При этом аспирантуру следует рассматривать как многоцелевой ресурс для пополнения научной и производственной сфер, для повышения образовательного уровня общества.
Строить процесс подготовки аспирантов необходимо прежде всего как высшую образовательную ступень, обеспечивающую учащимся не только расширение кругозора и накопление знаний, но и получение навыков исследовательской работы. Защиту кандидатской диссертации следует рассматривать как один из возможных результатов завершения аспирантского обучения, необходимый прежде всего тем выпускникам, которые планируют работать непосредственно в научной сфере.
Таблица 2
Доля студентов, намеренных заниматься научной деятельностью или преподаванием после окончания аспирантуры, %
После окончания аспирантуры собираются: Специальности Гуманитарные Естественнонаучные Технические Медицинские Сельскохозяйственные, биологические преподавать в вузе 22,0 6,3 6,0 14,2 7,6 заниматься научными исследованиями 17,6 6,3 21,2 28,5 15,5 не знают 60,8 87,5 72,8 57,3 76,9
Кардинальное решение вопроса о привлечении способной молодежи в сферу науки и образования состоит в создании ясной и стабильной перспективы карьерного роста, что предполагает:
близкий к западноевропейскому уровень оплаты труда;
возможность занять позицию следующего уровня в рамках конкурсной процедуры, реально учитывающей профессиональные достижения;
возможность выбора места работы по специальности путем участия в конкурсах в разных организациях.
В современной России наука рассматривается молодежью как непрестижная сфера. В России считают профессию ученого и преподавателя престижной чуть более 1%. Молодые люди, решившие посвятить свою жизнь науке, часто воспринимаются, как неспособные найти себе «более достойную» профессию. Согласно опросу ВЦИОМ, почти не осталось родителей, которые мечтают о том, чтобы их дети стали научными работниками и преподавателями. Однако в отсутствие притока молодежи в сферу научных исследований невозможно обеспечить воспроизводство научных кадров.
Таким образом, в настоящее время одной из самых актуальных задач государственной политики в сфере образования и науки является разработка комплекса мер, направленных на повышение привлекательности научной сферы для молодежи.
2.3 Изучение мнения студентов Опрос показал, что престижность профессии, вопрос хорошего заработка и будущая профессия ребенка для россиян далеко не равнозначны. 10% респондентов отметили в числе наиболее престижных профессий работника банковской сферы, предпринимателя и бизнесмена. Предпринимательство на втором месте и среди самых доходных профессий. Престижными признаны также профессии бухгалтера — ее отметили 5%, строителя (4%) и военнослужащего (3%). Но в то же время всего по 2% респондентов хотели бы видеть детей военными, инженерами, предпринимателями, учителями, а также людьми творческих профессий. Работу медика доходной считают 5%, компьютерщика, бухгалтера и работника торговли — по 4%. Никто не отнес к доходным профессии инженера, сельскохозяйственного рабочего, ученого, зато 3% считают таковой работу военнослужащего. Деловая газета «Взгляд», 15.
06.2006
Поскольку аспиранты хотя бы на какой-то период времени уже остановили свой выбор на научной работе, важно было узнать, чем они занимались до поступления в аспирантуру, зачем они там учатся, кем и где хотят работать в будущем.
Результаты опроса говорят о том, что подавляющее большинство респондентов пришли в аспирантуру сразу после окончания вуза. Таких было от 60% до 80%, в зависимости от области науки. До поступления в аспирантуру по профилю диссертации работали 5−8% опрошенных — также в зависимости от области науки. Научно-исследовательской и научно-вспомогательной работой занимались в основном гуманитарии (19,5%), тогда как среди представителей естественных и технических наук таких было менее 10%.
В Москве и Петербурге значительно ниже доля тех, кто пришел в аспирантуру сразу после вуза (65,3% и 60%), по сравнению с регионами. Так, в Новосибирске и Екатеринбурге 80% аспирантов учились в вузе перед поступлением в аспирантуру, а в Нижнем Новгороде только такие респонденты и попали в выборку (100%).
У аспирантов в отличие от студентов высок интерес к преподаванию: треть от общего числа опрошенных хотели бы в будущем преподавать. Чуть меньше трети (30,4%) еще не решили, что будут делать. Около 20% собираются работать, но не в сфере науки или образования. Наконец, «чистой» науке себя собираются посвятить 16,7% опрошенных — то есть почти столько же, сколько и среди студентов. В Москве и Петербурге наименьшая доля тех, кто собирается заниматься наукой — 12,2% и 10% соответственно, тогда как в регионах их от 20% до 40%.
Респонденты, не желающие заниматься исследовательской деятельностью, объяснили это следующими обстоятельствами (в порядке уменьшения частоты упоминаний): низкой заработной платой ученых; плохим состоянием материально-технической базы; чрезмерной бюрократизацией сферы науки; плохими социальными условиями; низким престижем научной работы.
Заключение
Ознакомившись в процессе написания работы «Анализ привлекательности научной и научно-педагогической карьеры в различных странах, международное сопоставление», результатами опросов, статистическими данными, печатными и Интернет изданиями, изучив практический опыт, можно сделать следующие выводы:
привлекательность научной и научно-педагогической карьеры в США, несмотря на некоторое снижение интереса к научной деятельности, остается одной из самых высоких в мире.
несмотря на стабильную в целом численность докторантов по отношению к общей численности студентов, практически во всех европейских странах отмечается уменьшение интереса выпускников докторских программ к карьере преподавателя университета и ученого, особенно если речь идет об академической, фундаментальной науке.
значительное недофинансирование науки является одной из причин кризиса, в котором пребывает отечественная наука.
в настоящее время одной из самых актуальных задач государственной политики России в сфере образования и науки является разработка комплекса мер, направленных на повышение привлекательности научной сферы для молодежи.
у аспирантов в отличие от студентов высок интерес к преподаванию: треть от общего числа опрошенных хотели бы в будущем преподавать. Чуть меньше трети (30,4%) еще не решили, что будут делать. Около 20% собираются работать, но не в сфере науки или образования. Наконец, «чистой» науке себя собираются посвятить 16,7% опрошенных — то есть почти столько же, сколько и среди студентов. Что позволяет считать привлекательность научной и научно-педагогической карьеры недостаточной для успешного развития этих видов деятельности и отстающей от развитых стран.
Список литературы
Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР / Отв. ред.
М. В. Ларионова. — М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2005. — 152 с.
Дежина И.Г., Егерев С. В. Как помочь кадровой реабилитации Российской науки Дудина И. А., Сентюрина М. А. Болонский процесс: информация к размышлению Волгоград 2004. — 48с.
Зайцев О.А. О научно-исследовательской работе негосударственных вузов. Интеграция науки и высшего образования. № 4, 2005. — 95с.
Информационный бюллетень Сектора Юнеско по вопросам образования. Октябрь-ноябрь 2006 г. 4с.
Колесова О. Газета научного сообщества № 10−11(876−877)
17 марта 2006 г.
Опрос 2006 г. ВЦИОМ (
http://www.rutoday.ru).
Россия в цифрах.
2007: Краткий статистический сборник / Росстат — М., 2007. — 325с.
Саралиева З., Воспроизводство научно-педагогических кадров: гендерный аспект. Новгород, 2006. — 12с.
Стриханов М., Трубецков Д. .Анализ и прогноз изменений научно-педагогического потенциала высшей школы Высшее образование в России № 3, 2003. 17с.
http://www.businesspress.ru
http://soclist.by.ru
http://www.rhr.ru
http://www.allmedia.ru
http://articles.excelion.ru/science/filosofy/46 454 091.html
Дежина И.Г., Егерев С. В. Как помочь кадровой реабилитации Российской науки
http://www.rhr.ru
http://www.rhr.ru
Информационный бюллетень Сектора Юнеско по вопросам образования. Октябрь-ноябрь 2006 г. 4с.
Информационный бюллетень Сектора Юнеско по вопросам образования. Октябрь-ноябрь 2006 г. 5с.
Там же
Там же
Информационный бюллетень Сектора Юнеско по вопросам образования. Октябрь-ноябрь 2006 г.
Дудина И.А., Сентюрина М. А. Болонский процесс: информация к размышлению Волгоград 2004. — 48с.
Дудина И.А., Сентюрина М. А. Болонский процесс: информация к размышлению Волгоград 2004. — 48с.
Россия в цифрах.
2007: Краткий статистический сборник / Росстат — М., 2007. — 330с.
Там же
Россия в цифрах.
2007: Краткий статистический сборник / Росстат — М., 2007. — 325с.
Россия в цифрах.
2007: Краткий статистический сборник / Росстат — М., 2007. — 328с.
Там же
Россия в цифрах.
2007: Краткий статистический сборник / Росстат — М., 2007. — 325с.
Там же
Саралиева З., Воспроизводство научно-педагогических кадров: гендерный аспект. Новгород, 2006. — 12с.
Стриханов М., Трубецков Д. .Анализ и прогноз изменений научно-педагогического потенциала высшей школы Высшее образование в России № 3, 2003. 17с.
Саралиева З., Воспроизводство научно-педагогических кадров: гендерный аспект. Новгород, 2006. — 18с.
Зайцев О.А. О научно-исследовательской работе негосударственных вузов. Интеграция науки и высшего образования. № 4, 2005. — 95с.
http://www.businesspress.ru
Колесова О. Газета научного сообщества № 10−11(876−877)
17 марта 2006 г.
Опрос 2006 г. ВЦИОМ (
http://www.rutoday.ru).
http://www.rutoday.ru
http://soclist.by.ru
http://www.allmedia.ru
http://articles.excelion.ru/science/filosofy/46 454 091.html
