Интеграция в современной науке и ее образовательной сфере

Обучение студентов в университете должно обеспечивать получение ими базовых знаний, достаточных для усвоения интегральных курсов естествознания, природоведения, охраны окружающей среды. Подготовка специалистов широкого профиля соответствует общей тенденции интеграции в современной науке и ее образовательной сфере. Область естественно-научных направлений в учебном процессе имеет ряд особенностей, в том числе, расширение гуманитарного содержания и включение интегральных дисциплин, имеющих общее значение для кругозора и практического применения.

Результаты и их обсуждение. Значительное усиление антропогенного пресса на природу в последние десятилетия привело к ряду негативных явлений. Человечество вступило в период, когда степень воздействия на среду обитания находится на пределе устойчивости биосферы. Имеет место заметное изменение качества окружающей среды, снижение ресурсного потенциала природы и недостаточный уровень экологических норм поведения. В иерархии тревог мирового сообщества за свое дальнейшее существование одно из первых мест занимает экология. Она как комплексная наука занимает значительные позиции в подготовке специалистов разных отраслей производства, выступает основой гармонизации взаимоотношений общества и природы. Складывающаяся обстановка во взаимоотношениях человека и окружающей среды требует внимания к экологическому образованию в высшей школе.

При преподавании экологии в вузе, обращаясь к важным, ключевым понятиям, следует иметь в виду, и мы поясняем это студентам, что общую экологию многими важнейшими экологическими понятиями (биоценоз, трофические уровни, биомасса, продуктивность и др.) обогатила гидробиология. На материале изучения водных экосистем экология осознала себя как науку о надорганизменных формах жизни. В гидробиологии на разных этапах ее развития значительное внимание уделялось изучению особей отдельных видов, популяций и биоценозов с характерными структурными и функциональными их особенностями. В современной гидробиологии интенсивно изучаются водные экосистемы, представляющие собой единство биоценозов со средой. В экологическом аспекте участок биосферы, который лежит в пределах водной оболочки Земли и называется биогидросферой, изучает гидробиология (водная экология). Познание биогидросферы — задача не только гидробиологии, но и таких наук как гидроэкология, гидрология, гидрохимия, гидрофизика, гидрогеология и др. Гидробиология, гидроэкология близко соприкасаются с лимнологией и океанологией — географическими дисциплинами, изучающими соответственно континентальные и морские водоемы. Анализируя внутриводоемные процессы, лимнологи и океанологи не могут не учитывать функциональные особенности живого компонента, то есть располагать нужными гидробиологическими сведениями. Развитие классических биологических дисциплин — ботаники, зоологии, физиологии, биогеографии, микробиологии, современных научных направлений, как биотехнология, генная инженерия, рациональное природопользование невозможно без учета данных по экологии водного населения. В свою очередь, для гидробиолога, гидроэколога экологический анализ невозможен без знания многих гидрологических характеристик, определяющих условия существования водных организмов, их функциональных особенностей, взаимодействия друг с другом и с неживым окружением.

Учитывая актуальность получения выпускниками вузов глубоких экологических знаний, в университете на кафедрах зоологии и охраны природы (биологический факультет) и экологии (геолого-географический факультет) для них кроме предметов «Экология и рациональное природопользование», «Общая экология», «Основы экологии и энергосбережения», преподаются такие дисциплины как «Гидробиология», ее ветвь — «Санитарно-техническая гидробиология», «Гидроэкология». Основной задачей изучения указанных дисциплин является познание экологических процессов в гидросфере в интересах ее освоения и оптимизации воздействия человеческого общества на водные экосистемы.

Следует подчеркнуть социально-экологическую направленность дисциплин «Гидробиология», «Гидроэкология», «Общая экология» (раздел по прикладной экологии, тема по экологии гидросферы), поскольку они включают рассмотрение положений по оценке устойчивости и уязвимости водных экосистем, влиянию хозяйственной деятельности человека на качество воды, состояние и функционирование водных экосистем в целом как составляющих окружающей среды. Изучение указанных дисциплин позволяет обеспечить понимание студентами экологических процессов, происходящих в водной среде, необходимости управления ими с целью оптимизации использования водных ресурсов.

Представляется необходимым отметить, что в рамках изучаемых дисциплин экологического профиля, наряду с традиционными вопросами, как «Состав гидросферы, особенности водной среды», «Круговорот воды», «Экологическая зональность водоемов», «Классификация водоемов», «Экологичесакие группы гидробионтов», «Основные показатели качества водной среды», «Естественное самоочищение водоемов», «Охрана и рациональное использование водных ресурсов», рассматриваются важные современные положения по биологическому анализу качества воды, мониторингу поверхностных вод, биоиндикации, биотестированию. Отмечаются отличия между двумя последними понятиями, приемами. Студентам поясняется, что биоиндикация [1] представляет собой выявление состоявшегося загрязнения водоемов по функциональным показателям их обитателей или по экологическим характеристикам сообществ (биоразнообразие, плотность, структура, доминирование, индексы сходства и разнообразия, ранговое распределение, динамика и др.). В отличие от биоиндикации биотестирование представляет собой методический прием, основанный на оценке действия фактора среды, в том числе и токсического, на организм, его отдельную функцию или систему органов. При объяснении данного материала делается акцент на том, что водные организмы используются как «датчики» сигнальной информации о токсичности среды и заменители сложных химических анализов, позволяющие констатировать факт токсичности. Студентам поясняется, что при оценке биологического действия веществ, загрязняющих водные объекты, те или иные гидробионты или их сообщества специально вводят в испытуемую среду. При этом выполняются чувствительные химические анализы. На лекционных и практических занятиях приводятся оперативные показатели токсического действия, которыми служат у организмов поведение и выживаемость. В качестве примеров видов-биотестов студентам называются представители рыб, которые при появлении токсичности среды меняют характер передвижений, локализуясь у поверхности, теряют равновесие, у них в ответ на раздражение жабр появляется так называемый «рыбий кашель». У другого водного животного, представителя моллюсков — прудовика обыкновенного из группы донных организмов показателями состояния организма служат интенсивность потребления корма, интенсивность дыхания, вес тела, раковины. Студентам предлагается на основе информации о видах рыб, вылавливаемых при любительском лове (плотва, верховка, судак, окунь, красноперка, лещ, карась, карп), сделать вывод о их чувствительности по отношению к действию большинства токсических веществ [2, 3].

Заключение

специалист междисциплинарный природоохранный научный Углубление экологического образования и воспитания требует реализации экологических, природоохранных целей на междисциплинарной основе. Изучение особенностей окружающей среды должно основываться на целостном комплексном подходе. Приоритет экологического образования находится в ряду ключевых принципов устойчивого развития.

• 1. Семенченко, В. П. Принципы и системы биоиндикации текучих вод / В. П. Семенченко. — Мн.: Орех, 2004. — 125 с.
• 2. Ковалева, О. В. Гидроэкология: учебно-методический комплекс / О. В. Ковалева, И. Ф. Рассашко. — ГГУ им. Ф. Скорины. — Мн.: Право и экономика, 2009. — 160 с.
• 3. Рассашко, И. Ф. Основы гидробиологии (водной экологии) / И. Ф. Рассашко, Е. С. Казмерчук. — Мн.: Право и экономика, 2010. — 195 с.