Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Эвристическое обучение в системе профессиональной подготовки курсантов юридического вуза

Диссертация: Эвристическое обучение в системе профессиональной подготовки курсантов юридического вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Таким образом, наблюдаются противоречия: между потребностью уголовно-исполнительной системы в квалифицированных специалистах, обладающих творческим мышлением и способностью к оперативному принятию решений в нестандартных ситуациях, и традиционно существующей системой профессиональной подготовки курсантов, имеющей в своей основе субординацию отношений, строящихся на жестко заданных стандартах… Читать ещё >

Эвристическое обучение в системе профессиональной подготовки курсантов юридического вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы эвристического обучения в системе профессиональной подготовки курсантов юридического вуза
    • 1. 1. Становление, сущность эвристического обучения в педагогической науке и практике
    • 1. 2. Современное состояние системы подготовки курсантов в юридическом вузе
    • 1. 3. Модель эвристического обучения в системе подготовки курсантов юридического вуза
    • 1. 4. Творческое мышление курсантов как результат эвристического обучения в юридическом вузе
  • Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности эвристического обучения курсантов в юридическом институте
    • 2. 1. Этапы и методы исследования
    • 2. 2. Логика построения программы эвристического обучения
    • 2. 3. Анализ полученных результатов

Актуальность исследования. В современной ситуации значение образования определяется задачами перехода России к демократическому и правовому государству. Новой России требуются компетентные, творческие личности, способные адаптироваться в современных условиях. Поэтому одной из важнейших задач высшей школы является подготовка качественно нового выпускника, который, с одной стороны, обладает необходимыми знаниями и умениями, а с другой — способен выступать субъектом своей профессиональной деятельности.

В этих условиях все большее значение приобретает личностно-ориентированный подход к обучению, позволяющий максимально вскрыть индивидуальные резервы будущего специалиста, развить его профессиональное мышление, включающее не только дискурсивное мышление, но и его креативный компонент.

Решение данной задачи в юридическом вузе — вопрос первостепенной значимости, актуальность которой объясняется тем, что в профессиональной юридической сфере необходима личность, обладающая развитым творческим мышлением, собственным компетентным мнением, способная принимать обоснованные решения в нестандартных ситуациях и организовывать их выполнение, а также самостоятельно действовать с учетом реальных обстоятельств.

Как указывается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, для достижения нового качества высшего профессионального образования необходима его информатизация, а также оптимизация форм и методов обучения, их активное использование в образовательном процессе вуза.

Целостный, системный подход к познанию процессов формирования профессиональных умений и личностных качеств в высшей школе рассматривается в работах А. А. Андреева, С. Я. Батышева, М. А. Данилова, В. С. Ильина, Л. Ф. Спирина, Е. Н. Белозерцева и др.

Проблема творчества с давних времен волновала умы философов, педагогов и психологов. Динамика формирования взглядов на творческие процессы эвристического характера связаны с именами Сократа, Архимеда, Я. А. Коменского, представителей русской педагогики П. П. Каптерева, М. Н. Демкова, К. В. Ельницкого, В. И. Водовозова, К. Н. Вентцеля, Н. Ф. Бунакова, К. Д. Ушинского, а также зарубежной — Г. Э. Армстронга,.

A.Дистервега, Д.Пойа.

Различные аспекты продуктивного познания исследовались в работах.

B.И.Андреева, Д. Б. Богоявленской, А. В. Брушлинского, П. Я. Гальперина, В. И. Загвязинского, Ю. Н. Кулюткина, А. М. Матюшкина, В. М. Медведева, Я. А. Пономарева, Д. А. Поспелова, В. Н. Пушкина, В. Н. Садовского, В. Н. Соколова, А. В. Хуторского и др.

Дидактический аспект эвристической деятельности представлен в работах В. В. Давыдова, И. Я. Лернера, A.M. Матюшкина, М. И. Махмутова,.

B.М. Медведева, Н. Д. Никандрова, Д. Пойа, М. Н. Скаткина, В. Н. Соколова, А. В. Хуторского и др., а также в диссертационных исследованиях.

C.И.Брызгаловой, Е. Ф. Мишиной, Н. М. Плескацевич, О. О. Макарычевой и т. д. За последнее время исследования в этом направлении вели: Н. И. Калаков.

1998), Р. Т. Гареев (2000), Н. И. Дегтянникова (2004), А. В. Юхвид (2003), О. К. Огурцова (2002), А. Д. Король (2002), Л. В. Чупрова (2002), Н. И. Куприянычева (2004). Появляются подобные исследования и в области ведомственного юридического образования: это работы В. Л. Васильева.

1999), Н. Е. Хрипуновой (2002), Н. В. Степанова (2002). Однако до настоящего времени в работах педагогов не рассматривался данный аспект применительно к специфике подготовки специалистов для Федеральной службы исполнения наказаний.

Предметом активной дискуссии является вопрос о сущности творческого мышления как результата эвристического обучения. Одни ученые (Р.Кеттелл, Р. Стернберг и др.) считают его производным от интеллекта, другие (Дж.Гилфорд, Е. Торренс, В. Н. Дружинин и др.) -результатом взаимодействия интеллекта и креативности как независимых факторов.

В последние десятилетия проблема развития творческого мышления активно разрабатывалась в трудах Б. Г. Ананьева, Д. Б. Богоявленской,.

A.В. Брушлинского, Е. С. Громова, В. Н. Дружинина, В. А. Крутецкого, Н. С. Лейтеса, В. А. Моляко, К. К. Платонова, Я. А. Пономарева, C. JL Рубинштейна, O.K. Тихомирова, В. Д. Шадрикова, Д. И. Фельдштейна,.

B.А. Цапок и др.

При этом следует отметить, что рассматриваемой проблеме, применительно к специфике ведомственного вуза, не было уделено еще достаточно внимания.

Обучение в юридическом вузе, с позиций современной социокультурной ситуации, должно быть ориентировано на потребности общества и одновременно учитывать специфику ведомственных учебных заведений Федеральной службы исполнения наказаний РФ. Вместе с тем, обучение в юридических вузах ФСИН (и других военизированных учебных заведениях) предполагает создание условий с достаточно жесткими стандартами поведения курсантов и недостаточным учетом их индивидуально-личностных особенностей.

Таким образом, наблюдаются противоречия: между потребностью уголовно-исполнительной системы в квалифицированных специалистах, обладающих творческим мышлением и способностью к оперативному принятию решений в нестандартных ситуациях, и традиционно существующей системой профессиональной подготовки курсантов, имеющей в своей основе субординацию отношений, строящихся на жестко заданных стандартах поведения с недостаточным учетом их индивидуально-личностных особенностеймежду существующей моделью эвристического обучения и недостаточной разработанностью в теоретическом плане модели эвристического обучения в специализированном вуземежду необходимостью использования эвристического обучения в специализированном вузе и неопределенными условиями его внедрения.

Стремление найти пути решения данных противоречий, а также потребности педагогической практики обусловили обращение к проблеме исследования: в теоретическом плане — это проблема обоснования эвристического обучения как одного из факторов повышения качества профессиональной подготовки курсантов юридических вузовв практическом плане — это проблема введения эвристического обучения в учебный процесс ведомственного юридического вуза, способствующего развитию креативного компонента мышления курсантов.

Таким образом, вышесказанное обусловило актуальность исследования и послужило основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Эвристическое обучение в системе профессиональной подготовки курсантов юридического вуза».

На основании изучения опыта работы высшей ведомственной юридической школы, анализа психолого-педагогической литературы, поиска путей преодоления названных противоречий были сформулированы цель, объект, предмет и задачи исследования.

Цель исследования: теоретическая разработка проблемы эвристического обучения и практическое исследование его эффективности в системе профессиональной подготовки курсантов юридических вузов.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки курсантов юридического вуза.

Предмет исследования: эвристическое обучение в системе профессиональной подготовки курсантов юридического вуза (на примере учебного курса «Юридическая психология»).

Гипотеза исследования. Повышение качества профессиональной подготовки и успешное развитие творческого мышления курсантов юридических вузов возможно, если: в системе профессиональной подготовки курсантов используется эвристическое обучениев единстве целевых, содержательных и процессуальных составляющих разработана модель эвристического обучения, базирующаяся на ряде принципов, включающая в себя методы, средства и формы, способствующие развитию у курсантов творческого мышлениябудут осуществлены условия реализации эвристического обучения: системное применение эвристического обучения в разнообразных организационных формахприменение эвристического обучения в органичной взаимосвязи с другими видами обучениясоздание психологически комфортной среды на занятиях, преодоление психологических барьеров в общениисоздание информационной образовательной среды (ИОС).

Задачи исследования:

1. В историческом контексте проанализировать и раскрыть сущность эвристического обучения его принципы, формы и условия реализации.

2. На основе анализа философской, педагогической и психологической литературы по теме исследования описать современное состояние системы подготовки курсантов в юридическом вузе.

3. Разработать модель эвристического обучения курсантов в юридическом вузе и выявить психолого-педагогические условия ее реализации.

4. Обосновать и апробировать эффективность реализации модели эвристического обучения на примере учебного курса «Юридическая психология».

Теоретико-методологическую основу исследования составили: научные положения философии о диалектичности пути познания, о социальной природе психической деятельности человекапринципы системности, единства сознания, деятельности и поведения (А.Н.Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, Н. В. Кузьмина, Д.И.Фельдштейн) — общие положения теории мышления как продуктивного процесса (А.В.Брушлинский, Я. А. Пономарев, О. К. Тихомиров и др.) — теоретические основы творческой продуктивной деятельности и эвристического обучения (В.И.Андреев, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов,.

B.М.Медведев, В. Н. Соколов, А. В. Хуторской и др.) — концепция личностно-ориентированного подхода в образовании и обучении (А.В.Петровский, И. Я. Лернер, Ю. Н. Кулюткин, И. С. Якиманская и др.) — концептуальные положения и взгляды теоретиков в области педагогики высшего и профессионального образования (В.И.Андреев,.

C.Я.Батышев, Н. И. Калаков, М. В. Кларин, Ю. Н. Кулюткин, А. А. Реан, В. С. Селиванов, В. А. Сластенин, С. Д. Смирнов, Ю. Г. Фокин, В. А. Якунин и.

ДР-).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотетических положений в работе был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: анализ литературы по философии, психологии, педагогике и другим смежным областям научного знаниясистемный анализ и синтезпрактические методы исследования — наблюдение, беседы, тестирование, анализ результатов учебной деятельности, педагогический эксперимент. В целях проверки достоверности результатов педагогического эксперимента применялись методы математической статистики.

Эмпирическая база и этапы исследования. Исследование выполнялось на кафедре психологии и педагогики СГТУ. Экспериментальная работа проводилась на базе Самарского юридического института Федеральной службы исполнения наказаний.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2001;2004 гг.) — подготовительный. Он был посвящен определению степени разработанности в философской, педагогической и психологической литературе проблемы эвристического обучения, формулировке гипотезы и задач диссертационного исследования, разработке инструментария и методики исследования.

Второй этап (2004;2005 гг.) — экспериментальный. Он представлял собой педагогический эксперимент по практической реализации в учебно-воспитательном процессе модели эвристического обучения. В ходе данного этапа был осуществлен подбор методик, соответствующих целям и задачам исследованияпроведен констатирующий эксперимент (1 контрольный срез) — разработана программа эвристического обучения курсантов СЮИ ФСИН России по учебному курсу «Юридическая психология" — проведен формирующий этап эксперимента (2 и 3 контрольные срезы) — подведены итоги экспериментальной работы.

Третий этап (2005;2006 гг.) — заключительный, где осуществлялся анализ и обобщение полученных данных, сопоставлялись результаты экспериментальной работы с теоретическими выводами, оформлялись полученные результаты проведенного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем: разработана и экспериментально апробирована модель эвристического обучения в специализированном вузе, позволяющая преобразовать систему профессиональной подготовки курсантовуточнены методы, формы и средства эвристического обучения, соответствующие специфике ведомственного юридического вуза, способствующие развитию творческого мышления курсантов и повышению качества их профессиональной подготовкивыявлены психолого-педагогические условия реализации эвристического обучения курсантов юридического вуза.

Теоретическая значимость исследования:

1. Результаты исследования позволяют расширить научные представления о возможностях использования эвристического обучения в специализированном вузе, что вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального обучения.

2. На основе проведенного анализа становления эвристического обучения в историческом контексте раскрыта сущность, специфические особенности, принципы, методы, средства, основные формы и психолого-педагогические условия его реализации в системе профессиональной подготовки курсантов юридического вуза.

3. Разработанная модель эвристического обучения открывает новые возможности для повышения качества профессиональной подготовки будущих сотрудников правоохранительных органов.

Практическая значимость исследования.

Модель эвристического обучения в системе профессиональной подготовки курсантов юридического вуза (на примере учебного курса «Юридическая психология») позволяет успешно развить творческое мышление курсантов, что повышает эффективность данной моделиразработанные и экспериментально апробированные методы, средства, формы и психолого-педагогические условия успешно используются в других учебных курсах и дисциплинах ведомственного вуза.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечиваются выбором методологической основы, рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборочной совокупности, практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе, апробацией основных теоретических позиций, обсуждением хода и результатов исследования, а также введением основных положений диссертационного исследования в учебный процесс Самарского юридического института Федеральной службы исполнения наказаний.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования систематически обсуждались на заседании кафедры пенитенциарной психологии и педагогики Самарского юридического института Федеральной службы исполнения наказаний Российской Федерации. Результаты исследования докладывались автором на Всероссийской научно-практической конференции «Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе» г. Самара (6−7 февраля2003г.), на XIV Международной научно-практической конференции «Пространство и время в восприятии человека: историко-психологический аспект» в г. Санкт-Петербург (16−17 декабря 2003 г.), на III Самарской региональной научно-практической конференции ученых и педагогов-практиков «Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе» (23−24 сентября 2004 г.), на IV Самарской региональной научно-практической конференции ученых и педагогов практиков «Актуальные проблемы высшего и среднего образования на современном этапе» (29−30 марта 2006 г.).

Основные идеи, теоретические положения, практические разработки, результаты исследования отражены в 9 публикациях.

Положения, выносимые на защиту: 1. Разработанная нами модель эвристического обучения включает в себя как репродуктивные, так и продуктивные методы, применяемые в единстве с определенными средствами обучения (простыми и сложными), инновационные формы эвристического обучения (индивидуальные, коллективно-групповые, индивидуально-коллективные), соответствующие специфике ведомственного вуза, и базируется на следующих принципах: принцип личностного целеполагания учащегосяпринцип выбора индивидуальной образовательной траекториипринцип метапредметных основ содержания образованияпринцип продуктивности обученияпринцип первичности образовательной продукции учащегосяпринцип ситуативности обученияпринцип образовательной рефлексии.

2. Психолого-педагогические условия реализации эвристического обучения курсантов юридического вуза, соблюдение которых способствует развитию их творческого мышления: системное применение эвристического обучения в разнообразных организационных формах, реализация эвристического обучения в органичной взаимосвязи с другими видами обучения, создание психологически комфортной среды на занятиях.

3. Реализация модели эвристического обучения на примере учебного курса «Юридическая психология» способствует развитию творческого мышления курсантов и повышению качества их профессиональной подготовки.

Структура диссертации. Диссертация объемом 190 страниц, состоит из введения, двух глав (семи параграфов), заключения, библиографического списка используемой литературы (всего 182 наименования), трех приложений. Диссертация содержит в тексте 14 таблиц, Присунков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил определить эвристическое обучение как специфический процесс познания, направленный на самореализацию и творческое развитие его субъектов, который основан на диалогическом взаимодействии преподавателя и обучаемых, отличается поливариантностыо и имеет проблемный характер. Эвристическое обучение, имеющее давнюю историю, рядом современных ученых определяется как самостоятельный вид обучения.

Творческое мышление как высшая форма творческой активности человека характеризуется развитостью интуиции, способностью самостоятельно увидеть и сформулировать проблему, наличием яркого эмоционального переживания и устойчивой мотивации.

Качество профессиональной вузовской подготовки зависит от ряда факторов, действующих на дидактический процесс комплексно. Это организационно-педагогическое влияние (в современной социокультурной ситуации — переход к личностно-ориентированному образованию), характер учебного материала, способность обучаемых к достижению запроектированных результатов в установленное времязатраты времени на занятия и на самоподготовку.

Высокие требования, предъявляемые современной социокультурной ситуацией к уровню профессиональной подготовки будущего сотрудника УИС, предполагают наличие у него таких свойств и качеств личности, как активность, самостоятельность, независимость, гибкость мышления, неординарность, креативность. Вместе с тем, обучение в военизированных и военных учебных заведениях строится на заданных жестких стандартах поведения курсантов с субординированными отношениями, что недостаточно учитывает их индивидуально-личностные особенности. Следовательно, проявляются противоречия между социальной потребностью общества в специалистах нового типа и недостаточно совершенной системой их подготовки.

Исходя из специфики подготовки курсантов в ведомственном военизированном вузе, мы разработали модель эвристического обучения, которая включает в себя принципы, методы, средства, формы и условия. Реализация модели эвристического обучения на примере учебного курса «Юридическая психология» в Самарском юридическом институте ФСИН России была направлена на развитие творческого мышления обучаемых и повышение уровня их профессиональных подготовки.

Качественный анализ количественных результатов, полученных в результате исследования, позволил сделать выводы, что после изучения учебного курса «Юридическая психология» на основе программы эвристического обучения качество знаний в экспериментальной группе оказалось выше, чем в контрольной группе. Таким образом, эта программа способствует эффективному усвоению знаний и повышению уровня творческого мышления курсантов.

Общие положения и выводы, содержащиеся в диссертационном исследовании, дают основание считать, что цели и задачи, поставленные в нем, выполнены, гипотеза подтверждена. Результаты введения эвристического обучения в СЮИ ФСИН РФ позволяют утверждать, что реализация предложенной программы эвристического обучения по учебному курсу «Юридическая психология» возможна и в других учебных курсах и дисциплинах ведомственного военизированного вуза. Это, в конечном итоге, позволит создать систему эвристического обучения, которая может служить основным ориентиром в дальнейшей разработке поставленной проблемы.

Мы не претендуем на завершенность исследования всех аспектов данной педагогической проблемы. Необходимо, на наш взгляд, продолжить исследования в этом направлении. В частности, логично расширить нашу программу и адаптировать в других специализированных вузах страны или осуществить ее на примере другой дисциплины.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Деловые игры : теория и организация / Г. С. Абрамова,
  2. B.А. Степанович. Екатеринбург: Деловая кн., 1999. — 189 с.
  3. В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1994. — 296 с.
  4. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. -238 с.
  5. В.И. Педагогика творческого саморазвития : инновац. курс. Кн.1 / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та: Центр экспертизы и маркетинга Казан, гос. ун-та, 1996. — 567 с.
  6. В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновац. курс. Кн. 2 / В. И. Андреев — Казан, гос. ун-т, Поволж. отд-ние РАО. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. — 318 с.
  7. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. М.: Высш. школа, 1981. -240 с.
  8. Г. Эвристический метод обучения, или Искусство предоставлять детям самим доходить до познания предметов : (гл. из истории англ. шк.) / Г. Армстронг — извлеч. и пер. проф. А. И. Павлова. М., 1900. — 23 с.
  9. М.Ж. Проблемно-модельное обучение : вопросы теории и технологии: пробл. изучения в вузе / М. Ж. Арстанов, П. И. Пидкасистый, Ж.
  10. C. Хайдаров. Алма-Ата: Мектеп, 1980. — 207 с.
  11. Г. М. Педагогика. Курс лекций и семинарских занятий: учеб. пособие для студентов вузов / Г. М. Афонина — под ред. О. А. Абдуллиной. -2-е изд. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 511 с.
  12. С.С. Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника в процессе решения эвристических задач : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. С. Бакулевская — Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград, 2001. — 23 с.
  13. Н.В. Педагогика и практическая психология : учеб. пособие / Н. В. Басова. Ростов н/Д: Феникс, 1999. — 413 с.
  14. Е.С. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач / Е. С. Белова // Вопр. психологии. -1991. № 2. — С. 148 153.
  15. Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. Ю. Беляев — Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов. М., 2000. — 24 с.
  16. В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 191 с.
  17. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская — отв. ред. Б. М. Кедров. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. — 173 с.
  18. Д.Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. — 318 с.
  19. Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении: науч.-попул. очерк: пер. с англ. / Эдвард де Боно. М.: Прогресс, 1976. — 143 с.
  20. Н.В. Педагогика : учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб. и др.: Питер, 2000. — 299 с.
  21. Дж. Психология познания : За пределами непосредств. информации / Дж. Брунер — пер. с англ. К. И. Бабицкого. М.: Прогресс, 1977. -412 с.
  22. А.В. Мышление и прогнозирование : (лог.-пихол. анализ) / А. В. Брушлинский. М.: Мысль, 1979. — 230 с.
  23. А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  24. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: избр. психол. тр. / А. В. Брушлинский — Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж: МОДЭК, 1996. — 387 с.
  25. С.И. Функции и место проблемного изложения и эвристической беседы в обучении старшеклассников : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. И. Брызгалова. М., 1976. — 31 с.
  26. И.А. Эмоции и мышление / И. А. Васильев, B.JI. Поплужный, O.K. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 192 с.
  27. В.П. Избранные педагогические сочинения / В. П. Вахтеров — АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. — 400 с.
  28. К.Н. Новые пути воспитания и образования детей / К. Н. Вентцель. М.: Тип. лит. т-ва И. Н. Кушнерев и К, 1910. -110 с.
  29. М. Продуктивное мышление : пер. с англ. / М. Вертгеймер. М.: Прогресс, 1987.-335 с.
  30. СЛ. Педагогика в вопросах и ответах: учеб. пособие / C.JI. Вигман. М.: Проспект, 2006. — 207 с.
  31. Внутренние нормативно-правовые акты Самарского юридического института Минюста России: сб. / М-во юстиции Рос. Федерации. Самара: Изд-во Самар. юрид. ин-та, 2004. — 322 с.
  32. Высшее образование в Российской Федерации / М-во образования Рос. Федерации, Науч.-исслед. ин-т высш. образования — под ред. В. М. Филиппова. М.: НИИВО, 2000. — 156 с.
  33. Р.Т. Эвристические диалоги в профессионально-творческом саморазвитии студентов технических вузов : автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Р. Т. Гареев. Казань, 2004. — 46 с.
  34. .С. Образовательно-педагогическая прогностика : теория, методология, практика: учеб. пособие / Б. С. Гершунский. М.: Флинта — Наука, 2003. — 768 с.
  35. .С. Педагогическая прогностика : методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. Киев: Вища шк.: Изд-во при Киев. гос. ун-те, 1986. — 197 с.
  36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: специальность 21 100 Юриспруденция: квалификация юрист: утв. М-вом образования Рос. Федерации 27.03.00. -М.: Юристь, 2002. — 34 с.
  37. JI.A. Педагогика и психология / JI. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. М.: Гардарики, 2001. — 475 с.
  38. М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М. Т. Громкова. М.: Изд-во Моск. с.-х. акад., 1993. — 163 с.
  39. М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-Дана, 2003. — 415 с.
  40. В.В. Методы и организационные формы обучения / В. В. Гузеев. М.: Нар. образование, 2001. — 127 с.
  41. А.А. Акмеологическая культура будущего магистра : методология и технология развития: моногр. / А. А. Деркач, О. В. Москаленко, Е. В. Селезнева — Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. -М.: Изд-во РАГС, 2004. 196 с.
  42. Дж. К. Индивидуализация обучения / Дж. К. Джонсон // Новые ценности образования: Десять концепций и эссе / Ред. Н. Б. Крылова. -М.: Инноватор, 1996. С. 97−103.
  43. Дидактика современной школы: пособие для учителей / НИИ педагогики УССР- под ред. В. А. Онищука. Киев: Рад. шк., 1987. — 350 с.
  44. Дидактика средней школы: некоторые пробл. соврем, дидактики / В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.- под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
  45. А.В. Избранные педагогические сочинения / А. В. Дистверг. -М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.
  46. В.Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. 2-е изд. — СПб. и др.: Питер Ком, 1999. — 356 с.
  47. В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В. К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. — 159 с.
  48. О. Инновационная школа вчера, сегодня, завтра / О. Егоров // Нар. образование. -1999. № 7−8. — С. 212−215.
  49. М.И. Основы общей и юридической психологии : учеб. для вузов / М. И. Еникеев. М.: Юристъ, 1996. — 630 с.
  50. О.Ю. Математическая статистика для психологов / О. Ю. Ермолаев — Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: МТТСИ: Флинта, 2002. — 335 с.
  51. И.Л. Педагогические условия формирования творческой активности курсантов военных вузов при изучении общепрофессиональных дисциплин : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. Л. Железняк. -Челябинск, 2003. 23 с.
  52. И.О. Критическое мышление: технология развития / Загашев И. О., Заир-Бек С.И. М.: Скифия, 2003 — 284 с.
  53. В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. — 206 с.
  54. В.И. Основы дидактики высшей школы / В. И. Загвязинский. Тюмень: ТГУ, 1978. — 91 с.
  55. В.И. Теория обучения : соврем, интерпретация / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. — 187 с.
  56. Закон «Об образовании (в ред. Федеральных законов от 13.01.1996 № 12-ФЗ, от 16.11.1997 № 144-ФЗ, от 20.07.2000 № 102-ФЗ, от 07.08.2000 № 122-ФЗ).М., 2001. С. З
  57. Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: автореф. дис.. д-ра наук: 13.05.03 / Е.С. Заир-БекД. -СПб., 1995.-35 с.
  58. В.П. Психологические основы педагогики : (психол.-пед. основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина -В.В. Давыдова) / В. П. Зинченко. М.: Гардарики, 2002. — 431 с.
  59. Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1972. — 73 с.
  60. И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине : пособие для преподавателей / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. — 205 с.
  61. М.С. Мир общения : пробл. межсубъект, отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 315 с.
  62. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. — 200 с.
  63. П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе / П. Ф. Каптерев // Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. / АПН СССР. М., 1990. — С. 218−221.
  64. А.В. Современные психологические технологии влияния на личность в профессиональных целях / А. В. Кириченко — науч. ред. А. А. Деркач, — М.: Тесей, 2003. 224 с.
  65. М.В. Инновации в мировой педагогике : обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М. В. Кларин. Рига, 1995. — 176 с.
  66. М.В. Инновации в обучении : метафоры и модели: анализ зарубеж. опыта / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. — 222 с.
  67. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: прогр. «Обновление гуманитарного образования в России» / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. — 222 с.
  68. Е.А. Пути в профессионализм. Психологический взгляд: учеб. пособие / Е. А. Климов. М.: Флинта, 2003. — 320 с.
  69. Г. М. Педагогика / Г. М. Коджаспирова. М.: ВЛАДОС, 2003.-351 с.
  70. Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. Великая дидактика / Я. А. Каменский- под ред. проф. А. А. Красповского. -М.: Учпедгиз, 1939. -320 с.
  71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: утв. распоряжением Правительства РФ от 29.12.01. М., 2002. — 28 с.
  72. А.Д. Метод эвристического диалога как средство активизации учебно-познавательной деятельности школьников : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Д. Король — Ин-т общ. сред, образования Рос. акад. образования. М., 2002. — 22 с.
  73. В. Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. СПб.: Питер, 2006. — 319 с.
  74. Ф.А. Кандидатская диссертация : методика написания, правила оформ. и порядок защиты: практ. пособие для аспирантов и соискателей учен. степ. / Ф. А. Кузин. 6-е изд., доп. — М.: Ось-89, 2003. — 224 с.
  75. B.C. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие / В. С. Кукушин. Ростов н/Д: МарТ, 2002. — 217 с.
  76. Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю. Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1970. — 231 с.
  77. Н.И. Формирование эвристических умений при профессиональной подготовке инженеров в техническом вузе : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. И. Куприянычева. Самара, 2004. -19 с.
  78. С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге : кн. для учителя / С. Ю. Курганов. М.: Просвещение, 1989. — 126 с.
  79. Г. М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач / Г. М. Кучинский // Проблема общения в психологии / под ред. Б. Ф. Ломова. М., 1981. — С. 92−121.
  80. М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М. М. Левина- Междунар. акад. наук пед. образования. М.: Академия, 2001. — 270 с.
  81. Д. Г. Практика обучения : современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес — Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. -М.: Ин-т практ. психологии: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. 288 с.
  82. А.Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев — под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000. — 509 с.
  83. И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.- 185 с.
  84. П. Переработка информации у человека : введение в психологию: пер. с англ. / П. Линдсей, Д. Норман — под ред. д. чл. АПН СССР А. Р. Лурия. М.: Мир, 1974. — 550 с.
  85. О.О. Эвристические задачи как педагогическое средство развития умственной самостоятельности учащихся : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. О. Макарычева. СПб., 1996. — 17 с.
  86. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении : автореф. дис. д-рапсихол. наук: 19.00.01 / A.M. Матюшкин. -М., 1973. -35 с.
  87. A.M. Проблемы развития профессионального творческого мышления / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1980. — 132 с.
  88. М.И. Искусство чтения лекций : учеб. пособие / М. И. Махмутов. СПб.: ГМА, 1996. — 114 с.
  89. М.И. Проблемное обучение : основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
  90. В.М. Педагогическая психология / В. М. Минияров — отв. ред. проф. Б. С. Тетерин. М.: Изд-во Моск. психол. соц. ин-та — Воронеж: Модек, 2005.-316 с.
  91. В.Н. Справочник по педагогическим инновациям / В. Н. Михелькевич, JI. И. Полушкина, В. М. Мегедь. Самара: СГТУ, 1998. — 172 с.
  92. Е.Ф. Эвристический метод в преподавании органической химии в средней школе : автореф. дис. канд. пед. наук / Е. Ф. Мишина. М., 1960.- 19 с.
  93. С.С. Методология и практика создания и проведения учебных деловых игр : моногр. / С. С. Мкртчян, И. В. Трайнев, А. Б. Бузукина. Минск: Бестпринт, 2005. — 132 с.
  94. Н.А. Тренинг педагогического общения : учеб. пособие для вузов / Н. А. Морева. М.: Просвещение, 2003. — 303 с.
  95. О.П. Педагогический практикум : учеб. задания, задачи и вопр. / О. П. Морозова- под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2000. -314 с.
  96. Р.С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. 4-е изд. -М.: Владос: ИМПЭ им. А. С. Грибоедова. — 2001. — 687 с.
  97. Н.Н. Введение в педагогическую деятельность : теория и практика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. М.: Academia, 2004. -223 с.
  98. Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности : учеб. пособие для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования /Н.Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. — 282 с.
  99. Г. В. Педагогическое общение / Г. В. Никишина, А. М. Соломатин — Ом. гос. пед. ун-т. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995. — 80 с.
  100. A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении : деловые советы / А. М. Новиков — Рос. акад. образования, Ассоц. «Проф. образование». 2-е изд., доп. — М.: Ассоц. «Проф. образование», 1998. — 134 с.
  101. Об образовании: закон Рос. Федерации: принят Гос. Думой 10 июля 1992: с изм. и доп.: по состоянию на 1 июля 2006 г. М.: Ось-89, 2006. — 63 с.
  102. Обучение сообща: подгот. в рамках проекта «Чтение и письмо для критического мышления»: пос. 5 / Сост. Дж. J1. Стил, К. С. Меридит, Ч. Темпл. М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 1997. — 68 с.
  103. Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения : тренинги, дискуссии, игры: учеб. пособие / Н. Т. Оганесян. М.: «Ось-89», 2002.- 176 с.
  104. O.K. Частные эвристики как условие включения учащихся в поисковую деятельность на уроках стереометрии : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / O.K. Огурцова — Нижегор. гос. пед. ун-т. Саранск, 2002. — 18 с.
  105. Одаренные дети: пер. с англ. / общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. — 381 с.
  106. А. Творческий потенциал и личностные перемены / А. Олах // Общественные науки за рубежом. Сер. Науковедение: РЖ. 1968. -№ 4. — С. 69−73.
  107. А. А. Введение в педагогическую деятельность : практикум: учеб.-метод, пособие для студентов высш. пед. заведений /
  108. A. А. Орлов, А. С. Агафонова. М.: ИЦ Академия, 2004. — 255 с.
  109. О.В. Инновационные формы обучения в вузе: блиц-игры и нетрадиционные виды лекций / О. В. Ощепкова, Т. Н. Абросимова // Концепция вуза нового типа: сб. ст. по материалам 1-й науч.-практ. межвуз. конф. Самара, 2004. — С. 21−32.
  110. Педагогика: учеб. для студентов пед. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. Ф. Меняев, П. И. Пидкасистый и др. — под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2004. — 604 с.
  111. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений /
  112. B.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. -М.: Шк.-Пресс, 2000.-512 с.
  113. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.
  114. Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева, Т. А. Юзефавичус и др.- под ред. Л. П. Крившенко. М.: ТК Велби: Проспект, 2004. — 429 с.
  115. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / под ред. С. А. Смирнова. М.: Акад., 1998. — 510 с.
  116. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Рос. энцикл., 2002. — 528 с.
  117. В.А. Психология и педагогика в вопросах и ответах : учеб. пособие / В. А. Петере. М.: Проспект, 2004. — 298 с.
  118. В.В. Психология мышления : учеб.-метод. пособие для студентов фак. психологии гос. ун-тов / В. В. Петухов — Науч.-метод. каб. по заоч. и веч. обучению МГУ им. М. В. Ломоносова. М.: Изд-во МГУ, 1987.-90 с.
  119. Платон. Собрание сочинений. В 4 т. Т. 2 / Платон — общ. ред. Лосева А. Ф. и др.- Рос. АН, Ин-т философии. М.: Мысль, 1993. — 528 с. — (Филос. наследие- Т. 116).
  120. Н.М. Эвристическая беседа и ее роль в процессе обучения : (на материале предметов гуманитар, цикла в сред, классах шк.): автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. М. Плескацевич. Минск, 1969.-24 с.
  121. Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов / Ю. М. Плотинский — Ин-т «Открытое о-во». М.: Изд. корпорация «Логос», 1998. — 279 с.
  122. И.П. Педагогика : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М.: Просвещение: Владос, 1996.-631 с.
  123. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. — 142 с.
  124. Д. Как решать задачу : пособие для учителей / Д. Пойа — пер. с англ. В. Г. Звонаревой и Д. Н. Белла — под ред. Ю. М. Гайдука. Изд. 2-е. — М.: Учпедгиз, 1961.- 207 с.
  125. Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание / Д. Пойа — пер. с англ. B.C. Бермана — под ред. И. М. Яглома. М.: Наука, 1970. — 452 с.
  126. Н.В. Педагогические условия развития профессионально-творческой познавательной активности курсантов образовательного учреждения МВД России : дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Полетаева. Липецк, 2004. — 128 с.
  127. Я.А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1976. — 303 с.
  128. В.А. Дидактика высшей школы : учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М.: Academia, 2001. -132 с.
  129. Практическая психодиагностика: методики и тесты: учеб. пособие / ред.-сост. Райгородский Д. Я. Самара: Бахрах, 1998. — 669 с.
  130. Психология: учеб. для гуманитар, вузов / под ред. В. Н. Дружинина. СПб. и др.: Питер, 2002. — 650 с.
  131. Психолого-педагогический словарь: для учителей и руководителей общеобразоват. учреждений / авт.-сост. В. А. Мижериков. Ростов н/Д: Феникс, 1998.-540 с.
  132. В.В. Юридическая психология : учеб. / В. В. Романов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юристъ, 2004. — 588 с.
  133. Т.И. Педагогика профессионализма / Т. П. Руднева — Самар. гос. ун-т, Отд. образования Администрации г. Самары, Центр образоват. технологий. -Самара: Изд-во Самар. ун-та, 1997. 160 с.
  134. Русское общество 40−50-х годов XIX в. Ч. 2. Воспоминания Б. Н. Чичерина / сост., общ. ред. и предисл. Чернова С. JI. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 252 с.
  135. Н.В. Педагогика : учеб. пособие для пед. училищ / Н. В. Савин. 2-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1978. — 351 с.
  136. Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Селевко — Проф. пед. б-ка. М.: Нар. образование, 1998. — 255 с.
  137. B.C. Основы общей педагогики : теория и методика воспитания: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / B.C. Селиванов. М.: Academia, 2000. — 336 с.
  138. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: моногр. / В. В. Сериков — М-во образования Рос. Федерации, Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена, 1994. — 150 с.
  139. А. Диалог в воспитании : к постановке проблемы / А. Сидоркин // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 48−53.
  140. В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов — под ред. В. А. Сластенина — Междунар. акад. наук пед. образования. 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2003. — 567 с.
  141. В.А. Психология и педагогика : учеб пособие для студентов вузов пед. профиля / В. А. Сластенин, В. П. Каширин — Междунар. акад. наук пед. образования. 4-е изд., стер. — М.: Academia, 2006. — 477 с.
  142. С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности: учеб. пособие для слушателей фак. и ин-тов повышения квалификации преп. вузов и аспирантов / С. Д. Смирнов. М.: Аспект-Пресс, 1995. -271 с.
  143. В.Н. Методологические и теоретические основы педагогическойэвристики : дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. Н. Соколов. Самара, 1999. — 464с.
  144. В.Н. Педагогическая эвристика: введение в теорию эвристической деятельности: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. Н. Соколов. М.: Аспект Пресс, 1995. — 255 с.
  145. В.Н. Педагогическое взаимодействие в эвристическом обучении : дис. канд. пед. наук в форме науч. докл.: 13.00.01 / В. Н. Соколов. Волгоград, 1997. — 42 с.
  146. О.В. Учебно-деловая игра как средство активизации учебно-познавательной деятельности курсантов военных вузов : на примере изучения естественно-научных дисциплин: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О. В. Сонина. Челябинск, 2005. — 185 с.
  147. М.И. Психология общения / М. И. Станкин — Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол. -соц. ин-т. М.: МПСИ — Воронеж: МОДЭК, 2000. — 302 с.
  148. Н.В. Развитие творческого мышления в процессе обучения курсантов юридического вуза МВД : автореф. дис. психол. пед. наук: 19.00.07 / Н. В. Степанов. Самара, 2002. — 22 с.
  149. Стратегия управления качеством высшего профессионального образования: материалы междунар. науч.-практ. конф., Москва, 26−27 мая 2005 г. М.: Беспринт, 2005. — 184 с.
  150. Ю.Г. Образовательная система России : высш. шк.: моногр / Ю. Г. Татур. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1999. — 278 с.
  151. В.А. Психология и педагогика : конспект лекций / В. А. Титов. М.: Приор-издат: Книга сервис, 2003. — 236 с.
  152. O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1984.-270 с.
  153. В. А. Деловые игры в учебном процессе : методология разработки и практика проведения / В. А. Трайнев — Междунар. акад. наук информации, информац. процессов и технологий (МАН ИПТ). -М.: Дашков и К*, 2002. 359 с.
  154. Н.Н. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза у студентов посредством системы проблемно-эвристических задач : автореф. дис.. учен. степ. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. Н. Трофимова. Самара, 2000. — 19 с.
  155. Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е.Е. Туник- С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, Фак. психологии. СПб.: СПбГУПМ, 1997. — 34 с.
  156. К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 6 / К. Д. Ушинский — АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. — 528 с.
  157. М.И. Психолого-педагогические основы учебной лекции : учеб.-метод. пособие / М. И. Фетюхин, Ю. М. Фетюхин — Волгогр. гос. ун-т. Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 1997. — 79 с.
  158. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
  159. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е. Ф. Губский и др. М.: ИНФРА-М, 2003. — 575 с.
  160. Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе : методология, цели и содерж., творчество: учеб. пособие: для студентов вузов / Ю. Г. Фокин. М.: Academia, 2002. — 215 с.
  161. Ю.Г. Психодидактика высшей школы : психол.-дидакт. основы преподавания / Ю. Г. Фокин. М.: Изд-во МГТУ, 2000. — 423 с.
  162. И.Ф. Педагогика : учеб. пособие для студентов ун-тов и пед. вузов / И. Ф. Харламов. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Юристъ, 1997.-507 с.
  163. Хрестоматия по общей психологии: психология мышления / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 400 с.
  164. Н.Е. Условия эффективного применения эвристического метода обучения курсантов военного вуза: на примере математических дисциплин: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Е. Хрипунова. СПб., 2002. — 176 с.
  165. А.В. Дидактическая эвристика : теория и технология креатив, обучения /А.В. Хуторской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2003. -415 с.
  166. А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А. В. Хуторской. СПб. и др.: ПИТЕР, 2004. — 540 с.
  167. А.В. Развитие одаренности школьников : методика продуктив. обучения: пособие для учителя / А. В. Хуторской. М.: Владос, 2000.-319 с.
  168. А.В. Эвристическое обучение : теория, методология, практика / А. В. Хуторской — Междунар. пед. акад. М.: Изд-во Междунар. пед. акад., 1998. — 266 с.
  169. И. М. Формы учебной работы в средней школе : кн. для учителя / И. М. Чередов. М.: Просвещение, 1988. — 159 с.
  170. Чтение, письмо и обсуждение для любого учебного предмета: подгот. в рамках проекта «Чтение и письмо для критического мышления»: пособие 3-е / Сост. Ч Темпл, Дж. Л. Стал, К. С. Мередит. М.: Изд-во Ин-та «Открытое Общество», 1997. — 62 с.
  171. Л.В. Творческое развитие школьников в проективно-эвристической деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. В. Чупрова. Магнитогорск, 2002. — 27 с.
  172. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  173. В.А. Обучение как процесс управления: психол. аспекты / В. А. Якунин — ЛГУ им. А. А. Жданова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 160 с.
  174. А.А. О построении учебных занятий на основеиндивидуально-ориентированного подхода / А. А. Ярулов // Завуч. 2000 № 3. — С.76−100.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!