Все сказанное выше проявляется у них не только в возрасте 5 — 6 лет, но и значительно позднее, вплоть до 8 — 9 лет.
Сохраняющиеся в памяти ребенка зрительные образы предметов называются представлениями. Представления зависят от особенностей восприятия, речи и мышления субъекта. У умственно отсталых детей представления о предметах окружающего мира бедны, неточны, а в ряде случаев являются искаженными. С течением времени они изменяются: теряют специфические черты, уподобляются друг другу или хорошо знакомым объектам (18).
1.3 Основные направления по развитию трудовых умений и навыков у детей с интеллектуальным недоразвитием на уроках сельскохозяйственного труда Среди детей, поступивших в первые классы коррекционной школы VIII вида, около 10−15% составляют воспитанники детских садов, более 25% — дети, обучавшиеся до этого в массовой школе, около 30−35% — нигде ранее не обучавшиеся дети, приблизительно 20−25% — школьники, оставшихся на второй год. Чаще дети начинают свое обучение в 8−9 лет.
Со второго класса значительно увеличивается (до 40%) количество уча-щихся, посещавших ранее массовую школу и не справившихся с программой этого учреждения. В четвертый и затем в пятый-шестой класс переводятся учащиеся, начавшие свое обучение в коррекционной школе VII вида и также не справившиеся с программой. У многих из этих детей в документах содержится рекомендация к обучению в школе VIII вида.
Основной целью коррекционно-воспитательной работы школы данного вида признается социальная адаптация и интеграция ребенка с недоразвитием интеллекта в современное общество. Реализация этой цели обеспечивается согласованной профессиональной деятельностью олигофренопедагогов, воспитателей, педагогов дополнительного образования, специалистов группы сопровождения (социальных педагогов, специальных психологов, логопедов, педагогов ЛФК и др.), медицинских работников. Основными элементами коррекционно-воспитательной работы являются: коррекционное обучение, коррекционное воспитание, психолого-педагогическое сопровождение обучение и воспитания, системная работа с семьей. Непременным условием реализации коррекционно-воспитательной работы является обеспечение охранительного режима, регламентирующего объем и распределение нагрузки, организацию развивающей среды, продолжительность занятий и т. п.
Являясь одним из ведущих элементов коррекционно-воспитательной работы, процесс обучения в школе VIII вида реализуется в двух вариантах:
— при легкой степени недоразвития интеллекта: коррекционно-адаптационное обучение — 0-й класс (диагностический), 1−4-е классы (начальные классы), 5−9-е классы (классы общего образования), 10−11-е классы (классы углубленной социальной и трудовой подготовки);
— при выраженном недоразвитии интеллекта: абилитационное обучение (вспомогательные классы «Особый ребенок»).
Принципиально важно, однако, что при всех вариантах и на всех ступенях обучения получаемое ребенком образование не носит цензового характера.
Организация обучения предусматривает работу по одному из двухучебных планов и соответствующих им программ учебных дисциплин (под.
ред. В. В. Воронковой и под ред. И. М. Бгажноковой) (18). Выделение в структуре учебного плана федерального, регионального и вариативного компонента позволяет каждой школе адаптировать его к региональным условиям и осуществлять обучение в таких образовательных областях, как русский язык и речь, общественные дисциплины, естествоведческие дисциплины, искусство, математика, физкультура, технологии и др.
Обучение ребенка с недоразвитием интеллекта в начальных классах (1−4-е классы) позволяет сформировать у него навыки чтения, письма, счета, сформировать элементарные трудовые навыки, обеспечить позитивную динамику в развитии проблемных психических функций, обеспечив возможность дальнейшего обучение в школе второй ступени (5−9-е классы).
В рамках обучения в 5−9-х классах у детей с недоразвитием интеллекта формируется законченный круг знаний, умений и навыков по следующим общеобразовательным дисциплинам: русский язык; математика; природоведение; биология; география; история Отечества и обществоведение; изобразительное искусство; пение и музыка; физкультура.
Содержание программы по каждой дисциплине учитывает своеобразие познавательной деятельности умственно отсталых школьников, способствует разностороннему развитию личности учащихся. Содержание обучения предметам имеет практическую направленность, поскольку это способствует более успешному включению лиц с проблемами в интеллектуальном развитии в социум.
В процессе овладения каждым учебным предметом происходит не только овладение новыми знаниями, умениями, навыками, но и осуществляется исправление недостатков общего, речевого и физического развития, что способствует реализации принципа коррекционной направленности обучения как ведущего в специальной школе VIII вида. Причем дисциплина «Социально-бытовая ориентировка» в Программе представлена как основная в коррекционном блоке.
Важное место в специальной школе придается трудовому обучению, в процессе которого подростки овладевают доступными им профессиями.
Осуществляется целенаправленное формирование у учащихся необходимого объема профессиональных знаний и общетрудовых умений. С учетом региональных условий профиль трудового обучения может меняться, однако традиционно ведется обучение столярному, слесарному, переплетно-картонажному, швейному делу, сельскохозяйственному труду, цветоводству и декоративному садоводству и т. п. Профессиональная подготовка подростков с недоразвитием интеллекта может быть продолжена в профессионально-технических училищах или в учебно-производственном отделении учебно-воспитательного комплекса для умственно отсталых детей (10−11-й класс).
Формирование и совершенствование общетрудовых умений осуществляется путем планомерного сокращения помощи учащимся в различного рода действиях. Целенаправленное обучение указанным умениям позволяет учителю в старших классах перейти от развернутой помощи учащимся к краткому инструктажу. Если в первые годы профессионального обучения особое внимание уделяется правильности выполнения школьниками трудовых приемов, то в последующем внимание акцентируется на темпе работы и степени овладения трудовыми навыками.
Большая часть выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида относительно хорошо подготовлена к жизни в обществе. Вместе с тем, часто выпускники специальных школ испытывают значительные затруднения в решении сложных проблем самостоятельной жизни.
Опыт экспериментальной работы, накопленный в рамках данного сегмента специального образования, позволил наметить и приступить к реализации двух направлений решения данной проблемы: создание социальных служб сопровождения выпускников и осуществление вариантов интегрированного обучения детей с недоразвитием интеллекта, приемлемых в условиях современной России.
Глава 2. Исследование сформированности трудовых умений и навыков у учащихся с интеллектуальным недоразвитием
2.1 Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента Цель исследования: изучение трудового обучения детей с интеллектуальным недоразвитием.
Объект: школьники 12−16 лет, 30 детей.
Предмет: трудового обучения детей с интеллектуальным недоразвитием.
Гипотеза: формирование трудовых умений и навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью задержано.
Задачи исследования:
Изучить теоретические литературу по теме исследования;
Подобрать подходящий психодиагностический инструментарий для изучения трудового обучения детей с интеллектуальным недоразвитием;
Определить уровень развития трудовых умений и навыков у школьников с интеллектуальной недостаточностью;
Методы исследования:
Теоретический анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме.
Методика констатирующего эксперимента: Эксперимент состоял из 6 серий заданий. Задания были выстроены от простого к сложному и направлены на выявление у ребенка с интеллектуальным недоразвитием словарного запаса, умения различать образцы материала по форме, умения пользоваться измерительными инструментами, проведена также серия заданий, направленная на выявление умения ребенка ориентироваться в задании, а также правильно планировать свою работу и контролировать ее ход.
Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA 6.0 for Wind.
База исследования: исследование проводилось на базе коррекционной школы №, города СПб.
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента Мы получили следующие результаты исследования:
Рисунок 1.
60% учащихся с интеллектуальной недостаточностью имеют низкий словарный запас.
Рисунок 2
С заданием, направленным на выявление умения различать образцы материала по форме, справились 61% школьников, которые имели высокий уровень сформированности представлений об эталонах геометрических форм и умели различать образцы материала (заготовок) по форме.
Рисунок 3.
Низкий уровень сформированности измерительных действий имели 18% детей, а 2% школьников пользуются измерительными инструментами после обращения за помощью к взрослому.
Рисунок 4.
Среди учащихся выявилась группа детей (23%), которые не умели правильно планировать свою работу, а 60% школьников, составляя план работы, обращались за помощью к экспериментатору, что свидетельствовало о низком уровне развития умений и навыков планирования.
Рисунок 5.
Исследование показало, что часть учащихся (27%) не смогли осуществить самоконтроль, то есть продемонстрировали низкий уровень развития умений и навыков.
2.3 Методические рекомендации по развитию трудовых умений и навыков для учащихся с интеллектуальной недостаточностью школ VIII вида Полученные данные позволили предположить, что правильно подобранные методические приемы и соответствующая система педагогической коррекции в процессе алгоритмизации трудовой деятельности у детей с недоразвитием интеллекта, повысят уровень сформированности трудовых умений и навыков у детей этой категории.
Для развития конструктивных навыков, необходимых для трудовой деятельности следует использовать конструктивную деятельность, которая подразумевает деятельность с различными деталями, позволяющие конструировать модели из дерева, предусмотренные программой специальных (коррекционных) школ по столярному делу.
Использование конструктивной деятельности, на наш взгляд, повысит уровень представлений детей с недоразвитием интеллекта среднего и старшего возраста о способах комплектования, изготовления изделий.
Заключение
Важное место в специальной школе придается трудовому обучению, в процессе которого подростки овладевают доступными им профессиями.
Осуществляется целенаправленное формирование у учащихся необходимого объема профессиональных знаний и общетрудовых умений. С учетом региональных условий профиль трудового обучения может меняться, однако традиционно ведется обучение столярному, слесарному, переплетно-картонажному, швейному делу, сельскохозяйственному труду, цветоводству и декоративному садоводству и т. п. Профессиональная подготовка подростков с недоразвитием интеллекта может быть продолжена в профессионально-технических училищах или в учебно-производственном отделении учебно-воспитательного комплекса для умственно отсталых детей (10−11-й класс).
Формирование и совершенствование общетрудовых умений осуществляется путем планомерного сокращения помощи учащимся в различного рода действиях. Целенаправленное обучение указанным умениям позволяет учителю в старших классах перейти от развернутой помощи учащимся к краткому инструктажу. Если в первые годы профессионального обучения особое внимание уделяется правильности выполнения школьниками трудовых приемов, то в последующем внимание акцентируется на темпе работы и степени овладения трудовыми навыками.
Большая часть выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида относительно хорошо подготовлена к жизни в обществе. Вместе с тем, часто выпускники специальных школ испытывают значительные затруднения в решении сложных проблем самостоятельной жизни.
Анализ результатов исследования позволил сделать следующие выводы:
60% учащихся с интеллектуальной недостаточностью имеют низкий словарный запас.
С заданием, направленным на выявление умения различать образцы материала по форме, справились 61% школьников, которые имели высокий уровень сформированности представлений об эталонах геометрических форм и умели различать образцы материала (заготовок) по форме.
Низкий уровень сформированности измерительных действий имели 18% детей, а 2% школьников пользуются измерительными инструментами после обращения за помощью к взрослому.
Среди учащихся выявилась группа детей (23%), которые не умели правильно планировать свою работу, а 60% школьников, составляя план работы, обращались за помощью к экспериментатору, что свидетельствовало о низком уровне развития умений и навыков планирования.
Исследование показало, что часть учащихся (27%) не смогли осуществить самоконтроль, то есть продемонстрировали низкий уровень развития умений и навыков.
Список литературы
Андриенко Е. В. К вопросу о проблемах развития высших психических функций человека в процессе воспитания и обучения. — М.: Вопросы психологии. — № 6 — 2003.
http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog6/a19.html
Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М.: Просвещение, 1972 — 143с.
Венгер В.А., Мухина Л. С. «Психология», М., 1988 — с.270
Виноградова А. Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка, М., 1985 — 438 с.
Власова Т.А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1987 — 418 с.
Выготский Л. С. Развитие высших психических функций.— М., 1960
Гаврилушкина О.П., Соколова И. Д. Восприятие и обучение умственно отсталых дошкольников, М., Просвещение, 1985 — 72 с.
Занков Л. В. Вопросы психологии учащихся вспомогательной школы. М., 1954.
Запорожец А. В. Развитие познавательных процессов, М., 1965 — 217 с.
Катаева А.А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика, М., 1988 — 207 с.
Коррекционная педагогика (Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии), под редакцией Б. П. Пузанова, Москва, Академия, 1999 год., с. 349
Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб., 2001.
Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб., 2000.
Мамайчук И. И Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2006
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.
Немов Р. С. Психология. 1 том. М.: ВЛАДОС, 1995 — 389 с.
Основы коррекционной педагогики. Учебно — методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д. В., Зайцева Н. В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 1999. — 110 с.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И.
Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
Петровский А.В., Ярошевский М. Г. Психология, М., 2002 — 540 с.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999, стр.
248.
Психолого-педагогическая диагностика /под ред. И. Ю. Левченко, С.Д.Забрамной/. — Москва.: Асток-Пресс, 2006
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — СПб: Издательство «Питер», 2000 — 712 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»)
Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология» .- 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.-192 с.
Соловьев А.В. «Психология познавательной деятельности у нормальных и аномальных детей», М., Просвещение, 1966 — 112 с.
Шипицына Л.М. и др. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном развитии. — СПб.: Речь, 1995 — 389 с.
Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 — 318 с.
