Экспериментальная работа по исправлению нарушения звукопроизношения при сигматизме у дошкольников

Изучение сформированности звукопроизношения у дошкольников

Для исследования была сформирована эксперементальная группа из 5 детей с сигматизмом, детского сада № 1 «Росинка» пгт Лальск.

Цель констатирующего этапа: выявить уровень нарушений звукопроизношения свистящих звуков у дошкольников.

Методика представляет собой достаточно сложную схему дифференцированной диагностики детей дошкольного возраста с речевой патологией. Была сделана выборка, включающая задания на выявление нарушений звукопроизношения свистящих звуков у детей дошкольного возраста [ 42,43,712].

Задание 1.

Повторение слоговых рядов.

Цель: выявление состояния слухового внимания и памяти, фонематического восприятия.

Инструкция: «Послушай внимательно и повтори за мной: СА-ЗА-СА; ЗА-СА-ЗА и т. д.» Слоговые ряды составляются с включением оппозиционных (ТА-ДА) и сходных по звучанию и артикуляции звуков (ЦА-ЗА).

Задание 2.

Выделение согласного звука на фоне слова.

Цель: выявление умения выделения звука из слова Инструкция: «Хлопни в ладоши, если услышишь звук „С“, „Ц“, „З“ в словах: сани, коза, сошка, посуда, цапля, почка, лось».

Задание 3.

Определение фонематического представления Цель: выявление способностей подобрать слово на заданный звук.

Инструкция: предлагается ребенку подобрать слово на заданный звук «Назови слово со звуком ©,(З),(Ц).

Из предложенных картинок предлагается отобрать те картинки, в которых есть данный звук. Например, на звук (С): самолет, стакан, сыр, сумка, сосна. и др.

Задание 4.

Подбор пар картинок, названия которых отличается одним звуком.

Цель: выявление способности к звуковому анализу и сравнению.

Инструкция: «Я покажу тебе картинку, а ты выбери из этих картинок ту, название которой отличается только одним звуком. Например: РОСА — РОЗА».

Система оценивания.

• 3 балла — ребенок выполнил задание правильно, быстро, самостоятельно;
• 2 балла — ребенок выполнил задание с ошибками, медленно, с использованием помощи взрослого (наводящих вопросов, повторов)
• 1 балл — задание выполнено неверно, ребенок не понимал инструкцию, даже после повтора.

Общий балл складывался из суммы баллов оценки за каждое задание. Таким образом, максимальный бал из 5-и заданий составил — 15 баллов, минимальный- 5 балла. При этом учитывались такие показатели как правильность и самостоятельность выполнения работы. В соответствии с этим были определены следующие уровни.

1- уровень — 9- 12 баллов, звукопроизношение свистящих звуков.

сформировано;

2- уровень — 5−8 баллов, звукопроизношение свистящих звуков недостаточно сформировано, его процесс неустойчив;

уровень—1−4 балла, звукопроизношение не сформировано, фонематическое представление находиться на очень низком уровне или также не сформировано.

Для изучения состояния исследуемого вопроса были отобраны следующие методы исследования:

Наблюдения за детьми в процессе свободной деятельности;

Беседа с воспитателем с целью выяснения особенностей детей;

Изучение методической документации (индивидуальных карт развития);

Изучение документации воспитателя (перспективных и календарных планов работы) Изучение предметноигровой среды группы.

В группе, в состав которой входят дети 5−6 лет, т. е. по возрасту подлежащие обучению в старшей и подготовительной к школе группах. Дети однородны по возрасту, но уровень физического развития в основном средний. В группе часть детей испытывает трудности в обучении. В основе этих трудностей лежит снижение познавательной активности, неумение удерживать внимание. Некоторые ребята недостаточно дисциплинированы, не всегда быстро организуются на какую-либо деятельность. В основном в свободное время в группе преобладают игры с конструкторами, строителями, сюжетно-ролевые игры, а также занятия рисованием, часто детьми организуются подгруппы по интересам.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в детском саду № 1 «Росинка» пгт Лальск в течении недели. Для проведения экспериментальной части исследования у старших дошкольников была отобрана группа детей в количестве 5 человек (приложение № 1). Для определения уровня нарушений по звукопроизношению у детей экспериментальной группы была использована методика Волковой Г. А.

Результаты констатирующего этапа эксперимента Уровень нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста (по результатам констатирующего эксперимента).

Количественный анализ данных, представленных в таблице № 1, позволяет сделать вывод о том, что 5 детей экспериментальной группы имеют второй уровень нарушений звукопроизношения. Это выражается в том, что дети, имеющие сумму в 7 -8 баллов, испытывают трудности в выполнении двух или трех заданий, например: в повторении слоговых рядов и выделении согласного звука на фоне слова, (Илья, Миша), испытывают затруднения в подборе картинок, название которых отличается одним звуком (Саша, Миша, Павлик, Вася).

У остальных детей, также имеется нарушение звукопроизношения, с некоторыми заданиями дети справились и получили по 3 балла «Определение фонематического представления» (Илья, Миша, Павлик), но они допускали ошибки в других заданиях, темп их работы был значительно медленнее, они нуждались в постоянной стимулирующей или направляющей помощи экспериментатора.

Количественный и качественный анализ данной диагностики будет отображен в гистограмме.

Показатели выполнения заданий мы представили в гистограмме № 1.

Гистограмма № 1.

Рис. 2.1.2. Уровень нарушений звукопроизношения детей старшей группы (экспериментальная группа) Результаты обследования указали на недостаточную сформированность у детей таких признаков, как состояние слухового.

Выявленные недостатки позволили нам наметить индивидуальную работу, направленную на исправление звукопроизношения у старших дошкольников. При организации индивидуальной работы нам было необходимо учитывать психолого-педагогические особенности каждого ребёнка экспериментальной группы.