Методика преподавания ИЗО

Учитывая возраст учащихся, их интеллектуальные способности. Уровень художественного и эстетического развития каждого, а также местные, региональные особенности, традиции искусства, культуры. Педагог выбирает и рекомендует темы, их последовательность и время выполнения. При необходимости он широко привлекает произведения местных художников, мастеров народного декоративно-прикладного искусства.

Как правило, учебный год завершается организацией отчетной выставки рисунков школьников. Специфика углубленного изучения живописи обуславливает необходимостью организации как групповых, так и индивидуальных выставок. Ряд композиций выполняется коллективно, но следует постоянно помнить и об индивидуальности каждого школьника.

2.

2. Психологические особенности детей 10−14 лет.

Процесс развития изобразительного творчества в период 10−14 лет весьма своеобразен, происходит углубленное преобразование воображения: из субъективного оно превращается в объективное. Переходный возраст характеризуется в целом противоречивостью действий. Изменяется роль воображения, особенность которого проявляется в том, что у ребенка почти совсем пропадает интерес к наивным играм раннего детства, к фантастическим сказкам и рассказам.

Как отмечает Л. С. Выготский в этом возрасте происходит некоторое охлаждение к рисованию, которое составляет преимущественный вид детского творчества в раннем возрасте. Затем, после переходного возраста, интерес к рисованию вновь повышается, но только у детей, обладающих повышенной одаренностью. Большинство же детей остаются на той стадии, в какой застает их этот перелом, и рисунки взрослого человека, никогда не рисовавшего, мало отличаются от рисунков 9-летнего ребенка .

В начале переходного возраста изобразительная деятельность переживает упадок и обычно оставляется детьми. Ученые, изучившие более 15 000 рисунков, установили, что этот перелом падает на 13−14 лет. Девочки в 13, мальчики в 14 лет делаются менее храбрыми в выражении. Они вообще перестают рисовать.

В переходный период нужен новый вид деятельности. Новые материалы и новые задачи дадут толчок к творчеству. Сочетание изобразительного и декоративно-прикладного творчества, несколько утилитарное значение создаваемого, определенное ограничение в исполнении, технические трудности, необходимость применить свою изобретательность в определенных рамках поднимут творческую деятельность в переходном возрасте, по сравнению с младшим возрастом, когда преодоление технических трудностей гасило и тормозило творческие порывы.

Язык изобразительного искусства близок и понятен ребенку. В силу психологических особенностей восприятия мира у детей он имеет абстрактный, символический характер. Образы, воспринимаемые ребенком, несколько утрированы, контрастны. Ребенок склонен ощущать мир с помощью музыкальных и художественных образов, а не аналитически.

На занятиях художественно-творческой деятельностью происходит непосредственное сочетание изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Практика и теория, трудовое и эстетическое воспитание сливаются воедино, взаимно дополняя друг друга и обогащая. Практическое применение выполненных изделий не дает угаснуть и изобразительной жилки в ребенке. В нем поддерживается потребность рисовать, чтобы потом перенести изображенные образы на изделия декоративно-прикладного искусства.

2.

3. Разработка плана-конспекта урока.

Поурочное планирование осуществляется на основе календарно-тематического и представляет собой разработку плана проведения отдельного урока. Составляются планы уроков в произвольной форме, и различаются они только по объему: от подробного конспекта начинающего учителя до краткого, сжатого плана у опытных учителей. Однако в нем должны найти отражение следующие обязательные элементы:

— дата проведения урока и его номер по календарно-тематическому плану;

— тема урока;

— тип урока;

— задачи образования, воспитания и развития;

— оборудование, необходимое для проведения урока;

— оформление классной доски;

— структура урока с указанием примерного распределения времени по этапам;

— содержание учебного материала (ход урока);

— задание на дом.

Учитель всегда должен сам разрабатывать план урока, не ограничивая свою деятельность использованием соответствующих разработок, предлагаемых в методических журналах и пособиях. Чем полнее и подробнее разработан и продуман с методической точки зрения урок, тем эффективнее результат обучения .

2.

3.1. Урок-беседа.

Тема: Основные виды изобразительного искусства. Живопись.

Тип: беседа Цели урока: обучающая — закрепить теоретические знания в области цветовосприятия;

— развивающая — развить умение применять, анализировать и обобщать полученные ранее знания;

— воспитывающая — формировать у учащихся стремления к художественному творчестве.

Объект работы: картина И. И. Левитана «Золотая осень».

Оснащение урока: картины выдающихся русских пейзажистов — Ф. Алексеева, С. Щедрина, А. Саврасова, И. Шишкина, Ф Васильева и др.

Ход урока:

организационно-подготовительная часть:

— проверка готовности к уроку.

теоретическая часть:

— выявление отличительных особенности живописи от других видов изобразительного искусства;

— цвет — основная особенность живописи;

— закономерности живописи на примере картин И. И. Левитана;

организационно-заключительная часть:

— подведение итогов;

— уборка рабочих мест;

— выдача домашнего задания.

2.

3.2. Урок-практика.

Тема: Живопись с натуры. Весенний пейзаж.

Тип: пленэр Цели урока: обучающая — закрепить теоретические знания в области цветовосприятия;

— развивающая — развить пространственное восприятие;

— воспитывающая — сформировать эмоционально-эстетическое восприятие.

Объект работы: весенняя природа Оснащение урока: мольберт, карандаш, акварель Ход урока:

организационно-подготовительная часть:

— проверка готовности к уроку;

— инструктаж по технике безопасности;

— инструктаж по правилам дорожного движения и поведения в общественных местах.

практическая часть:

— выполнить зарисовку пейзажа в карандаше;

— выполнить рисунок акварельными красками.

организационно-заключительная часть:

— подведение итогов, выставление оценок;

— выдача домашнего задания.

2.

3.3. Урок-игра.

Тема: Изобразительная викторина Тип: игра Цели урока: обучающая — закрепить теоретические знания в области цветовосприятия;

— развивающая — развить художественно-образную память;

— воспитывающая — сформировать понятие гармонии цветового богатства действительности.

Объект работы: палитра Оснащение урока: мольберт, акварель.

Ход урока:

организационно-подготовительная часть:

— проверка готовности к уроку;

— инструктаж по технике безопасности;

теоретическая часть:

— повторить основные цвета и закономерности их соединения;

— выдача задания и пояснение техники выполнения задания.

практическая часть:

— согласно варианту составить палитру весенних цветов (1 вариант — теплые цвета, 2 вариант — холодные цвета);

— выполнить зарисовку пейзажа из окна в карандаше;

— обменяться палитрами цветов (взять противоположные вариант);

— выполнить пейзаж в цвете.

организационно-заключительная часть:

— подведение итогов, выставление оценок;

— оформление выставки работ;

— выдача домашнего задания.

Заключение

.

Художественное образование и эстетическое воспитание школьников предполагает овладение умениями и навыками в изобразительном искусстве, самостоятельное составление композиций, ознакомление с творческим наследием известных художников прошлого и настоящего, развитие и формирование творческих способностей, художественных интересов и потребностей. Наиболее благоприятные условия для этого имеются в школах и классах при изучении предметов художественно-эстетического цикла.

Важное место среди видов изобразительного искусства принадлежит живописи. Живопись является любимым занятием учащихся, отвечая их творческим и эстетическим потребностям, художественным интересам, представляет собой эффективное средство воспитания и развития, формирования духовной культуры.

При планировании работы по живописи учителю необходимо обратить внимание на гармоничное сочетание основных слагаемых художественного образования:

— развитие эмоционально-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства и объектов действительности;

— овладение знаниями, по теории живописной грамоты и художественно-практической деятельности в области реалистической живописи (умения и навыки).

В результате изучения живописи у школьников должны сформироваться не только потребность в прекрасном, в творчестве. Но и желание широко использовать свои умения в практической деятельности.

Список литературы

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб., 1997.

Выготский, Л. С. Педагогическая психология. — М., 1980.

Гренеберг Ю. И. Технология живописи. — М., 2002.

Громов Е. С. Природа художественного творчества. — М., 2001.

Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск, 1984.

Книга для учителя. Серия «Я иду на урок». — М., 2002.

Кузин В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. — М., 1998.

Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1999.

От внешкольной работы — к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А. К. Бруднова. — М., 2000.

Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. — М., 1999.

Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия. / Сост. Н. Н. Роговцева, С. Е. Игнатьева, Е. В. Шорохов. — М., 1998.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. — М., 2001.

Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. — М., 1986.

Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996.

Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности. — М., 1997.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб., 1997.

Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. — Красноярск, 1984.

Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности. — М., 1997.

Выготский, Л. С. Педагогическая психология. — М., 1980.

Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996.

Громов Е. С. Природа художественного творчества. — М., 2001.

Громов Е. С. Природа художественного творчества. — М., 2001.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб., 1997.

Выготский, Л. С. Педагогическая психология. — М., 1980.

Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1999.