Игорь З. и Вова Л. сели в машину (крупная игрушка в виде скамьи с рулем).
Игорь З. Мы поехали в магазин купить чего-нибудь.
Никита. А магазин уже закрылся.
Учитель предлагает поехать им в гости к девочкам. Мальчики приехали, садятся за стол. Девочки, Оля и Лена, угощают их. Мальчики тоже включаются в приготовление еды.
Игорь З. Я буду кашу варить.
Потом все играющие пили «чай».
Вова Л. Хороший чай. Только горячий.
Дети кормили кукол, угощали учителя чаем. Протягивая ладонь, учитель предложил детям: «Возьмите ягоды». Дети брали и «ели» их, изображая наслаждение. Вова Л. принес тарелку: «Положим в нее ягоды: клубнику, смородину». Девочки помыли посуду.
Подошедший к ним Вова Л. Показали на зайчика: «Он ничего не ест».
Педагог спросил. Он, наверное, заболел?
Вова Л. подтвердил предположение педагога.
Педагог. Ему надо дать лекарство. У тебя оно есть?
Вова Л. ищет в своих карманах: «Есть таблетки, но они горькие». Он дает зайчику воображаемые таблетки, а затем укладывает его.
Участие учителя в игре не было длительным и постоянным, так как дети теряют инициативу, активность, самостоятельность, попадают в определенную зависимость от взрослых, отчего игра теряет большую часть своего воспитательного значения.
После этого была проведена игра «Катание кукол на санках».
Учитель встал перед ширмой, обращается к ребятам:
— Дети, сегодня к вам в гости приедут куклы. Давайте посмотрим, что они нам покажут.
Учитель уходит за ширму. (Куклы Юра, Оксана, Андрей подготовлены заранее). На сцене появляется Оксана. Она грустна.
Оксана. Как хочется покататься! А санки мои сломались.
Видит, что кто-то идет на горку с санками. Это Юра, у него большие санки. Юра еле-еле их тянет. Вот он упал. Опять везет санки, снова падает.
Оксана (обрадованно). Сейчас мы с Юрой покатаемся. — Бежит Юре навстречу: — Давай я тебе помогу. — Берется за веревочку, и они поднимаются за горку с санками.
Юра (Оксане). А ты зачем на горку пришла? Санок у тебя нет, стоишь тут, только мешаешь.
Оксана. Я не мешаю, я тебе помогаю. А на горку я пришла. Потому что очень хочется покататься, а санки мои сломались.
Юра. Если нет санок. Надо дома сидеть. — Он ложится на санки и спускается с горки.
Оксана (с грустью глядя ему вслед). Какой жадный мальчик. Даже не пригласил покататься. А ведь санки у него такие большие, как раз для двоих…
Вот если бы это были дети из нашего класса, они обязательно меня пригласили бы. У нас все дети знают, что надо играть дружно, помогать друг другу. Вот опять он идет в гору, санки еле-еле тянет. Тяжело ему, пойду помогу.
Оксана. Мальчик, мальчик, давай я тебе помогу.
Юра. Это ты мне? Меня Юрой зовут.
Оксана. А я Оксана. Я из 1-го класса. А ты ходишь в школу?
Юра. Нет, я не хожу.
Оксана. А у нас в классе много ребят, и все мы дружные: игрушками делимся, помогает друг другу.
Оксана и Юра въехали на горку. Юра опять садится на санки один и хочет спускаться с горки.
Оксана. Юра, а можно мне с тобой покататься?
Юра. Ну вот еще. Мне и одному места мало.
Оксана. Ой, что ты у тебя такие большие санки.
Юра. Ничего и не большие, а как раз для меня.
В это время на горку въезжает Андрейка с санками.
Андрейка. Оксана, а где твои санки, почему ты без санок?
Оксана. Они у меня сломались.
Андрейка. Хочешь со мной кататься?
Оксана. Да у тебя же саночки маленькие!
Андрейка. А мы по очереди: сначала ты, а потом я.
Оксана. Ой, спасибо, Андрюша. Какой ты добрый… Только сначала ты, а потом я.
Андрейка. Нет, мальчик должен уступать. Садись, я тебя подтолкну.
Оксана съезжает с горки. Она весело смеется. Андрейка тоже смеется. А Юра стоит в стороне, смотрит и о чем-то думает. Потом с горки съезжает Андрейка, опять Оксана, им очень весело.
Юра. Можно, и я с вами буду кататься?
Андрейка. Конечно, мы в игру принимаем всех, кто хочет с нами играть. Давай твои санки привяжем к нашим и будет поезд. Садись, Юра, поехали.
Все втроем съезжают с горки и весело смеются.
После спектакля учитель провел беседу с детьми: «Почему Оксана в начале прогулки скучала? Почему ей так весело стало в конце прогулки? А как бы вы поступили, если бы заметили, что кто-то грустит или скучает?» Затем подводится итог: «Дети, запомним правило дружных ребят — не ссориться, делиться игрушками, помогать друг другу, заботиться друг о друге».
Таким образом, сочетая на занятиях игровую и тренинговую деятельность, мы работали над корректировкой поведения детей и над формированием их личности.
2.
3. Повторная диагностика
Далее была проведена повторная диагностика уровня развития самооценки у учащихся 3-го класса. Для изучения были использованы те же три методики, что и в первый раз.
Результаты включенного наблюдения После проведения работы было отмечено, что дети стали лучше общаться и в группах, и за их пределами и имеют положительный заряд.
К первой группе учащихся с хорошим уровнем развития самооценки добавились еще первоклассники: Аня Р., Лена С., Нина П., Вова Л., Миша К., Рома У., Вова А., Вика А., Наташа С., Лена З., Лариса М., Инна П., Андрей Г. — их стало 13 человек.
Во второй группе со средним уровнем развития самооценки остались: Наташа Г., Валентина Е., Данил Ц., Илья А. Олег Р. Паша З., Коля В., Ваня З., Слава К., Игорь З., Аня Г. — 11 детей.
Детей с низким уровнем самооценки не осталось.
Таким образом, можно вывести полученные данные по наблюдению на таблицу и диаграмму.
Таблица 5
Результаты повторного наблюдения за учащимися 3-го класса Уровни развития самооценки Количество учащихся % Высокий 13 учащихся 54,2% Средний 11 учащихся 45,8% Низкий — учащихся — %
Данные наблюдения были также отражены на диаграмме на графике 2.
Диаграмма 4. Результаты повторного наблюдения за учащимися 3-го класса Второй методикой, которую мы провели с детьми, была методика «Нарисуй себя», которая предназначена для детей 5−10 лет и направлен на выявление уровня самооценки ребенка.
Таблица 6
Результаты методики «Нарисуй себя» учащихся 3-го класса (повторное исследование) Уровни развития самооценки Количество учащихся % Высокий 13 учащихся 54,2% Средний 11 учащихся 45,8% Низкий — учащихся -%
Диаграмма 5. Результаты методики «Нарисуй себя» учащихся 3-го класса (повторное исследование) Таким образом, по методике «Нарисуй себя» мы видим, что в классе с высокой самооценкой 13 учащихся, со средней самооценкой 11 учащихся; с низкой самооценкой учащихся нет.
Рассмотрим результаты третьей методики.
Таблица 7
Результаты методики С. А. Будасси по изучению самооценки Уровень самооценки Кол-во детей % Самооценка завышенная 1 учащийся 4,2% Самооценка завышена по невротическому типу — учащихся -% Самооценка адекватная 20учащихся 66,7% Самооценка заниженная — учащихся 16,7%
Диаграмма 6. Результаты методики С. А. Будасси по изучению самооценки Четвертой методикой мы провели методику «Лесенка», которая предназначена для изучения общей самооценки ребенка младшего школьно возраста.
Таблица 8
Результаты методики «Лесенка» учащихся 3-го класса (повторное исследование) Уровни развития самооценки Количество учащихся % Высокий 15 учащихся 62,5% Средний 9 учащихся 37,5% Низкий — учащихся -%
Диаграмма 7. Результаты методики «Лесенка»
Таким образом, по методике «Лесенка» мы видим, что в классе с высокой самооценкой 15 учащихся, со средней самооценкой 9 учащихся; с низкой самооценкой учащихся нет.
Необходимо отдельно сказать о нескольких учащихся данного класса.
У Олега Р., у которого определялся средний уровень развития самоценки стал лучше и доброжелательнее общаться.
Ваня З., у которого определялся низкий уровень развития самооценки, перешел на средний уровень.
Аня Г., у которой также был низкий уровень развития самооценки, перешла на средний уровень.
Общаясь со сверстниками, данные младшие школьники (Олег Р., Ваня З., Аня Г.) приобрели личный опыт отношений в социуме, социально-психологические качества (умение понимать одноклассников, тактичность, вежливость, способность к взаимодействию). Именно межличностные отношения дали основу чувствам, переживаниям этих учеников, позволили проявить эмоциональный отклик, помогли развить у них самоконтроль. То есть духовное влияние коллектива и личности взаимно.
Нами были созданы оптимальные условия для развития данных учеников. У них появилось чувство психологической защищенности, они стали удовлетворять свою потребность в эмоциональном контакте, быть значимыми для других людей.
Классный коллектив стал для Олега, и Ани очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет детей. Они стали дорожить взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.
Ваня З. стал хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для Вани.
Таким образом, у детей нормализовалась самооценка и стала адекватной.
Заключение
Подводя итоги необходимо отметить еще раз, что самосознание и самооценка, являясь регулятором поведения человека, имеют огромное влияние на развитие личности в целом. Но т.к. самосознание не является врожденным (в человеке заложены лишь предпосылки к его развитию), то для его развития необходимы движущие силы, которыми является возрастающая самостоятельность индивида, его практическая деятельность и взаимодействие с окружающими людьми, посредством которых он усваивает накопленный человечеством общественный опыт.
Самооценка сама по себе имеет довольно сложную структуру и для формирования ее устойчивости и адекватности необходимо учитывать многообразие психологических и педагогических факторов, имеющих влияние на ее становление.
Основной средой воспитания ребенка, а следовательно развития его самосознания и самооценки, является семья и учебно-воспитательные учреждения (детский сад, школа и т. д.).
Мы выяснили, что семья в силу глубокой специфичности ее воздействия на ребенка является обязательным фактором нормального воспитания и развития детей.
В учебно — воспитательные учреждения ребенок приходит с определенным багажом представлений о себе. Задача социального педагога заключается в том, что бы увидеть каков этот багаж и помочь ребенку развиваться дальше, формируя его самосознание, как важнейшею составную компонента личности.
Исходя из данных, полученных нами в результате экспериментального исследования, можно сказать, что улучшению и развитию адекватной самооценки у детей способствуют следующие правила проведения социально-педагогических мероприятий:
вживание в позицию школьника (поэтому важно было показать различие: школьник — не школьник);
введение
понятие оценки, самооценки и различные их критерии;
учение ребенка задавать вопрос (не столько в процедурном плане, сколько в смысле решимости);
организация самопознания и доброжелательной, конструктивной обратной связи.
Наряду с этим эффективными являются такие средства, как:
1) чтение художественных произведений;
2) беседы с детьми на этические темы;
3) анализ ролевого поведения детей, наблюдаемого в самостоятельных играх;
4) привлечение детей к анализу ролевого поведения партнеров по игре;
5) поочередное выполнение детьми одной и той же роли в игре;
6) обсуждение характеристик изображаемых персонажей до начала игры;
7) участие взрослого в игре с целью воплощения образца ролевого поведения.
В заключение стоит отметить, что мы достигли поставленную перед собой цель, а именно — выявили степень влияния социально-педагогической деятельности на формирование адекватной самооценки у младших школьников.
Список литературы
Абрамова, Г. С. Возрастная психология. — М.: Педагогика, 1997.
Амонашвили, Ш. А. Возможность обучения без отметок в начальных классах. Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. — Тбилиси, 1969.
Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценок и учения школьников. — М.: Просвещение, 1984.
Ананьев, Б. Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания" // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. — М.: УЧПЕДГИЗ, 1960.
Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. Том 2. — М.: Просвещение, 1980.
Ананьев, Б. Г. Человек, как предмет познания. — Ленинград, ЛГУ, 1968.
Антонова, Г. П. Различия в мыслительной деятельности школьников при решении задач // Типические особенности умственной деятельности младших школьников. — М.: Просвещение, 1968.
Бабанский, Ю. К. Педагогика. — М.: Педагогика, 1988.
Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. — М.: Педагогика, 1977.
Баранов, С. П. Сущность процесса обучения. — М.: Просвещение, 1981.
Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики. — М.: Академия, 2000.
Блонский, П. П. Трудные школьники. — М., 1929.
Блонский, П.П., Школьная успеваемость // Избранные педагогические произведения. АПН РСФСР, 1961.
Бодалев, А. А. Восприятие человека человеком. — Ленинград, ЛГУ, 1965.
Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.
Бондаревский, В. В. Воспитание интереса к знаниям и потребности ксамообразованию: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1985.
Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001.
Венгер, Л.А., Мухина, В. С. Психология. — М., 1988.
Гальперин, П.Я., Запорожец, В.А., Эльконин, Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений и новые методы обучения в школе. — Впоросы психологии, 1963, № 5.
Горбачева, В.А. К вопросу формирования оценки и самооценки у детей. — АПН РСФСР, 1952, № 18.
Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986.
Джеймс, У. Психология. — М., Педагогика. 1991.
Ефимкина, Р. П. Детская психология: методические указания. — М: Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995
Зелуганова, Е. А. Соотношение самооценки и уровня притязаний, и его влияние на личностные особенности. — М., 1995.
Клюева, Н. В. Учим детей общению. Характер, коммуникативность. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия — развития, 1997.
Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.
Липкина, А. И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. — М., 1971.
Липкина, А.И., Рыбак, Л. А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. — М., 1968.
Лопатина, О. Г. Роль оценочных высказываний в процессе общения детей в детском саду и семье // Разнообразие форм воспитания и обучения дошкольников в психолого-педагогическом аспекте: сборник научных трудов. — М., 1990.
Макдауэл, Дж. Его Образ — мой образ. — М.: Новая жизнь, 1996.
Максакова, В. И. Организация воспитания младших школьников. — М.: Просвещение, 2003.
Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития. — М., 2002.
Матвеева, Л. И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. — Л.: Наука, 1989.
Матюхина, М.В., Михальчик, Т.С., Прокина, Н. Ф. Возрастная и педагогическая психология.
М.: Просвещение, 1984.
Мухина, В. С. Детская психология. — М., 1985.
Обучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова. — М.: Педагогика, 1975.
Петровский, А.В., Ярошевский, М. Г. Психология. Словарь. — М.: Из-во полит. литературы, 1990.
Психология. Учебник / Под ред. А. А. Крылова. — М.: Проспект, 1999.
Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии. — М., 1973.
Савин, Н. В. Педагогика. — М.: Просвещение, 1978.
Савонько, А. П. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку людьми. Автореф. канд. дис. -М., 1970.
Самохвалова, В. И. Возрастные и индивидуальные различия запоминания разных видов материала // Возрастные и индивидуальные различия памяти. — М.: Просвещение, 1997.
Серебрякова, Е. Л. Уверенность в себе и условия ее формирования. — Автореф. канд. дис. — М., 1955.
Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения. — М., 1971
Славина, Л. С. Дети с аффективным поведением. — М.: Просвещение, 1966.
Тестирование детей / Автор-составитель В. Богомолов. — Ростов н/Д: Феникс, 2005.
Урунтаева, Г. А. Психология дошкольника. Хрестоматия. — М., 1997.
Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей. — М.: Просвещение, 1976.
Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности. — СПб.: Питер, 1997.
Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988.
Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды — М, 1989.
Приложение 1
1. Методика «Нарисуй себя».
Тест предназначен для детей 5−10 лет и направлен на выявление уровня самооценки ребенка.
Среднее время выполнения задания — 30−40 минут.
Необходимые материалы: стандартный лист белой нелинованной бумаги, сложенный пополам, четыре цветных карандаша — черный, коричневый, красный и синий.
Первая страница остается чистой, здесь после проведения работы записываются необходимые сведения о ребенке. На второй, третьей и четвертой страницах в вертикальном положении сверху большими буквами напечатано название каждого рисунка — соответственно: «Плохой мальчик/девочка» (в зависимости от пола ребенка), «Хороший мальчик/девочка», «Я сам (а)» .
Инструкция: «Сейчас мы с вами будем рисовать. Сначала мы нарисуем плохого мальчика или плохую девочку. Будем мы его рисовать двумя карандашами — коричневым и черным. Чем хуже будет мальчик или девочка, которого вы нарисуете, тем меньше должен быть рисунок. Совсем плохой займет очень мало места, Но все равно должно быть ясно, что это рисунок человека» .
После того как дети кончили рисовать, дается следующая инструкция: «А теперь мы нарисуем хорошего мальчика или хорошую девочку. Рисовать мы их будем красным и синим карандашом. И чем лучше будет девочка или мальчик, тем больше должен быть рисунок. Очень хороший займет весь листок» .
Перед третьим рисунком дается такая инструкция: «На этом листочке пусть каждый из вас нарисует себя. Себя вы можете нарисовать всеми четырьмя карандашами» .
Схема обработки результатов.
1. Анализ «автопортрета»: наличие всех основных деталей, полнота изображения, количество дополнительных деталей, тщательность их прорисовки, «разукрашенность», статичность рисунка или представленность фигурки в движении, включение «себя в какой-либо сюжет-игру» и т. п.
Исходное количество баллов — 10. За отсутствие какой-нибудь детали из основных снимается 1 балл. За каждую дополнительную деталь, «разукрашенность», представленность в сюжете или движении начисляется 1 балл. Чем больше баллов, тем позитивнее отношение к рисунку, т. е. к себе (норма 11−15 баллов). Напротив, отсутствие необходимых деталей указывает на отрицательное или конфликтное отношение.
2. Сопоставление «автопортрета» с рисунком «хорошего» и «плохого» сверстников по параметрам:
— Размер «автопортрета» (приблизительно совпадает с «хорошим» — начисляется 1 балл, гораздо больше — 2 балла, совпадает с «плохим» — минус 1 балл, гораздо меньше — минус 2 балла, меньше «хорошего», но больше «плохого» — 0,5 балла).
— Цвета, использованные в «автопортрете» (больше синего и красного цвета — 1 балл, больше черного и коричневого цвета — минус 1 балл, цветов приблизительно поровну — 0 баллов).
— Повторение на «автопортрете» деталей рисунков «хорошего» или «плохого» (одежда, головной убор, игрушки, цветы, рогатка и т. д.). Общее количество в целом больше совпадает с «хорошим» ребенком — начисляется 1 балл, совпадение полное — 2 балла. Общее количество больше совпадает с «плохим» ребенком — минус 1 балл, совпадение полное — минус 2 балла. Тех и других приблизительно поровну — 0 баллов.
— Общее впечатление о похожести «автопортрета» на рисунок «хорошего» — 1 балл, на рисунок «плохого» — минус 1 балл.
Количество набранных баллов: 3−5 баллов — адекватное позитивное отношение к себе, больше — завышенная самооценка, меньше — заниженная самооценка, отрицательный результат (0 и меньше) — негативное отношение к себе, возможно, полное неприятие себя.
3. Расположение «автопортрета» на листе. Изображение рисунка внизу страницы — минус 1 балл, если к этому и фигурка изображается маленькой — минус 2 балла Такое положение свидетельствует о депрессивном состоянии ребенка, наличия у него чувства неполноценности Наиболее неблагоприятным является расположение фигурки в нижних углах листа и изображенной в профиль (как бы стремящейся «убежать» с листа) — минус 3 балла.
Рисунок расположен в центре листа или чуть выше — 1 балл, рисунок очень большой, занимает практически весь лист — 2 балла, дополнительно к последнему еще и расположен анфас (лицом к нам) — 3 балла.
Приложение 2
ТЕСТ «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» (по С. А. Будасси) Назначение методики Выявить количественное выражение уровня самооценки. Оборудование: слова, характеризующие отдельные качества личности: аккуратность, беспечность, вдумчивость, вспыльчивость, восприимчивость, гордость, грусть, жизнерадостность, заботливость, завистливость, застенчивость, злопамятность, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мнительность, мстительность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, подозрительность, принципиальность, поэтичность, презрительность, радушие, развязанность, рассудочность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадательность, стыдливость, терпеливость, трусость, увлекаемость, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.
Порядок исследования:
Испытуемый внимательно просматривает список слов, характеризующих отдельные качества личности. На основе предложенного списка респондент выписывает во вторую колонку таблицы 20 значимых свойств личности, из которых 10 описывают идеального с точки зрения испытуемого человека, а другие 10 — отрицательные, то есть те, которые не в коем случае не должны быть у идеала.
После того, как заполнена вторая колонка таблицы, испытуемый начинает заполнять колонку X1, работая со словами из второй колонки. Он должен описать себя таким образом, чтобы на первом месте колонки № 1 стояло то качество, которое ему присуще больше всего, на втором месте — присуще, но менее, чем-то качество, которое записано под № 1 и т. д. Под номером 20 должно стоять то качество, которое испытуемому свойственно менее всего. Очередность положительных и отрицательных качеств в данном случае не учитывается. Главное — максимально достоверно описать себя.
После того, как выполнен этот этап работы, испытуемый заполняет колонку Х2. В ней он должен описать свой идеал человека, поставив на первое место в колонке то качество, которое, на его взгляд, должно быть выражено у идеального человека больше всего, на втором — выражено, но менее, чем первое и т. д. Под № 20 должно стоять то качество, которого в идеале практически не должно быть. Для заполнения данной колонки таблицы испытуемый должен работать только со словами из колонки № 2. (Колонку № 1 с описанием себя испытуемый должен закрыть листом бумаги на время заполнения колонки X1).
В колонке № 4 респондент должен подсчитать разность номеров рангов по каждому выписанному качеству. Например: такое свойство как «аккуратность» в первой колонке стоит на 1 ранговом месте, а в третьей — на 7. d будет равно 1−7= -6; такое качество как «отзывчивость» и в первой, и в третьей колонке стоит на 3 ранговом месте. В этом случае d будет равно 3−3=0; такое качество как «беспечность» в первой колонке стоит на 20 ранговом месте, а в третьей — на 2. В этом случае d будет равно 20−2=18 и т. д.
В колонке № 5 нужно подсчитать d2 по каждому качеству.
В колонке № 6 подсчитывается сумма d2, то есть ∑d2 = d12 + d22 + d32 + … + d202.
X1 Качества X2 d=X1-X2 d2 ∑ d2 1 1 2 2 … … 20 20
Обработка и анализ результатов:
Необходимо подсчитать коэффициент ранговой корреляции по Спирмену:
где n — количество сравнительных пар.
Так как в случае =20 формула приобретает следующий вид:
R= 1−0,75 ∑d2, то легче подсчитывать по второй формуле.
Значения R будут находится в пределах [-1; +1]. Если R находится в пределах [-1;)], то это свидетельствует о неприятии себя, о заниженной самооценке по невротическому типу.
Если R = 0,1; 0,2; 0,3, то самооценка заниженная.
Если R = 0,4; 0,5; 0,6, то самооценка адекватная.
Если R = 0,7; 0,8; 0,9, то самооценка завышена по невротическому типу.
Если R = 1, то самооценка завышенная.
Список слов
АККУРАТНОСТЬ НЕЖНОСТЬ БЕСПЕЧНОСТЬ НЕПРИНУЖДЕННОСТЬ ВДУМЧИВОСТЬ НЕРВОЗНОСТЬ ВСПЫЛЬЧИВОСТЬ НЕРЕШИТЕЛЬНОСТЬ ВОСПРИИМЧИВОСТЬ НЕСДЕРЖАННОСТЬ ГОРДОСТЬ ОБАЯНИЕ ГРУСТЬ ОБИДЧИВОСТЬ ЖИЗНЕРАДОСТНОСТЬ ОСТОРОЖНОСТЬ ЗАБОТЛИВОСТЬ ОТЗЫВЧИВОСТЬ ЗАВИСТЛИВОСТЬ ПЕДАНТИЧНОСТЬ ЗАСТЕНЧИВОСТЬ ПОДВИЖНОСТЬ ЗЛОПАМЯТНОСТЬ ПОДОЗРИТЕЛЬНОСТЬ ИСКРЕННОСТЬ ПРИНЦИПИАЛЬНОСТЬ ИЗЫСКАННОСТЬ ПОЭТИЧНОСТЬ КАПРИЗНОСТЬ ПРЕЗРИТЕЛЬНОСТЬ ЛЕГКОВЕРИЕ РАДУШИЕ МЕДЛИТЕЛЬНОСТЬ РАЗВЯЗАННОСТЬ МНИТЕЛЬНОСТЬ РАССУДОЧНОСТЬ МСТИТЕЛЬНОСТЬ РЕШИТЕЛЬНОСТЬ НАСТОЙЧИВОСТЬ САМОЗАБВЕНИЕ СДЕРЖАННОСТЬ СОСТРАДАТЕЛЬНОСТЬ СТЫДЛИВОСТЬ ТЕРПЕЛИВОСТЬ ТРУСОСТЬ УВЛЕКАЕМОСТЬ УПОРСТВО УСТУПЧИВОС ТЬ ХОЛОДНОСТЬ ЭНТУЗИАЗМ
Приложение 3
Методика «Лесенка»
Методика направлена на изучение общей самооценки.
Ребенку показывают нарисованную на бумаге лесенку с 7 ступеньками, где средняя ступенька имеет форму площадки. Испытуемому говорят, что на 3 нижних ступеньках находятся плохие дети (чем ниже, тем хуже), на площадке — не плохие и не хорошие, а на 3 верхних ступеньках — хорошие дети (чем выше, тем лучше). Ребенку предлагается разместить на ступеньках некоторых детей своей группы, в том числе и себя, и обосновать свой выбор. Самооценка шкалируется по номеру ступеньки, на которую испытуемый себя ставит.
