степени д-ра пед. наук // Содержание экологического образования в общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации. М., 1986.
  48. А.Н. Экологоориентированная учебная деятельность -куда ориентироваться? // Экологическое образование: до школы в школе вне школы. 2003. № 3.
  49. Задания для самостоятельной работы учащихся по экологии / Мордов. Респ. ин-т повышения квалификации работников образования- Авт.-сост. В. И. Жидкин. Саранск: Мордов. респ. ин-т повышения квалификации образования. 1997. — 22 с.
  50. Зак А. З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6−7 лет: Учеб.-метод. пособие для учителей. М.: Новая шк., 1996. 285 с.
  51. Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» от 19 декабря 1991 г.
  52. А.В. Восприятие и действие. Под ред. А. В. Запорожца. М., «Просвещение». 1967. 323 с.
  53. И. Д. Что такое экологическая культура школьника? // Семья и школа. 1979. — № 10. — С. 16−19
  54. И.Д. Учебные исследования по экологии в школе: (Методы и средства обучения) / (Подгот. В Ин-те средств обучения Рос. акад. образования). М.: Центр «Экология и образование». 1993. — 86 е.: ил. -Библиогр.: с. 86.
  55. С.Ф. Развитие активности детей и молодежи в процессе обучения и воспитания. // Советская педагогика. 1966. № 157. Журавлев И. К. Система познавательных задач по учебномупредмету // Советская педагогика. 1981. № 9. С.49−55.
  56. В.А. Деятельностный подход в экологическом образовании школьников // Экологическое образование: до школы в школе вне школы 2003. — № 3. — С. 4−9.
  57. В.А. Формирование экологической культуры учащихся в процессе освоение интегрированных учебных курсов. Дисс. на соиск. уч. степени д.пед.н. Тюмень, 1999. С. 449.
  58. Э.В. Школа должна учить мыслить // Народное образование. 1964. № 1.
  59. Использование биологических задач при развитии экологических понятий: Метод, рекомендации / Росс. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. Спб.: Образование, 1995. — 16 с. — Библиогр.: с. 16.
  60. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М., Знание. 1981 96 с.
  61. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся М, 1968 — 228 с.
  62. Кабанова- Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 376 с.
  63. Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения / Д. Н. Кавтарадзе. М.: Моск. психолого-соц. ин-т: Флинта, 1998. -191 с.
  64. М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М., Политиздат, 1974. С.328
  65. Г. М., Каджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. С. 37. М.: Изд-ский центр «Академия», 2000
  66. Д.Н. Беседы о лесе. 9-е изд. JI. М., Росс. с-х. Изд-во, 2-я тип. Ленингр. облисполкома и Совета. 1930. — 246 с.
  67. И. Сочинения в 4 Т. / М., Изд. фирма АО «КАМ» 1994. Т. 1. Трактаты и статьи [1784−1796] / Изд. подгот. Н. Мотрошиловой (Москва) и Б. Тушлингом (Марбург) — 1994 — 584 с.
  68. М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы Саратов. 1974
  69. Концепция системной модернизации сельской школы России / Под ред. В. Г. Бочаровой, М. П. Гурьяновой. М.: Изд-во ИПСР РАО. — 2002. -52с.
  70. Концепция общего школьного экологического образования / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегина. М.: Ин-т общеобразовательной школы РАО, 1994 г.-17 с.
  71. Концепция общего среднего образования (Проект) Учительская газета. 23 августа. 1988 С. 2.
  72. Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955. С. 302−303.
  73. Я.А. Великая дидактика. Избр. пед.соч. — М.: Учпедгиз, 1955. — С.164−446.
  74. Я.А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. М., Педагогика. 1987 412 с.
  75. В.В. Методология педагогического исследования. Учеб. пособие для курсов повышения квалификации науч.-пед кадров / Самар. Гос. Пед. ин-т. Изд-во СамГПИ, Самара. 1994. 162 с.
  76. .Н. Разработка и использование заданий исследовательского характера при обучении географии союзной республики- Дисс. канд. пед. наук, М., 1988.
  77. Н.К. Избранные педагогические произведения. Изд-е 2-е М., Просвещение. 1968. 695 с.
  78. М.А. Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной целевой направленности / М. А. Кубышева // «Школа 2000." — М., УМЦ «Школа 2000» Вып. 5: Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. — С. 104−118.
  79. О.А., Петерсон Л. Г. Концепция образования: Современный взгляд. С. 7−8. М., 1999
  80. И.С. Игровое моделирование: Методология и практика / И. С. Ладенко: СПб. Ст. Новосибирск: Наука, 1987. — 228 с.
  81. А.А. Что такое деятельностный подход в образовании? // Нач. школа. № 1 2001.С.З-6
  82. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат.1975.-304 с.
  83. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика. 1983 — 391 с.
  84. И.Я. Дидактическая система методов обучения М., Знание, 1976. Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология» № 3. -64 с.
  85. И. Я. Дидактические основы методов обучения М., Педагогика, 1981. — 185 с.
  86. И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Вопросы философии. 1971. № 7.
  87. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. С. 216. 1969
  88. В.М. Методические особенности разработки национально-регионального компонента Госстандарта по географии (на примере географии Республики Коми). Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1999. 23 с.
  89. Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры -Ереван, 1973.- 146 с.
  90. К. Избранные произведения. Т 2. 562 с.
  91. М.И. Теория и практика проблемного обучения. Таткнигоиздат Казань. 1972.-551 с.
  92. Е.И. Психологические основы управления учебной деятельности. Автореферат дисс. д-ра псих-х наук. 19.00.01. АПН СССР НИИ общ. и пед. психологии. М., 1989 43 с.
  93. Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989. — 218 с.
  94. Н.А. Проблемы психологии обучения. Резюме доклада. М. Изд-во АПН РСФСР. 1954. 14 с.
  95. Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика. Автореф. д. пед. наук, Екатеринбург.
  96. B.C. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л. А. Венгера 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1985. -272 е., ил.
  97. B.C. Возрастная психология. М.: Изд-ский центр «Академия», 1997.
  98. Н.Д. Этнопедагогические ценности народов Якутии в системе экологического воспитания младших школьников. Метод, пособие. Якутск. 1996.-39 с.
  99. И.В. Современный словарь иностранных слов. М.: ООО Фирма «Изд-во ACT», 1999 С. 277.
  100. .П. Развивающие игры / Б. П. Никитин. 5-е изд. доп. М.: Знание, 1994.- 190 с.
  101. A.M. Методология учебной деятельности. М.: Изд-во «Эгвес», 2005.- 176 с.
  102. А. И. Словарь русского языка. Т.1, с.705
  103. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. Г. М. Каджаспирова, А. Ю. Каджаспиров. С. 156 М.- Изд-ский центр «Академия», 2000
  104. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бид-Бад, М. М. Безруких, В. А. Болотов, JT.C. Глебова, А. В. Петровский и др. М., 2002. Научное изд-во «Большая российская энциклопедия»
  105. Педагогическая энциклопедия. Т.1, Т.2, Изд-во «Советская энциклопедия» / Под ред. И. А. Каиров, Ф. И. Петров, Е. И. Афанасенко и др. М., 1965.
  106. Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельностного подхода / Л. Г. Петерсон // Педагогика. М.: Педагогика, 2004. № 9. С. 21−27.
  107. И. Г. Избранные педагогические произведения. М., Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР. 1961. Т. 1. 720 с. Т. 2. 563 с. Т. 3. 635 с.
  108. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980 — С. 240.
  109. Ю.К. Место категории деятельности в теоретической системе исторического материализма // Деятельность: Теория, методология, проблемы. М., 1990. С. 96.
  110. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / под ред. И. Я. Лернера М., 1972 239 с.
  111. О.Н. Экология в школе: методические подходы к обучению. Пенза, 1999 — 185 с.
  112. О.Н. Задания и упражнения по экологии: Метод. Пособие для учащихся 9−11 кл. / Упр. Образования администрации Пензен. обл. Пенза: Изд-во, 1996. — 151 е.: ил. — (Росток). — Библиогр.: с. 149−150.
  113. И.Н. Региональные аспекты экологического образования в школах России // Региональные системы экологического образования / Под ред. Л. П. Симоновой, А. Н. Захлебного, Н. З. Скалона. М.: Тобол, 1998.-С. 15−17.
  114. Постановление МО РФ «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях РФ» (1993).
  115. Психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского, 2-е изд. испр. и доп. С. 119−120. М.: Политиздат, 1990.
  116. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. С. 386.-М.: Педагогика, 1993.
  117. Психологические проблемы учебной деятельности школьника / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии Сост. Т. И. Данюшевская, А. В. Захарова, А. К. Маркова. Под ред. В. В. Давыдова М., Сов. Россия. 1977. -309 с.
  118. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте в кн. / Вопросы обучения и воспитания. Под ред. Г. С. Косюка., К., 1961.
  119. Программа детства (Повестка дня на XXI век и др. документы конференции в Рио-де-Жанейро в полном изложении) Сост. М. Китинг. Женева, 1993.-70 с.
  120. Проекты Временного государственного стандарта по «Экологии» и «Экологическом образовании». М., 1993.
  121. Л.Ф. Практикум по краеведению. Минск, 1981 71 с.
  122. .Е., Ягодовский К. П. Исследовательский метод в педагогической работе Л., Гос. изд. 1924. 68 с.
  123. .Е. Книжка для практических занятий по природоведению. Неживая природа: земля, воздух, вода. Книжка для ученика 4-е испр. изд. Тетради для практических занятий по природоведению. Пг. «Сеятель» Е. В. Высоцкого 1922. 72 с.
  124. В.В. Развивающее обучение: теория и практика: Статьи / Сиб. ин-т развивающего обучения. Томск: Пеленг. 1997. — 288 с.
  125. Российская педагогическая энциклопедия, 1999. T. l, Т.2.
  126. Российская педагогическая энциклопедия. / Под ред. В. В. Давыдова, Э. Д. Днепрова, В. П. Зинченко, И. Я. Лернер и др. научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», М., 1993. Т. 1, С. 317−318
  127. Н.Н. Активизация познавательной деятельности школьников при изучении геоэкологических проблем // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы: Научно-методический журнал. -2003.-№ 3 (16).-С. 18−22.
  128. С.Л. Проблемы общей психологии. Изд-е 2-е / Сост. и авт. коммент. К.А. Абульханова- Славская и А. В. Брушлинский. Отв. ред. Е. В. Шорохова М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
  129. С.Л. Принцип творческой самодеятельности. // Вопросы психологии, № 4. М., 1996.
  130. Ю.А. Методические и теоретические проблемы изучения народной педагогики. М., 1980.
  131. В.М. Экологическое образование: интеграции научных знаний и образных представлений школьников // Советская педагогика. 1989. № 5. С. 15−19.
  132. B.JI. Якуты. Опыт этнографического исследования. -2-е изд., М., 1993. — 736 с.
  133. А.П. Психологические основы отношения школьников к природе: Учеб. пособие. М. — Ставрополь: Ставр. госпединст. 1987.
  134. Л.П. Ментальные ценности как основа становления экологической культуры школьников в условиях Крайнего Севера // Опыт, проблемы и перспективы развития непрерывного экологического образования. Ханты-Мансийский: ГУИПП «Полиграфист», 2001. — 121.
  135. Л.П. Виды деятельности в экологическом образовании школьников// Экологическое образование: до школы в школе вне школы -2003.-№ 3 С. 10−18.
  136. Л.П. Формирование и развитие системы экологических знаний учащегося в курсе природоведения. Дисс.. канд. пед. наук / Л. П. Симонова. Л., 1987.-220 с.
  137. Л.П. Школьное краеведение. Земля наш родной дом. -М.: Экспер. центр краеведения, этнографии и экскурсий Министерства образования России, 1995. — 87 с.
  138. В.И. Система географических заданий и упражнений как необходимое условие реализации деятельностного подхода при обучении географии / В. И. Сиротин // География в школе. 2003. № 2. С.54−56.
  139. О.М. Дифференцированный подход при формировании природоведческих знаний и ументй младших школьников Автореф. дисс. М., 1994.
  140. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. / Под ред. А. А. Пинского. М.: ООО «Мир книги», 2001.
  141. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., Педагогика, 1986.
  142. М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980.
  143. В.Н. Педагогическая эвристика: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. Н. Соколов. М.: Аспект Пресс, 1995 -254с.
  144. В.В., Рыжаков М. В., Шилов С. Е. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта: сущность, общие требования к разработке и внедрению. \ ж. Народное образование Якутии. — 1997 № 1 Якутск.
  145. JT.H. Влияние самостоятельной работы учащихся 1−3 классов на усвоение знаний о живой природе. М, 1975. 28 с.
  146. И.Т., Мамедов Н. Н. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития // Вестник эколог, образования. Выпуск 1−2. Обнинск. 1995. С. 38.
  147. В.П. Деятельностный подход в развивающем обучении школьников. БГПИ. Уфа. 1997. — с.39.
  148. В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Мол. гвардия, 1975.-239 с.
  149. В.А. Сердце отдам детям. 3-е изд. — Киев: Радянська школа. С. 39. 1973.
  150. В.А. Природа, труд, мировоззрение // Сов. педагогика. 1970. — № 5. — С. 5−12
  151. В.А. Народный учитель // Коммунист. 1966. — № 2. -С. 71−89
  152. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Знание. 1983. — 96 е., ил. — / Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология».
  153. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ. 1975.-343 с.
  154. Г. И., Безель В. Г. Региональная экология: Программа для 10 кл. Екатеринбург. Изд-во Урал. гос. пед. ун-та. 1996. С. 8.
  155. А.Е. Приобщение младших школьников к туристско-краеведческой работе с целью их экологического образования / А. Е. Тихонова, Деев В. М. // Нач. шк. 1998. № 6. — С. 77−80.
  156. Д. Психология проектирования умственного развития детей / Д. Толлингерова, Д. Голоушова, Г. Канторкова. М.- Прага: Росагенство, 1994. — 47 с.
  157. JI.H. Азбука, Новая азбука Авт. сост. В. Г. Горецкий, Г. В. Карпюк. 2-е изд., доп. — М., Просвещение. 1987 — 574 с.
  158. З.И. Теория и практика эколого-валеологической направленности системы непрерывного биологического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. / З.И. Тюмасева- Челяб. гос. пед. унт. Челябинск, 1996. — 46 с.
  159. К.Д. Собрание сочинений В 10 т./Гл. ред A.M. Еголин. -М.:-Л.: АПН РСФСР, 1948. Т. 10.-668 с
  160. К.Д. Человек как предмет воспитания. Собрание сочинений. Т.З. Изд-во АПН РСФСР, 1949. С. 117−118.
  161. Учебные стандарты школ России: Государственные общеобразовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования / Под ред. B.C. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. М., 1998. Кн. 1. С. 7−8
  162. Л.З. Использование народных традиций и обычаев в воспитании школьников: (Сев. Осетия) // Проблемы педагогики начальной, средней и высшей школы. Владикавказ. 1998. — Вып. 1. — С. 57−61. -Библиогр. В конце ст.
  163. С.И. Этнокультура и экологическое воспитание школьников: Учебное пособие / Map. гос. пед. ин-т им. Н. К. Крупской -Йошкар-Ола.-2001.- 188 с.
  164. Л.М. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников: Тез. Докл. всесоюз. конф. (24−26 окт.). 1978 г., Москва) Под ред. Л. М. Фридмана М.: Б. И., 1978. — 239 с.
  165. Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М., «Знание». 1984. 80 с. — II Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология» № 6.
  166. Н.Я. Школа это прежде всего учебная деятельность. // Нач. школа: плюс+ минус-. № 1. 2001
  167. Н.Я. Учебная деятельность: знакомая и незнакомая от теории к практике обучения / Н. Я. Чутко. Самара: Федоров: Учеб. лит. 2005. 122 с. ил.
  168. Н.Я. Чтобы не дремали мысли: Формирование общеучебных интеллектуальных умений у младших школьников / Н. Я. Чутко М.: Изд-во ИПК и АПРКО МО, 1996. — 70 1. е.: ил.
  169. Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982
  170. А.А. Национально-региональный компонент в системе Образовательной программы «Школа 2100» // Нач. школа: плюс+ минус-. № 6. 2000. С.44−50.
  171. В.А. Проблемы методологии научного познания: Монография. М.: Высшая школа, 1978.- с.271
  172. И.А. Адыгейская народная педагогика. Майкоп: Краснодар. Кн. изд-во. Адыг. отд-ние, 1989. 334 с.
  173. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / М.: АПН СССР Педагогика. 1988. -203 с.
  174. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся -М., 1979- 160 с.
  175. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1986. — 144 с.
  176. И.В. Экологические проекты младших школьников в зимнее время и круглый год: (С примерами разраб. учащихся) // Эколог, образование. 2000 — № 1. — С. 41−44.
  177. Г. А. Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной деятельности. // Нач. школа: плюс + и минус -. № 1. 2001. С.23−26
  178. Д.Б. Избранные педагогические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко- Авт. Выступ. Ст. и коммен. В. В. Давыдова.- АПН СССР. -М., Учпедгиз. 1953. 332 с.
  179. Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-304с.
  180. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности М., 1 978 331 с.
  181. К.П. Практические занятия по естетствознанию в начальной школе. Под ред. М. Н. Скаткина. Изд. 4-е перераб., М., Учпедгиз. 1953.-332 с.
  182. Е.В. Развитие экологической культуры личности младших школьников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Ин-т развития личности Рос. акад. образования. М., 1996. — 17 с. — Библиогр.: с. 17.
  183. Н.Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Казан, гос. пед. ун-т. Казань. 1998. -20 е.: ил. — Библиогр.: с. 19−20.
  184. Учебно-методические комплекты федерального уровня по изучению окружающего мира:
  185. Н. Ф. «Окружающий мир»
  186. Н.Ф., Ивченко Г. Г., Потапов И. В. «Окружающий мир» Программа по курсу «Окружающий мир». М, 1992.
  187. Н.Ф. Методика обучения: метод, пособие. 1−4 кл. М., 1992.
  188. Н.Ф. Метод, беседы: кн. для учителя (1−4). М., 1992
  189. Н.Ф., Ивченко Г. Г., Потапов И. В. Окружающий мир: Учеб. для учащихся 1−4. М, 1992.
  190. Н.Ф., Ивченко Г. Г., Потапов И. В. Рабочая тетрадь «Учимся думать и фантазировать» 1−2 кл. М., 1992.
  191. Н.Ф., Ивченко Г. Г., Потапов И. В. Рабочая тетрадь Рабочая тетрадь «Учимся познавать» 3 кл. М., 1992.
  192. Н.Ф., Ивченко Г. Г., Потапов И. В. Рабочая тетрадь «Учимся познавать мир» 4 кл. М., 1992.
  193. А.А. и др. «Мир и человек»
  194. А.А. Программа «Мир и человек». М.,
  195. А.С., Бурский О. В. Учебник-тетрадь «Мир глазами человека» 1 класс. М.,
  196. А.С. Учебник-тетрадь «Наша планета Земля», «Земля. Части света» 2 класс. М.,
  197. С.М., Раутиан А. С., Данилов Д. Д., Тырин С. В. Учебник-тетрадь «Живые обитатели Земли», «Мое Отечество» 3 класс. М.,
  198. Г. Э., Иванова Н. В., Данилов Д. Д., Кузнецова С. С. Учебник-тетрадь «Человек и человечество». 4 класс. М., 3. Клепинина З. А. «Природа и люди"1. Программа. М.,
  199. Учебник «Я и мир вокруг» -1 класс. М.,
  200. Учебник и рабочая тетрадь «Я и мир вокруг» 2 класс. М.,
  201. Учебник «Природоведение» 3 класс. М.,
  202. Рабочая тетрадь «От лета к лету» 3 класс. М.,
  203. Г. Н. Учебник «Природоведение» 4 класс. М.,
  204. Методические пособия для 1−4 классов. М.,
  205. О.Г., Шилин В.Д. «Окружающий мир»
  206. Учебники-тетради «Окружающий мир» 1−4 кл. М.,
  207. Методические рекомендации для 1−4 классов. М.,
  208. Плешаков А.А. «Зеленый дом»
  209. А. А. Программа «Зеленый дом». М., 1989.
  210. А. А. Учебник «Мир вокруг нас» 1−2 кл. М., 1989.
  211. А. А. Учебник для 3−4 кл. «Природоведение». М., 1989.
  212. А. А. Рабочая тетрадь «Мир вокруг нас» 1 класс. М., 1989.
  213. Альбом-задачник 2 класс. «Что меня окружает». М., 1989.
  214. Альбом-задачник 3−4 класс «Твои открытия». М., 1989.7. «100 заданий по природоведению» Рабочая тетрадь 3−4 кл. М., 1989.
  215. Атлас-определитель «От земли до неба» по природоведению и экологии для нач. школы 1−4 кл. М., 1989.9. «Зеленые страницы» книга для чтения по природоведению и экологии для нач. школы 1−4 кл. М., 1989.
  216. Тематическое планирование по программе «Зеленый дом». М., 1989.
  217. Проверочные работы по природоведению. Тетрадь для учащихся 3−4 кл. М&bdquo- 1989.
  218. Е.В., Букварева Е.Н. «Окружающий мир»
  219. Е.В. Программа. М.,
  220. Е.В., Букварева Е. Н. Методическое пособие для 1−4 классов. М.,
  221. Е.В., Букварева Е. Н. Разрезные альбомы для 1−4 классов М., Учебно-методические комплекты регионального уровня по изучению окружающего мира:
  222. Е.К., Груздева Н. В. «Окружающий мир», «Природоведение» и «Экология» Санкт-Петербург.
  223. JI.A., Хатагова Е. Р., Третьякова В. Н., Покладова В.А Учебная тетрадь по природоведению с контурными картами для 3−4 классов. Северная Осетия-Алания.
  224. JI.A., Хатагова Е. Р., Третьякова В. Н., Покладова В.А «Давай дружить с лягушкой» Рабочая тетрадь. Северная Осетия-Алания.
  225. Г. Н., Иванова Н. А., Овечкина Е. С., Кушникова Г. И., Маханькова В. Г., Моисеевский А. С., Мухамедьярова P.P. «Экология для младших школьников» Методическое пособие 1−4 классы. Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН, 1999
  226. Г. Н., Иванова Н. А., Овечкина Е. С., Кушникова Г. И., Маханькова В. Г., Моисеевский А. С., Мухамедьярова P.P. «Экология для младших школьников» Рабочая тетрадь для учащихся 1−4 классов Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН, 1999
  227. Г. Н., Иванова Н. А., Овечкина Е. С., Кушникова Г. И., Маханькова В. Г., Моисеевский А. С., Мухамедьярова P.P. Экологический словарь 1−4 классы Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН, 1999
  228. Е.Н., Дзятковский «Экологическое творчество» учебник 1−4 классы. Иркутск.
  229. О.Г., Симоновой Л. П., Науменко Н. И., Несговоровой Н. П. Учебное пособие для младших школьников «Азбука экологии» 4 класс. Курган.
  230. В.А., Малыкова В.А, Голубцева В. И., Кочурина Л. А. Книга для чтения «С чего начинается Родина» Книга для чтения для начальной школы по основам экологической культуры. Тюмень.
  231. В.А., Малыкова В. А., Голубцева В. И., Кочурина Л. А. Книга для чтения «С чего начинается Родина» Рабочая тетрадь по основам экологической культуры 1 класс. Тюмень.
  232. В.А., Малыкова В. А., Голубцева В. И., Кочурина JI.A. «Природа родного края. Знай, люби, береги» Книга для учащихся начальной школы по основам экологической культуры. Тюмень.
  233. А.В. «Твой родной край» Тетрадь к учебному пособию. Хабаровск.
  234. З.И., Орехова И. Л., Кушнина Е. Г., Зайцева Е. В. «Мир вокруг нас в красках, формах и звуках». Учебное пособие -рабочая тетрадь для учащихся 1−3 класса 4-х летней обучения. Челябинск.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!