В.П.Дуброва, О. Л. Зверева и другие современные педагоги определяют педагогическую компетентность родителей как способность понять потребности детей и создать возможности удовлетворять их, сделать ребенка счастливым, умение видеть какие-то вещи с точки зрения перспективы развития ребенка.
Как отмечает исследователь А. В. Козлова, большинство родителей хорошо справляются со своими обязанностями. Но если объяснять им то, что они делают (осознанно или по наитию), они меньше тревожатся и чувствуют себя увереннее в воспитании ребенка. Когда у них возникают искренние сомнения или они действительно осознают свое невежество, они стремятся получить не совет, а информацию. А причина поиска последней состоит в том, что теперь они, наконец, знают, куда за ней обратиться. Они начинают понимать, что вполне возможен объективный подход, и с меньшим подозрением относятся к педагогам (3, с.23). Такое общение создает наилучшие условия для развития эмоций, интеллекта, закладывает основы свободной личности ребенка, поддерживая в нем индивидуальность. Демократическое общение исключает нарушения прав ребенка и создает у него чувство личной защищенности. И здесь открывается обширное поле деятельности педагога: необходимо учесть чувства, мысли, поступки и интересы родителей и построить на этом фундаменте обсуждение или обучение, конструктивное взаимодействие.
Информация может передаваться без ущемления родительского чувства уверенности в себе. Если же объяснять родителям непреложные истины, то у них формируется чувство педагогической несостоятельности, а также не возникает доверительных взаимоотношений с педагогом.
Успешной работе дошкольного образовательного учреждения по повышению педагогической компетентности родителей будет способствовать постоянный учет потребностей родителей в педагогических знаниях, учет трудностей в воспитании и установлении обратной связи, введение активных форм работы детского сада с семьей и включение родителей в повседневный педагогический процесс (3, с. 67).
Заключение
В заключение работы отметим, что значимость форм работы с родителями трудно переоценить. Необходимость их использования важна не только для педагогов, но, прежде всего, для родителей, чьи дети обучаются в образовательном учреждении для детей с нарушениями речи. Беда многих современных родителей в отсутствии элементарных психолого-педагогических знаний, неумении или нежелании разобраться, предотвратить и преодолеть проблемы речевого недоразвития собственных детей. Поэтому успех в воспитании и обучении детей во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. Они, помимо знаний педагогических, должны уметь использовать специальные знания, которые смогут применить дома при занятиях с детьми (2, с. 102).
При проведении родительских собраний в ДОУ чрезвычайно важно разъяснить родителям необходимость усиленной, ежедневной работы со своим ребёнком по заданию логопеда. Только в таком случае возможны наилучшие результаты. Если родители не в состоянии сами оценить ситуацию и понять важность своей роли в обучении и воспитании ребёнка, то педагогам следует помочь им стать самыми заинтересованными, активными и действенными участниками коррекционного процесса, развить в них дух плодотворного сотрудничества, развивать педагогическую компетентность.
При проведении работы по повышению педагогической культуры родителей должен быть сделан акцент на обучение практическим приёмам работы, которые очень важны для достижения результатов в коррекционном процессе. Это должно быть не просто механическое выполнение заданий и упражнений, а уровень самосознания и заинтересованности родителей, который они приобретут благодаря повышению психолого-педагогической компетентности. А показатель уровня их самосознания — это понимание важности и необходимости их знаний и умений, чтобы практически помочь своему ребёнку с нарушением речи.
Таким образом, отметим, что повышение психолого-педагогической компетентности родителей — необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопеды и компетентные родители действуют согласованно.
Итак, мы выполнили цель нашей работы — раскрыли значение психолого-педагогической компетентности родителей в воспитании детей дошкольного возраста с нарушением речи.
И решили все задачи работы:
Раскрыли понятие психолого-педагогическая компетентность.
Проанализировали развитие психолого-педагогической компетентности.
Проанализировали значение психолого-педагогической компетентности родителей в воспитании детей дошкольного возраста с нарушением речи.
Список литературы
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск, 1990. — 187 с.
Карклина С. Э. Проблемы семейного воспитания. М., 2003. — 189 с.
Козлова А.В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. М., 2004. — 112 с.
Крутецкий В. А. Психология. М., 2000. — 190 с.
Лукьянова М. Психолого-педагогическая компетентность учителя. //Педагогика.- 2001, № 10-с. 56−58
http://www.businesspravo.ru/Docum/DocumShow_DocumID_121 881.html
