Если дети еще не очень хорошо овладели умением рисовать красками, педагог ограничивается заданием: передать основной цвет кролика без прорисовки ворса.
В конце занятия все рисунки выставляются для общего просмотра. Взрослый обращает внимание, сколь разнообразны приемы изображения.
«Птенцы»
Цель Продолжать учить детей умению передавать в аппликации образы птенцов разных птиц. Познакомить с рассказом и иллюстрациями. Обратить внимание на краткость, выразительность текста, иллюстраций. Развивая эстетическое восприятие, направлять внимание на форму и величину тела птенцов — рябчат, совят, птенцов дятла, воронят; форму и величину головки, шеи, хвоста, клюва; на характерные особенности птенцов — у рябчат и дятлов головка как бы прямо соединяется с тельцем, у коростелят и вертишеек — длинная шейка и небольшая головка; у воронят — крупные головки и клювы. Учить сравнивать и выделять особенности птиц-птенцов; учить умению передавать образы птиц в аппликации. Создавая общую композицию, закреплять умение вырезать и наклеивать изображения. Воспитывать любовь к живому миру.
Материал. Большой лист бумаги (или обоев), протонированный совместно с детьми золотисто-охристым цветом; цветная бумага для вырезывания фигурок; клей; кисточки; ножницы.
Ход занятия Выполнение коллективной композиции целесообразно разделить на два занятия, которые можно провести в один или разные дни (в последнем случае с небольшим разрывом). На первом занятии совместно с детьми создается картина леса, полянки, где обитают птенцы. На втором — вырезаются и наклеиваются птенцы. Накануне занятия (или за два—три дня до этого) прочитывается рассказ, рассматриваются иллюстрации. Педагог направляет внимание детей на характерные особенности окружающей среды, где обитают птенцы, на их отличительные признаки («Какой формы тельце птенца?», «Чем похожи птенцы?», «Чем отличаются?», «Какого цвета у них перышки?», «Что они делают?»).
По ходу занятия, напомнив содержание рассказа, рассмотрев иллюстрации, педагог еще раз спрашивает: «О каких птенцах ведет рассказ писатель? Как выглядят внешне птенцы? Где живут?» Обязательно обговаривает план предстоящей работы: распределяет, кто и что будет вырезать, где наклеивать; как красивее расположить деревья, кустарники; как вырезать стволы деревьев или птенцов — округлое или овальное тельце, круглую головку. В последнем случае взрослый обязательно напоминает форму вырезания предмета, предлагает показать действие жестом.
Работа над картиной продолжается на втором занятии. Его ход: просмотр частично созданной композиции; уточнение задания (что еще нужно вырезать), поименное распределение работы. Если ответы детей неотчетливы, совместно со взрослым еще раз рассматриваются иллюстрации.
В процессе занятия воспитатель внимательно следит за тем, как работают дети, нуждается ли кто-нибудь в помощи. Вырезанные фигурки наклеиваются на общую картину. Педагог помогает определить место того или иного изображения. Общая композиция по завершении рассматривается; отмечаются наиболее выразительные решения. Воспитатель активизирует детей посредством дополнительных вопросов.
«Птичье озеро»
Цель. Продолжать воспитывать у детей любовь к животным и птицам; учить видеть красоту, особенности и повадки; места обитания. Развивать эстетическое восприятие; воспитывать интерес к изображению. Учить умению передавать характерные особенности птиц и животных в лепке. Формировать интерес к созданию коллективной композиции на тему литературного произведения; закреплять навыки совместной работы. Обогащать словарный запас.
Материал. Большой лист бумаги — голубого или светло-серого цвета; альбомный лист бумаги; пластилин; наборы мелких игрушек, изображающих птиц.
Ход занятия Воспитатель. Сегодня я прочту вам рассказ Евгения Ивановича Чарушина «Птичье озеро», а потом мы рассмотрим иллюстрации к нему, которые создал его сын, художник Никита Чарушин. Но прежде скажите мне, знакомо ли кому-нибудь из вас имя этого писателя и художника? (Ответы.) Некоторые забыли. А ведь мы с вами читали его рассказы «Кошка», «Курочка», «Цыплята».
Чтение текста; знакомство с иллюстрациями.
Кто мне скажет, что происходило на птичьем озере? (Ответы.) Вы правильно рассказали, однако я еще раз прочту вам эти отрывки, ярко описанные автором: «А на озере и утки, и гуси, и бакланы, и нырки, и всякая водяная птица. Купаются, ныряют, стряхиваются, кричат. Хорошо им: воды много. Вот гуси плывут.
Стройные, перо к перу. Шея длинная, голова маленькая". Или: «И вдруг все озеро полетело. Все птенцы с воды снялись.
Загалдели гоголи, кряквы, гуси, нырки. Брызги дождем сыплются, крылья свистят. Кто потяжелее, летать не может — пешком по озеру бежит, крыльями по воде хлопает… Все озеро облетели птицы и уселись". И еще одна картина: «Вот вышли на бережок, на солнышко, дикие утки, привели своих утят погреться. Дня три всего утятам. Пуховые и маленькие-маленькие.
Кажется, их обратно в яичную скорлупу еще затолкать можно — войдут без остатка".
Мы сегодня не случайно вспомнили Евгения Ивановича Чарушина, познакомились с его рассказом «Птичье озеро». Тема нашего занятия — лепка. Мы должны заселить вот это озеро, окруженное травой, кустарником, птицами. (Показ «озера» — лист бумаги голубого или светло-серого цвета.) Однако прежде с помощью этих мелких игрушек мы воссоздадим картину озера. (Каждая подгруппа создает свою картину на голубой или светло-серой бумаге, подготовленной заранее педагогом.)
Теперь скажите, кто каких птиц будет лепить? Что эти птицы будут делать? Как будете лепить, например, утку? Ее шею? Головку? (Желательно вызвать кого-то из детей для показа приемов лепки.)
В процессе лепки воспитатель вновь воссоздает картины авторского описания птичьего озера; обращает внимание на каждого ребенка. При необходимости оказывает помощь.
По мере готовности вылепленные изображения дети располагают на «воде», в «прибрежных кустах», на «песке». При этом педагог с каждым обсуждает, что за птицу он вылепил. Занятие заканчивается беседой-рассказом: дети отмечают, что более всего им понравилось; воспитатель подчеркивает наиболее выразительные «авторские» решения: птица наклонилась к воде; утенок прижался к маме-утке, спрятался в травке; гусь вытянул шею и шипит
«Утка с утятами»
Цель. Учить детей рассматривать картину (иллюстрацию), на которой представлен знакомый им сюжет: от простого к более сложному, от частного к общему; формировать первоначальные реалистические представления о животном и растительном мире; добрые чувства. Развивать речь и мышление.
Материал. 1. Иллюстрация к рассказу Е. Чарушина: «Утка с утятами». 2. Детский надувной бассейн, наполненный водой. 3. Резиновые игрушки: уточки.
Ход занятия Часть 1. Рассматривание иллюстрации.
Вначале педагог привлекает внимание к основным персонажам — утке и утятам; далее — к их действиям: утка-мама наблюдает за детками: как они резвятся, плавают, ныряют. Вопросы. Их последовательность способствует развитию чисто зрительных (сенсорных) навыков, более того, формирует мышление. Так называемое «поименное» рассматривание подводит детей к деталям изображения, учит «видеть» рисунок более тонко, как бы «за кадром».
Как вы узнали, что на рисунке изображена именно утка с утятами, а не другие птицы, например гуси? («У гусей длинная шея, а у уточек — короткая»; «Другие птицы — куры, индюшки — не умеют плавать»). Что делают утята? Не боится ли мама-утка, что утята утонут? Почему не боится? Какими обрисованы утятки?
Какое время года изображено на картинке? Какими предстают уточка и утята: пестренькими или серенькими? Какой утенок вам нравится более всех? Как бы вы его назвали? Шустрик? Нырок? Пушистик? А как назовем маму-уточку?
Веселушкой? Серой Шейкой?
В конце рассматривания педагог называет имя художника.
Часть П. Чтение рассказа «Утка с утятами». Построенный на приемах обращения, прямой речи, он требует от исполнителя яркой выразительности.
Часть III. Обсуждение рассказа. Основная образовательная задача — закрепить целостное восприятие от просмотра картины и знакомства с произведением. В этой связи еще раз обратить внимание детей на то, как, мама-утка заботится о своих малышах (Как мама-утка звала утят? Что она им говорила? О чем она просила своих деток? Чему их учила? Почему уточка хотела, чтобы утята ели побольше?)
Часть IV, заключительная. Закрепление материала в ходе игры. В летний период, в жаркий погожий день (если есть такая возможность), дети могут поплескаться в бассейне, искупать резиновых (полиэтиленовых) уточек.
В другое время года эта же часть занятия, разумеется, проходит несколько по-другому. Можно предложить детям такое задание: вылавливать уточек в воде с помощью сачков и вновь спускать в воду.
«Волчишко»
Цель. Продолжать знакомить детей с животными и их детенышами — образами фольклорными, песенными и реалистическими.
Формировать представление о животных — «больших и маленьких», о «братьях наших меньших» — на основе гуманистической прозы Чарушина. Воспитывать доброе, бережное, участливое отношение к животным, их детенышам.
Развивать способность внимательно слушать текст, запоминать последовательность событий. Прибегая к образной и яркой прозе Чарушина, воспитывать любовь к литературе, вкус к художественному слову, «чувство языка». Детей старше 3 лет — при пересказе прочитанного текста — учить умению строить наряду с простыми сложные предложения.
Продолжать учить умению рассматривать иллюстрации.
Воспитывать высокие чувства любви к родной природе и родному краю.
Материал. Иллюстрации Чарушина к рассказу «Волчишко».
Ход занятия Чтение рассказа «Волчишко».
Воспитатель. Автор этого рассказа Евгений Иванович Чарушин был не только писателем, но и художником. Он подарил нам множество интересных и забавных историй о животных, их детенышах, об их повадках. Более того, к этим рассказам Евгений Иванович Чарушин сделал рисунки. Послушайте его рассказ «Волчишко», а потом мы рассмотрим иллюстрации.
Основная образовательная задача — вызвать сочувствие к волчонку, оказавшемуся в новой для него обстановке, «без мамы»; обостренное чувство любви, жалости к маленькому, беззащитному детенышу и радость благополучного завершения — возвращения к маме.
Часть II. Рассматривание иллюстраций, обсуждение рассказа.
Воспитатель. Посмотрите на этот рисунок. Вот он, волчишко. Маленький, пушистенький. (Побуждает малышей высказаться.) Может, скажете, какого цвета у него шерсть? Какие ушки? Хвостик? Глазки?
Где жил волчишко с мамой-волчицей? Как он оказался в доме? Кого он увидал в комнате? Почему волчишко их испугался? Куда волчишко спрятался?
Как он вел себя, когда все уснули? Почему он завыл, «заплакал»? Что же произошло утром? Кто встретил его в лесу? Почему она обнюхала волчонка? Как вы думаете, хорошо или плохо, что волчонок убежал обратно в лес? Почему у волчишки печальные и испуганные глазки?
Поджатый хвостик? Вздыбленная шерстка?
Часть III. Образовательная задача — пробудить в детях добрые чувства, желание защищать животное, заботиться о нем. Посредством вопросов («Как вы думаете, как повели себя мама-волчица и волчишко, встретившись? Куда побежали?») побудить увидеть что-то свое, так сказать, «за кадром», как бы продолжить рассказ от себя. Этот прием развивает воображение.
«Что за зверь?»
Цель. Расширить представления детей о природе; временах года; животных и их повадках.
Учить находить в повествовательном тексте взаимосвязи, раскрывающие логику событий, их последовательность и особенности.
Воспитывать способность слушать художественный текст, создавать в воображении описываемую ситуацию.
Развивать наглядно-образное мышление; исходя из текста рассказа прогнозировать ситуацию.
Обогащать, активизировать речь, художественный вкус; умение находить возможные аналогии в личном опыте; передавать свои мысли и впечатления в ходе беседы; развивать способность к диалогу, учить связному рассказыванию Материал. 1. Иллюстрации Чарушина к рассказу «Что за зверь?».
2. Кисти; клей; цветные листы бумаги. Набор для аппликации: ушки, головка, туловище, хвостик, лапки; морковка (по количеству детей).
Ход занятия Часть I. Наблюдения за кроликом.
Воспитатель. Отгадайте, пожалуйста, кого я вам покажу. Этот зверек пушистый, с длинными ушками, с коротким хвостиком, умеет быстро бегать и высоко подскакивать, любит морковку. Кто это? Конечно, кролик!
Если кто-то выскажет мнение, что это зайчик, воспитатель подчеркивает: «Кролик и зайчик похожи, но это разные животные. Заяц — лесной обитатель, живет в лесу, заботится сам о себе. Кролик же — домашнее животное, о нем заботится человек».
Воспитатель. Внимательно рассмотрите кролика и отметьте его внешние особенности. Угостите, пожалуйста, кролика капустой и морковкой.
Часть II. Чтение рассказа «Что за зверь?»
Я вам прочту рассказ, который написал Евгений Иванович Чарушин. Про кого? Вы догадаетесь сами.
Часть III. Беседа на тему прочитанного рассказа. Рассматривание иллюстраций.
Почему Катя узнала, что какой-то зверек побывал у нее на крыльце? Чем она решила вначале его угостить? А потом, на другой день? Съел ли зверек котлетку? Сгрыз ли косточку? Почему? Л что оставила Катя на крыльце для зверька?
Пришлась ли ему морковка по вкусу? Как же удалось поймать неизвестного зверька? Кем он оказался? Как сложилась его жизнь? У кого он стал жить? Как Катя заботилась о кролике? Как она назвала его? Посмотрите на эту иллюстрацию.
Я вам напомню: автор рассказа и этих картинок — Евгений Иванович Чарушин. Пожалуйста, отметьте внешние особенности кролика. Как мы его назовем?
Часть IV. Аппликация на тему «Кролик с морковкой».
На мольберте выставлена репродукция (иллюстрация) с рисунка Чарушина к рассказу «Что за зверь?». Задание — сделать «открытки», на которых будет изображен кролик с морковкой.
В конце дети обсуждают работы. Педагог возвращает их память к прочитанному рассказу Чарушина.
Заключение
В процессе овладения языком в онтогенезе способность порождать речь обусловлена уровнем сформированности процесса ее восприятия. Чтобы правильно моделировать собственные речевые высказывания, ребенок должен прежде всего овладеть арсеналом языковых единиц и усвоить правила их использования в речи.
Развитие языковой способности в дошкольном возрасте осуществляется только в процессе речевого общения, а это предполагает необходимость учитывать принципиальные отличия восприятия устной речи от письменной. Минимально воспринимаемой единицей как устной, так и письменной речи является слово.
Смысловое восприятие речи — сложная перцептивно-мыслительно-мнемическая деятельность. Поскольку речевая деятельность представляет собой совместные действия по порождению и восприятию речи и процесс восприятия речи в онтогенезе опережает процесс ее порождения, то необходимым условием формирования языковой способности является способность ребенка анализировать речь взрослых, из которой он «добывает» правила, управляющие его речевой деятельностью. Эти правила выводятся ребенком самостоятельно, и способность к их выведению определяется уровнем когнитивного развития.
Учитывая значимость восприятия устной речи для развития языковой способности ребенка, для формирования у него предпосылок успешного обучения в школе, знание современных представлений о процессе восприятия устной речи, о методах коррекции нарушений этого процесса чрезвычайно важно для специалистов, работающих с дошкольниками.
Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.
Педагогические условия использования наглядности в процессе обучения дошкольников связаны с наглядно-действенным и наглядно-образным способами познания действительности ребёнком дошкольного возраста. Сознательность и активность тесно связаны с наглядностью обучения.
Биева Е. Г. Когнитивный анализ понимания речевых сообщений дошкольниками // Семантика в речевой деятельности (на материале онтогенеза). — М., 1988.
Божович Л. И. Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию. — М., 1946.
Брудный А.А. К проблеме понимания текста // Психология. — Алма-Ата, 1974.
Венцов А. В., Касевич В. Б. Проблемы восприятия речи. — СПб., 1994.
Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. — Том 2. — М., 1960.
Галеева Н. Л. Понимание и интерпретация художественного текста как составная часть подготовки филолога // Понимание и интерпретация текста. — Тверь, 1994.
Галунов В. И., Чистович Л. А. О связи моторной теории с общей проблемой распознавания речи. — М., 1965.
Гербова В. В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание. 1979. № 1. — С. 18−23.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М.: Просвещение, 1983. — 143 с.
Залевская А.А.
Введение
в психолингвистику. — М., 1999.
Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). — М., 1976.
Жинкин Н. М. Механизмы речи. — М., 1958.
Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982.
Касевич В. Б. Элементы общей лингвистики. — М., 1977.
Колобаев В. К. Факторы, влияющие на восприятие и понимание иноязычного текста // Понимание и интерпретация текста. — Тверь, 1994.
Комарова Т. Е. И. Чарушин: замечательный художник и писатель // Дошкольное воспитание 2000. № 7. — С. 90 — 95.
Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969.
Леонтьев А. А. Внутренняя речь и процесс грамматического порождения высказывания// Вопросы порождения речи и обучения языку. — М., 1967. — С. 7.
Лурия А. Р. Язык и сознание / Под ред. Е. Д. Хомской. — Состов н/Д., 1998.
Павлова Л. Н. Анималистическое искусство Е. Чарушина // Дошкольное воспитание. 2000. № 7. -
С. 82 — 90.
Психологический словарь / Отв. ред. Н. И. Авдеева. — М., 1996.
Развитие речи детей дошкольного возраста. 3-е изд. / Под ред. Ф. А. Сохина. М., 1984. — 223 с.
Репина Т. А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраст / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М., 2000. — С. 531 — 538.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999.
Рубинштейн С. Л. Исследования по психологии восприятия. — М., 1948.
Сохин Ф. А. О психологическом и лингвистическом анализе детской речи // Доклады АПН РСФСР. 1959. № 4. — С. 63—66.
Сохин Ф. А. Психолого-педагогическис условия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях // Отв. ред. Н. Н. Поддьяков и др. М., 1988. — С. 37—45.
Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду: РАОНЦ семьи и детства. — М.: Сфера, 2001. — 49 с.
Ушакова О. С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) // Дошкольное воспитание. 1984. № 10. — С. 9−14
Ушакова О.С., Смирнова Е. А. Использование серий сюжетных картин в развитии связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраст / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М., 2000. — С. 439 — 445.
Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. — М., 2000.
Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. — СПб., 1997.
Шахнарович А. М. Проблемы формирования языковой способности // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. — М., 1991.
Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. — Л., 1974.
Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте// Избранные психологические труды. — М., 1989.
Комарова Т. Е. И. Чарушин: замечательный художник и писатель // Дошкольное воспитание 2000. № 7. — С. 90.
Комарова Т. Е. И. Чарушин: замечательный художник и писатель // Дошкольное воспитание 2000. № 7. — С. 90
Психологический словарь / Отв. ред. Н. И. Авдеева. — М., 1996. — С. 56.
Психологический словарь / Отв. ред. Н. И. Авдеева. — М., 1996. — С. 56 — 57
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999. — С. 228.
Рубинштейн С. Л. Исследования по психологии восприятия. — М., 1948. — С. 198.
Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). — М., 1976. С. 6 — 7.
Залевская А.А.
Введение
в психолингвистику. — М., 1999. — С. 238.
Лурия А. Р. Язык и сознание / Под ред. Е. Д. Хомской. — Состов н/Д., 1998. — С. 31
Касевич В. Б. Элементы общей лингвистики. — М., 1977. — С. 162.
Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982. — С. 153.
Жинкин Н. М. Механизмы речи. — М., 1958. С. 118.
Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982. — С. 18.
Галунов В. И., Чистович Л. А. О связи моторной теории с общей проблемой распознавания речи. — М., 1965
Венцов А. В., Касевич В. Б. Проблемы восприятия речи. — СПб., 1994. — С. 153.
Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. — Л., 1974. — С. 24.
Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. — М., 2000. — С. 9.
Шахнарович А. М. Проблемы формирования языковой способности // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. — М., 1991. — С. 191.
Божович Л. И. Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию. — М., 1946. — С. 41.
Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. — М., 2000. — С. 185.
Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. — СПб., 1997. — С. 11.
Шахнарович А. М. Проблемы формирования языковой способности // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. — М., 1991. — С. 19.
Рубинштейн С. Л. Исследования по психологии восприятия. — М., 1948. — С. 428.
Брудный А.А. К проблеме понимания текста // Психология. — Алма-Ата, 1974. — С. 7.
Галеева Н. Л. Понимание и интерпретация художественного текста как составная часть подготовки филолога // Понимание и интерпретация текста. — Тверь, 1994. — С. 82.
Биева Е. Г. Когнитивный анализ понимания речевых сообщений дошкольниками // Семантика в речевой деятельности (на материале онтогенеза). — М., 1988
Биева Е. Г. Когнитивный анализ понимания речевых сообщений дошкольниками // Семантика в речевой деятельности (на материале онтогенеза). — М., 1988. — С. 20.
Колобаев В. К. Факторы, влияющие на восприятие и понимание иноязычного текста // Понимание и интерпретация текста. — Тверь, 1994. — С. 166.
Павлова Л. Анималистическое искусство Е. Чарушина // Дошкольное воспитание. 2000. № 7. — С. 82.
Павлова Л. Н. Анималистическое искусство Е. Чарушина // Дошкольное воспитание. 2000. № 7. — С. 83
Павлова Л. Н. Анималистическое искусство Е. Чарушина // Дошкольное воспитание. 2000. № 7. — С. 83 — 84
Павлова Л. Н. Анималистическое искусство Е. Чарушина // Дошкольное воспитание. 2000. № 7. — С. 84
Павлова Л. Н. Анималистическое искусство Е. Чарушина // Дошкольное воспитание. 2000. № 7. — С. 84 — 85.
Павлова Л. Н. Анималистическое искусство Е. Чарушина // Дошкольное воспитание. 2000. № 7. — С. 85 — 86
Павлова Л. Н. Анималистическое искусство Е. Чарушина // Дошкольное воспитание. 2000. № 7. — С. 86.
