Заключение. 
Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках географии посредством игровых технологий

Как педагогическая наука, так и школьная практика в последние годы значительно продвинулись в решении вопроса об определении рациональных способов формирования у младших школьников учебных умений и навыков. Немало сделано для совершенствования содержания программного материала, изменения соотношения репродуктивного и творческого характера познавательной деятельности учащихся в пользу последнего, внедрения в учебный процесс проблемных заданий. В то же время, расхожим стало мнение о том, что учебный процесс в сфере образования происходит только за счет нововведений, инновационного поиска. Однако, не меньшее, если не большее значение имеет традиция, отнюдь не консервация определенного феномена, а поддержание жизни и последующее развертывание его содержания путем внутреннего самообновления. Большие резервы в этом плане открывает использование дидактической игры в процессе становления учебных умений и навыков. Обращение к игре как своеобразной форме обучения в начальных классах обосновано тем, что она опирается на дошкольный опыт детей, обеспечивает активность познания и не вступает в противоречие с требованием системного усвоения знаний, которое выполняется с помощью постепенного усложнения содержания дидактической игры.

Проделанный нами анализ многих положений теории игровой деятельности убедил в том, что становление высокого уровня развития учебных умений и навыков может быть достигнуто органичным сочетанием особенностей дидактической игры со спецификой овладения составными частями учебного процесса. Этот вид игры прямо направлен не только на развитие умственной сферы, но и на формирование личностных новообразований, таких, как правильность поведения, соподчинение мотивов.

Широкий обзор психолого-педагогической литературы показал многообразие подходов к проблеме учебных умений и навыков, что говорит о сложном характере учебной деятельности, большом числе требований, которым она должна удовлетворять и в отношении усвоения знаний, умений и навыков, и в отношении развития познавательных процессов.

Для дальнейшего развития игровых технологий и более полного использования их педагогических возможностей, особенно с точки зрения развития личности учащихся, представляет интерес выявление особенностей развития игровых технологий, мнений учащихся и учителей о педагогических играх. Активные формы обучения, в том числе и игровые, получили в последнее время широкое применение на уроках географии. Использование игр в обучении географии решает множество задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой личности ученика, так как многие из игр часто предполагают проблемный характер обучения, ибо есть исходный вопрос, на который надо дать ответ, а пути решения не ясны. Многие из игр дают возможности для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. Интеллектуально развитые дети занимают лидирующее положение, обучая отстающих в командной игре. Возможность совещаться, обсуждать проблемы позволяет также удовлетворять потребность подростков в общении.

В процессе включенного и невключенного педагогического наблюдения, анализа результатов деятельности учащихся, документации, посредством метода экспертных оценок, анкетирования школьников в экспериментальной группе были зафиксированы высокие показатели эффективности разработанных средств использования игровых технологий в учебно-воспитательном процессе по всем трем аспектам:

• — повышение познавательной активности и самостоятельности выражалось в задаваемых учащимися экспериментальной группы вопросах, стремлении участвовать в обсуждении различных тем, высказывать собственную точку зрения, выполнять дополнительные творческие задания, желании применять полученные знания в различных ситуациях, поделиться приобретенным опытом работы с другими, участвовать в организации занятий;
• — об улучшении успеваемости позволяет говорить то, что школьники из экспериментальной группы смогли повысить свои оценки к концу года по большему количеству изучаемых предметов, чем их ровесники из контрольной группы;

Таким образом, в процессе экспериментальной работы:

• — разработан цикл уроков для учащихся общеобразовательной школы, включающий занятия по географии с использованием игровых технологий;
• — экспериментально проверена эффективность выделенных средств как средства активизации познавательной деятельности учеников
• — процент качества знаний учащихся экспериментальных классов при использовании игровых технологий на уроках географии составляет 75%
• — проанализированы результаты педагогического эксперимента.

Выводы.

• 1. На основе анализа литературы конкретизировано понятие о сущности педагогических технологий (игровые технологии выступают как средство активизации познавательной деятельности на уроках географии).
• 2. В ходе исследования выявлены педагогические аспекты использования игровых технологий в образовании, которые являются важными для системы образования в соответствии с требованиями современного общества, новые воспитательные возможности, ориентация на познавательные мотивы учащихся.
• 3. Экспериментальная работа позволила определить готовность школьников и педагогов к использованию игровых технологий в своей деятельности.
• 4. Опрос учителей показал, что многие из них имеют в распоряжении достаточно большое количество педагогических технологий, используют их в своей работе.
• 5. Для реализации экспериментальной части исследования были выявлены средства использования игровой технологии на уроках географии
• 6. Проверка эффективности использования игровых технологий проводилась на базе Надеждинского общеобразовательного учреждения средней школы.
• 7. В результате экспериментальной работы было подтверждено, что использование игровых технологий на уроках географии в учебно-воспитательном процессе эффективно, так как способствует:
  • — повышению познавательной активности и самостоятельности учащихся;
  • — развитию положительного отношения школьников к учебному процессу и школьной жизни в целом.