Принципиальные основы и теоретические методы познания

Второй уровень методологии — общенаучный. В его основе лежат научные подходы и методы, применяемые многими науками.

Общенаучный уровень методологии ориентирует исследователя подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и законы функционирования. Выделяют системный, личностный, деятельностный, диалогический, культурологический, эгнопедагогический и антропологический подходы. Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. С изменением одного компонента системы изменяются и другие. Это позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов.

Основой, средством и решающим условием развития личности является деятельность. Данный факт обусловливает необходимость реализации в педагогическом исследовании и практике личностного и деятельностного подходов.

Это, в свою очередь, требует использования диалогического подхода, который вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность. Диалогический подход основан на вере в позитивный потенциал человека, в его неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования. Важным при этом является то, что активность личности, ее потребности в самосовершенствовании рассматриваются не изолированно. Они развиваются только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога. Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным составляют сущность методологии гуманистической педагогики.

Важным основанием для рассмотрения человека является культурологический подход. Культура понимается как специфический способ человеческой деятельности. Являясь универсальной характеристикой деятельности, она, в свою очередь, задает социально-гуманистическую программу и предопределяет направленность того или иного вида деятельности, ее ценностных типологических особенностей и результатов. Таким образом, освоение личностью культуры предполагает освоение ею способов творческой деятельности.

Ребенок живет и учится в конкретной социокультурной среде, принадлежит к определенному этносу. В связи с этим культурологический подход трансформируется в этнопедагогичсский. В такой трансформации проявляется единство общечеловеческого, национального и индивидуального.

Одним из возрождающихся подходов является антропологический, который означает системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса.

Выделенные методологические подходы позволяют целостно и в диалектическом единстве проанализировать всю совокупность наиболее значимых образовательных проблем и установить их иерархию.

Общенаучный уровень методологии включает также систему представлений, направляющих движение мысли исследователя, так называемых теоретических методов познания. Они используются учеными всех специальностей. Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить и предсказать явления, повысить надежность полученных результатов, перейти от абстрактного знания к конкретному, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее существенные и второстепенные.

Большую часть теоретических методов познания в связи с особой сложностью предмета изучения принято объединять в пары для комплексного применения: анализ — синтез, абстрагирование — конкретизация, сравнение — обобщение, дедукция — индукция; отдельно рассматривается мысленное моделирование. Смысл объединения методов в нары состоит в том, что, дополняя и проверяя друг друга, они приводят к истинному результату.

Анализ — мысленное разложение исследуемого сложного целого на составляющие части, выделение отдельных признаков и качеств явления. Анализ является первой ступенью исследования, так как его изолированное применение противоречит системному подходу, давая представление лишь о части, но не о целом. Поэтому второй ступенью и своеобразной проверкой корректности результатов, полученных при помощи анализа, является синтез. Это мысленное соединение отдельных признаков, свойств явления для воссоздания смыслового целого. Это не просто суммирование, а именно смысловое соединение, воссоздающее всю систему связей между отдельными признаками.

Абстрагирование также является первой ступенью в исследовании сложного целого. Оно сводится к мысленному отвлечению от какоголибо свойства, признака предмета или от системы связей его с окружением. Конкретизация является необходимой второй ступенью такого исследования, которая помогает мысленно реконструировать объект исследования, воссоздать его из деталей и рассмотреть в единстве признаков и связей.

Сравнение — установление сходства и различия между рассматриваемыми явлениями, которое тоже не является самоцелью, а служит основой для построения классификации, переходя в обобщение. Сравнение — достаточно сложный метод; ему, как правило, предшествует анализ, сводящийся к выявлению характеристик объекта. Из этих характеристик выбирается критерий — признак, по которому ведется сравнение. Обобщение представляет собой выделение в сравниваемых процессах и явлениях общих черт или различий и объединение их на этой основе в типологические группы. Именно набор общих признаков позволяет провести классифицирование, объединив явления в группы. Обобщение тем убедительнее, чем большее количество существенных признаков явлений подвергалось сравнению. Ясно, что сущностной основой обобщения являются синтез и конкретизация.

Дедукция предполагает движение мысли исследователя при построении умозаключения от общих суждений к частным выводам. Гипотетикодедуктивный научный метод познания означает, что исследователь строит предположение и проверяет его, продвигаясь от наиболее общих понятий к конкретным истинам. Дедукция лежит в основе любого исследования, так как сначала строится общий план, а затем прорисовывается его конкретная реализация. Дедуктивная логика прослеживается и в педагогическом процессе: сначала изучаются общие предметы, а затем на их основе специальные. Индукция стремится обобщить частные данные, полученные чаще всего эмпирическим путем. Главным образом индукция используется для проверки дедуктивных выводов, повторяя движение мысли в обратном направлении. Индукция как самостоятельный метод исследования сегодня не имеет широкого применения, но может использоваться для обобщения данных педагогических разработок.

Моделирование — исследование процессов и явлений при помощи создания их реальных или идеальных подобий. Метод моделирования основан на том, что искусственно созданная мысленная система функционирует аналогично исследуемому процессу, позволяя изучить ее свойства и спрогнозировать ее поведение до реального воплощения. Благодаря моделированию многие ученые смогли проникнуть в сущность явлений.

Метод является особенно важным для педагогики, так как эксперимент в ней не всегда оправдан, поскольку субъектом эксперимента является человек, а результатом — неповторимая социальная практика. Это требует особой осторожности во внедрении инноваций. Именно такую роль, роль дополнительной пробы, и играет в педагогике моделирование.