Формирование профессиональных компетенций у студентов вузов в ходе практико-ориентированного обучения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование профессиональных компетенций у студентов вузов в ходе практико-ориентированного обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМШТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ В ХОДЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 1. 1. Теоретический анализ проблемы формирования 16 профессиональных компетенций у студентов строительных специальностей
- 1. 2. Практико-ориентированный подход в обучении студентов 38 строительных специальностей как педагогический феномен
- 1. 3. Сущностно-содержательная характеристика профессиональных 59 компетенций студентов строительных специальностей
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ В ХОДЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
- 2. 1. Опытно-экспериментальная работа по формированию 93 профессиональных компетенций у студентов строительных специальностей в ходе практико-ориентированного обучения
- 2. 2. Реализация педагогических условий эффективности 132 формирования профессиональных компетенций
- 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по 152 формированию профессиональных компетенций у студентов строительных специальностей в ходе практико-ориентированного обучения

Актуальность темы

исследования обусловлена возрастающими требованиями со стороны работодателей к содержанию и качеству подготовки специалистов в области строительства. Выпускник вуза в условиях жесткой конкуренции на рынке интеллектуального труда может быть сегодня успешным в профессиональном плане, если будет обладать профессионализмом, компетентностью, профессиональной мобильностью, умением адаптироваться к быстро меняющимся условиям, сформированными ключевыми и базовыми профессиональными компетенциями.

Назрела необходимость изменения не только структуры профессиональной деятельности специалистов в области строительства, но и направленности содержания и технологии подготовки специалистов для этой отрасли производства. Целостность образовательного процесса в высшей технической школе предполагает синтез формирования у студентов умений, приемов, навыков и профессиональных компетенций, развитие личностных качеств, обеспечивающих их трудовое становление как специалистов, как профессионалов.

Определение содержания и разработка технологии формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов является одной из актуальных и пока недостаточно разработанных проблем, стоящих перед всей системой высшего образования, и, прежде всего, перед преподавателями вузов.

Актуальность проблемы настоящего диссертационного исследования определяется, во-первых, тенденциями динамичного социально-экономического развития нашей страны и возрастающими требованиями к специалисту со стороны рынка труда, к системе высшего профессионального образования как важнейшему фактору экономического роста и стабилизации социальной жизни обществаво-вторых, необходимостью научного обоснования технологической и методической организации процесса подготовки бакалавров, магистров и специалистов в системе высшего профессионального образованияв-третьих, стратегическими задачами национальной образовательной политики, обозначенными в Программе модернизации высшего российского образования до 2010 годав-четвертых, самой логикой развития отечественной педагогической науки и образовательной практики.

Актуальность темы

подтверждается рядом международных и отечественных документов, в том числе и документов, принятых в рамках Болонской конвенции. К этим документам относятся: «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 — 2010 годы» (2005 г.), «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года» (2000 г.), «Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации» (2006 г.), «Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры» (1998 г.) и другие.

Проблемам подготовки студента вуза к выполнению профессиональных функций, формированию профессиональной компетентности в процессе обучения посвящены труды отечественных специалистов в области профессионального образования.

Основы исследований в области профессионального образования заложены в трудах А. К. Марковой, A.M. Новикова, Г. М. Романцева, Е. В. Ткаченко и др.

Феномен профессиональной компетенции и компетентности раскрывается в работах В. И. Байденко, A.C. Белкина, A.A. Вербицкого, И. Г. Галямина, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимней, Ю. Т. Татур и др.

Основы концепции построения содержания образования заложены в трудах В. П. Беспалько, B.C. Леднева, В. Оконь и др., методов обучения — в трудах И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина и др. Теория деятельности и положения о ее роли в-развитии личности——отражены в работах В. В. Давыдова, Э. Ф. Зеер, E.H. Кабановой-Меллер, М. С. Кагана, А. Н. Леонтьева и др.

Анализ педагогических исследований Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В. А. Сластенина, С. Д. Смирнова, A.B. Хуторского и других ученых, а также практика отечественного высшего образования свидетельствуют о возрастающем интересе к вопросам, касающимся профессиональной компетентности специалистов. Однако исследований по проблеме формирования профессиональных компетенций у студентов строительных специальностей в ходе практико-ориентированного обучения в условиях модернизации высшего образования проводилось недостаточно.

Не исследованы в достаточной мере вопросы сущности и содержания профессиональных компетенций в системе высшего профессионального образования, не рассмотрена совокупность средств, форм, методов и условий, эффективно влияющих на результативность процесса подготовки студентов строительных специальностей в ходе практико-ориентированного обучения в условиях перехода на двухуровневую систему обучения и с учетом потребностей рынка труда.

Анализ литературы по теме исследования, изучение практики образования и опыта работы по подготовке будущих специалистов в области строительства в высшей школе позволил выявить противоречия:

— между требованиями практики и рынка труда, предъявляемыми к специалисту в области строительства, который должен обладать профессиональной мобильностью, способностью замещаемости, адаптации и компетентностью в широкой предметной области, и существующей сейчас системой подготовки специалистов, ориентированной на выполнение конкретной профессиональной деятельности в узкой предметной области;

— между содержанием существующих учебных планов, рабочих программ и методик, ориентированных1 на приобретение профессиональной квалификации в рамках когнитивной парадигмы, и недостаточным уровнем методологии компетентностно-ориентированного подхода в подготовке специалистов строительного профилямежду содержанием профессиональной подготовки студентов строительных специальностей направления «Промышленное и гражданское строительство» (далее — ПГС) в существующей системе образования и необходимостью формирования профессионально значимых личностных качеств, профессиональных компетенций.

С учетом обозначенных проблем и противоречий нами сделан выбор темы исследования «Формирование профессиональных компетенций у студентов вузов в ходе практико-ориентированного обучения (на примере строительных специальностей)» и определена его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы и педагогические условия совершенствования процесса формирования профессиональных компетенций у студентов в ходе практико-ориентированного обучения?

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов строительных специальностей в высшей технической школе.

Предмет исследования: формирование профессиональных компетенций будущих специалистов-строителей в системе высшего профессионального образования в ходе практико-ориентированного обучения.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс формирования профессиональных компетенций у студентов строительных специальностей станет более эффективным, если выполнены следующие условия: определена совокупность профессиональных компетенций, необходимых будущим строителям для решения профессиональных задач;

— разработана и внедрена модель формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностейопределены педагогическая технология формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в области строительства в ходе практико-ориентированного обучения, специальные учебные дисциплины и дисциплины специализации, виды учебной деятельности, в процессе реализации которых происходит формирование профессиональных компетенций;

— разработаны система контроля, комплекс диагностических заданий и критериериальный аппарат, характеризующий уровни сформированности профессиональных компетенций будущего специалистадано опытно-экспериментальное обоснование диагностического инструментария для выявления динамики и оценки уровня сформированности профессиональных компетенций студентов строительных специальностей.

Задачи исследования:

1. Обосновать совокупность социально-личностных, общепрофессиональных и профильно-специализированных компетенций у студентов строительных специальностей.

2. Научно обосновать и апробировать модель формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей в ходе практико-ориентированного обучения.

3. Разработать критерии, уровни и показатели сформированности профессиональных компетенций у студентов строительных специальностей.

4. Обосновать педагогическую технологию компетентностной подготовки студентов по специальности «Промышленное и гражданское строительство», выявить потенциал формирования профессиональных компетенций в содержании учебных курсов, программ учебно-производственных практик, практико-ориентированного обучения, а также информационно-дидактической базы, обеспечивающих формирование профессиональных компетенций.

5. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности формирования профессиональных компетенций будущих специалистов-строителей в техническом вузе в ходе практико-ориентированного обучения.—— —;

Методологической основой исследования являются:

— целостный подход (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, Т. А. Ильина, В. К. Кириллов, A.C. Макаренко, C.JI. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, E.H. Шиянов и др.).

— системно-управляющий подход (П.Ф. Анисимов, Т. М. Давыденко, О. В. Марухина, В. П. Панасюк, М. М. Поташник, В. П. Симонов, Т. Н. Шамова и др.);

— деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, М. М. Бахтин, А. Н. Леонтьев, A.B. Мудрик, Т. Г. Новикова, Г. Н. Пономарева, М. И. Рожков, М. Н. Скаткин, Л. И. Уманский, Г. И. Щукиной, Э. Г. Юдин и др.);

— компетентностный подход в профессиональном образовании (О.Б. Акулова, М. Е. Бершадский, A.A. Вербицкий, П. Я. Гальперин, Н. В. Кузьмина,

A.C. Крикунов, М. М. Левина, М. И. Лукьянова, М. И. Рожков, Н. Е. Щуркова и др-);

— личностно-ориентированный подход (В.А. Беликов, В. Г. Бочаров, В. А. Попов, Е. Д. Ручник, В. В. Сериков, В. Д. Шадриков, И. С. Якиманская и др.).

— контекстный подход (В.П. Беспалько, Н. В. Борисова, A.A. Вербицкий, Н. Б. Лаврентьева, В. А. Трайнев, A.A. Федорова и др.).

Теоретические основы исследования составили: теории профессионального образования и личностного развития специалиста (И.Д. Багаева, Б. С. Гершунский, О. В. Кириллова, М. И. Лукьянова, Г. В. Мухамедзянова, В. А. Сластенин, E.H. Шиянов, Н. Б. Шмелева и др.) — теории компетентностного подхода в образовании, теоретические обоснования сущности понятий «компетенция», «профессиональная компетенция» (В.И. Байденко, Л. Н. Боголюбов, И. А. Зимняя, В. Н. Куницин, A.A. Реан, В. В. Сериков, В. Д. Шадриков и др.) — деятельностная теория учения (Н.К. Гладышева, В. П. Симонов и др.) — теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю. А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С. Н. Митин,

B.П. Панасюк, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т.И. Шамова) — интерес—-представляют работы, посвященные исследованиям современных технологий обучения (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперин, М. В. Кларин, Л. Н. Ланда, И. П. Раченко, Г. К. Селевко, Н. Ф. Талызина и др.).

Тема, гипотеза и задачи обусловили выбор методов исследования. Нами использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов: теоретические (изучение педагогической, психологической, методической литературы, нормативно-правовых документов, научных периодических изданий, моделирование, проектирование, обобщение опыта деятельности технических вузов России, нормативной и учебно-методической документации) — диагностические (анкетирование, тестирование, рейтинговый контроль, самооценка) — обсервационные (педагогическое наблюдение, мониторинг) — экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный этапы эксперимента) — праксиметрические (изучение учебной документации — планов, программ и результатов деятельности студентов) — статистические (количественная и качественная обработка материалов с помощью математической статистики).

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Чебоксарский политехнический институт (филиал) ГОУ ВПО «Московский государственный открытый университет». Всего в исследовании на разных его этапах приняло участие 118 студентов специальности 270 102 «Промышленное и гражданское строительство».

Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2010 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2004;2005 гг.) проводились изучение и анализ философской, педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, теоретического и практического уровней разработанности проблемы формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей в ходе практико-ориентированного обучения. Полученный материал позволил определить проблему, цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, составить программу экспериментального исследования.

На втором этапе (2005;2008 гг.) осуществлялись экспериментальная апробация модели формирования профессиональных компетенций у студентов строительных специальностейвнедрение практико-ориентированного обучения в учебный процесс на 3−4 курсах в экспериментальных группахорганизация курсов повышения квалификации для профессорско-преподавательского состава «Новые образовательные стандарты третьего поколения" — экспериментальная проверка влияния педагогических условий на эффективность формирования профессиональных компетенций и на уровень подготовки к профессиональной деятельностиразработка матрицы отношений между компетенциями и учебными дисциплинами специальности «Промышленное и гражданское строительство" — разработка карт профессиональных компетенций для студентов строительных специальностей с выявлением содержательной структуры компонентов компетенций и дескрипторов уровней освоения профессиональных компетенцийразработка матрицы оценки результатов образования, проводилась промежуточная диагностика сформированности профессиональных компетенций студентов строительных специальностей.

На третьем этапе (2008;2010 гг.) проводилась заключительная диагностика сформированности профессиональных компетенций студентов строительных специальностей, обрабатывались полученные результаты, проводилась статистическая и математическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента. Осуществлялось осмысление результатов исследования и оформление их в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— обозначены основные проблемы и противоречия, сдерживающие развитие процесса формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов строительного профиля, дополнено и систематизировано научное знание в данном направлении;

— педагогическая теория обогащена научно обоснованной моделью формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей в ходе практико-ориентированного обучения, выступающей в тесной связи ее основных блоков: целевого, технологического, деятельностного и результативногоразработан критериальный аппарат исследования, включающий ценностный, мотивационный, содержательный, результативный критерии, а также показатели и уровни их сформированности (пороговый, продвинутый, продуктивный);

— выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, способствующих успешной реализации разработанной модели, обеспечивающих адекватность цели, содержания, методов и результатов эффективного формирования профессиональных компетенций будущих специалистов-строителей в системе высшего профессионального образования в ходе практико-ориентированного обучения;

— создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям совершенствования процесса формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей.

Теоретическая значимость результатов исследования: раскрыты роль, потенциал и перспективы формирования профессиональных компетенций у студентов ВУЗов в ходе практико-ориентированного обучения;

— реализована модель формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей в ходе практико-ориентированного обучения в вузе, способствующая описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления имобосновано применение целостного, системно-управляющего, деятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного и контекстного подходов в организации процесса формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей в ходе практико-ориентированного обучения в вузе;

— выявлена специфика и обоснованы содержание, формы и методы организации процесса формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей;

— результаты исследования могут послужить основой для проведения дальнейших исследований в области научно-методического сопровождения процесса формирования профессиональных компетенций студентов будущих специалистов-строителей.

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем: использование полученных результатов способствует совершенствованию процесса формирования профессиональных компетенций студентов строительного профиля;

— изучение специальных дисциплин в ходе практико-ориентированного обучения непосредственно на предприятиях строительства ведет к повышению качества профессиональной подготовки и формированию профессиональных компетенций студентов строительных специальностей;

— разработанные в ходе исследования совокупность критериев сформированности профессиональных компетенций, дескрипторы уровней освоения профессиональных компетенций, карты профессиональных компетенций, матрица отношений между компетенциями и учебными дисциплинами для специальности «Промышленное и гражданское строительство», матрицы оценки образования позволяют осуществлять мониторинг качества профессиональной подготовки студентов строительных специальностей;

— результаты исследования могут быть использованы в составлении новых поколений учебных программ, учебных пособий, при разработке и чтении спецкурсов на строительных факультетах вузов;

— материалы исследования, позволяющие в условиях технического вуза формировать совокупность профессиональных компетенций, могут быть применены в практике высших учебных заведений, а также в системе повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались использованием логически непротиворечивой методологической и теоретической базы исследованияполнотой информационных источников, включающих в себя актуальный отечественный опыт, подтвердивший свою практическую значимость и воспроизводимостькомплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследованияширокой апробацией материалов диссертации на различных уровнях системы высшего профессионального образования и опытом работы соискателя в системе высшего образования в качестве заместителя декана строительного факультета.

На защиту выносятся следующие положения:

— на основе анализа философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы формирование профессиональных компетенций студентов строительных специальностей рассматриваются в исследовании как сложный интегральный процесс, который включает в себя когнитивные, личностно-деятельностные, морально-этические и мотивационные составляющие, гражданскую зрелость, уровень общей культуры, способность к профессиональной коммуникации, потребность в непрерывном образовании;

— разработанная модель формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей выступает в тесной взаимосвязи ее основных блоков: целевого, который определяет цели и задачи профессиональной подготовки будущих специалистов-строителейтехнологического, определяющего технологию процесса формирования профессиональных компетенций на основополагающих и определяющих периодахдеятельностного, представляющего технологию практико-ориентированного обучения и технологию рейтингового контроля динамики формирования профессионально-значимых компетенцийрезультативного, содержащего итоги внедрения данной модели в педагогическую практику, что представляет собой результат — высокий уровень сформированности профессиональных компетенций студентов строительного профилятехнология практико-ориентированного обучения студентов строительных специальностей, включающая последовательность целенаправленных педагогических процедур, операций и приемов, реализация которых в процессе обучения способствует формированию профессионально-значимых компетенций будущего специалиста, обеспечивает высокий уровень его готовности к осуществлению профессиональной деятельности. В технологии нашли отражение взаимодействие преподавателя, студента и работодателя в процессе формирования профессиональных компетенцийпедагогическими условиями, определяющими эффективность формирования профессиональных компетенций будущих специалистов-строителей в вузе в ходе практико-ориентированного обучения, являются: разработка и реализация модели исследуемого процессаобеспечение взаимосвязи всех направлений подготовки (теоретической, методической, практической) будущих специалистов в области строительства на основе личностно-деятельностного и компетентностного подхода с использованием современных педагогических технологий и активных методов обученияформирование у студентов положительной мотивации и готовности к овладению профессиональной деятельностью с учетом компетентностного подходавнедрение в образовательный процесс практико-ориентированного обученияподготовка преподавателей к формированию готовности студентов к профессиональной деятельностиосуществление диагностики, позволяющей оценивать ход и результаты сформированности профессиональных компетенций на всех этапах подготовки специалиста.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы со студентами строительного факультета

Чебоксарского политехнического института (филиала) ГОУ ВПО «Московский государственный открытый университет», а также участия, публикации материалов и выступлений на различных конференциях: межвузовской научнопрактической конференции «Инновации в образовательном процессе» (Чебоксарский политехнический институт (ф) МГОУ, 2006;2010гг.), межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования: опыт, проблемы и пути решения» (Чувашский государственный университет им. И. Н. Ульянова, 2010 г.), международной научно-технической и образовательной конференции «Образование и наука производству» (Камская государственная инженерно-экономическая академия, Набережные Челны, 2010 г.), международной научно-методической конференции «Современные проблемы профессионального технического образования» (Марийский государственный технический университет, Йошкар-Ола, 2010 г.).

По теме исследования опубликованы 2 статьи в научных журналах: «Сибирский педагогический журнал», «Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева» (журналы из перечня ВАК).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, состоящего из 232 наименований, из них 10 на иностранном языке, 6 приложений. Общий объем диссертации составляет 255 страниц, из них 198 страниц основного текста, 57 страниц приложения. Работа содержит 11 таблиц, 7 рисунков, 10 диаграмм.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтвердили: положения выдвинутой гипотезы и дагот основания для следующих выводов:

— цель исследования достигнута, подтверждена эффективность внедрения модели формирования профессиональных компетенций будущих специалистов в области строительства в ходе практико-ориентированного обучения, которая существенно повышает качество, усвоения теоретических материалов и возможностей их применения для решения конкретных практических задач;

— обоснованная совокупность социально-личностных, общепрофессиональных и профильно-специализированных компетенций у студентов строительных специальностей является необходимой и достаточной для формирования профессиональной компетентности будущего специалиста-строителя;

— критериальный аппарат исследования, включающий ценностный, мотивационный, содержательный, результативный критерии, а также показатели и уровни их сформированности (пороговый, продвинутыйпродуктивный), необходимыйдля опытно-экспериментального обоснования результатов педагогического эксперимента, позволяет осуществлять качественный мониторинг процесса формирования профессиональных компетенций у студентов вузов в ходе практико-ориентированного обучения;

— педагогическая технология компетентностной подготовки студентов по специальности «Промышленное и гражданское строительство», выявленный потенциал формирования профессиональных компетенций в содержании учебных курсов, программ учебно-производственных практик, практико-ориентированного обучения, а также информационно-дидактической базы, обеспечивают формирование — профессиональных компетенций студентов строительных специальностей- .

— разработанный в исследовании диагностический инструментарий (совокупность критериев сформированности профессиональных компетенций, дескрипторы уровней освоения профессиональных компетенций^ карты профессиональных, компетенций, матрица отношениймежду компетенциями и учебными дисциплинами для специальности «Промышленное и гражданское: строительство», матрицы, оценкш образования) позволяет осуществлять" мониторинг качества профессиональной? подготовки студентов строительных, специальностей и способствует повышению качества мониторинга эффективности процесса формирования профессиональных компетенций;

— реализация" совокупности педагогических условий, выявленных: выходеисследованияспособствует повышению эффективности формирования профессиональных компетенций будущих специалистов-строителей в техническом вузе в ходе практико-ориентированного обученияв условиях высшего профессионального образования;

— использование технологии практико-ориентированного обучения'- и технологии* рейтингового контроля в целом способствует развитию более осознанного, ценностного отношения к будущей профессии, осознанию правильности определенных в. процессе обучения, в высшей школе, целей-, возрастанию устойчивости социально-личностных, общенаучных, профессиональных мотивов, придающих конкретизирующий и целенаправленный характер деятельности студентов по овладению профессиейразвивает способность будущего специалиста в области строительства к самоанализу профессиональной деятельности, на основе которой формируется мотивацияшаморазвития^которая затем реализуется в самосовершенствовании.

Эффективность процесса обучения в значительнойстепени определяется правильным выбором и профессиональной реализацией технологий обучения. Технологический подход к обучению предполагает проектирование учебного процесса с целью гарантированного достижения дидактических целей, исходя из заданных исходныхустановок—(социальный заказ,—образовательные ориентиры, цели и содержаниеобучения). Целям настоящего исследования соответствует следующее определениетехнологии обучения: это определенным: образом: упорядоченнаяпоследовательность действий, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в учебном процессе приводит к достижению гарантированных целей. Технология практико-ориентированного обучения студентов строительных специальностей — это последовательность целенаправленных педагогических процедур, операций, и приемов, реализацией которых в процессе обучения достигается формирование профессионально-значимых компетенций будущих специалистов в области строительства. При этом готовность к осуществлению профессиональной деятельности мы определяем как совокупность личностных качеств, необходимых для оптимального решения профессиональных задач, направленных на проектно-конструкторскую и производственно-технологическую деятельность.

Сущность технологии практико-ориентированного обучения по выбранной профессии в рамках специализации заключается в том, что для достижения требуемого уровня" сформированности профессионально-значимых качеств личности студента на основе соответствующих принципов и факторов осуществляется укрупненное структурирование содержания учебного материала по специальным дисциплинам, выбор адекватных ему методов, средств и форм обучения, направленных на самостоятельный выбор и прохождение студентами полного, сокращенного или углубленного-вариантов обучения.

Наиболее соответствует технологии практико-ориентированного обучения студентов строительных специальностей рейтинговая система оценки результатов обучения, которая позволяет учесть практически всю активную деятельность студента, связанную с приобретением знаний, умений, навыков, а также многие показатели сформированности профессионально-значимых компетенций студентов строительного профиля. Именно поэтому параллельно с технологией практико-ориентированного обучения будущих специалистов по избранной профессии в рамках специализации необходимо использовать технологию рейтингового контроля сформированности профессионально-значимых компетенций студентов строительных специальностей по компонентам формирования профессиональных компетенций — отдельно и в целом.

В рамках настоящего исследования была организована опытно-экспериментальная работа в целях подтверждения эффективности внедрения в процесс обучения студентов строительных специальностей модели формирования профессиональных компетенций. В процессе проведения эксперимента решены следующие задачи: внедрена в процесс обучения модель формирования профессиональных компетенций будущих специалистов в области строительстваорганизован процесс обучения специальных дисциплин с использованием технологии практико-ориентированного обучения студентов и технологии рейтингового контроля в созданных для этого педагогических условияхпроведена диагностика эффективности внедрения моделиопределены уровни сформированности профессионально-значимых компетенций студентов строительных специальностей в соответствии с установленными критериямина основе — анализа результатов диагностики выявлены недостатки модели и определены эффективные направления их устранения, разработана карта профессиональных компетенций, дескрипторы уровней освоения профессиональных компетенций студентов строительных специальнсотей, матрица оценки образования и матрица отношений между компетенциями и учебными дисциплинами для специальности 270 102 «Промышленное и гражданское строительство».

Эксперимент проводился с учетом следующих особенностей комплектования групп по направлениям деятельностей: студенты добровольно выбирают направление из двух предложенных — проектно-конструкторская и производственно-технологическая деятельность после окончания второго курса обучения, а потому специальные дисциплины включаются в учебные планы, начиная с третьегокурса обучения— студенты, избравшие проектно-конструкторскую деятельность, объединяются в одну контрольную и одну экспериментальную группыстуденты, избравшие производственно-технологическое направление объединяются во вторую контрольную и вторую экспериментальную группы. Участвовали в эксперименте преподаватели кафедры строительного производства (преподаватели специальных дисциплин), подготовленные к проектированию, конструированию и использованию технологии практико-ориентированного обучения и технологии рейтингового контроля, т.к. диагностика качества применяемых технологий требует коллективной деятельности единомышленников.

На подготовительном этапе эксперимента была изучена научная и специализированная литература для теоретического и методического обеспечения его проведения, осуществлен подбор участников эксперимента с учетом требования примерного равенства основных характеристик субъектов, объединенных в контрольные и экспериментальные группы. Данные входного контроля свидетельствовали о примерном равенстве показателей сформированности профессиональных компетенций у студентов контрольных и экспериментальных групп, что служит основанием для утверждения о том, что участники эксперимента примерно равны, а его результаты достоверны.

Этапы эксперимента соответствовали третьему (1 этап), четвертому (2 этап) и пятому (3 этап) курсам обучения. Для получения, средних рейтинговых значений по отдельным компонентам формирования профессиональных компетенций у студентов в период входного контроля, а также по окончании каждого из этапов использовались разработанные методики.

Внедрение практико-ориентированного обучения для изучения специальных дисциплин и рейтингового контроля позволили сформировать профессиональные и социально-личностные компетенции для наиболее востребованных рынком труда бакалавров и специалистов в области строительства.

На этапе основного, формирующего экспергшента осуществлялись целенаправленные действия по внедрению в процесс обучения технологии практико-ориентированного обучения и технологии рейтингового контроля в созданных условиях практико-ориентированного ^ обучения, наблюдение за ходом проведения эксперимента и обработка текущих результатов. Для оценки достоверности результатов эксперимента была проведена сопоставительная характеристика результатов входного контроля и контроля, проведенного по окончании эксперимента, в контрольных и экспериментальных группах (таблица 11).

Обобщенные результаты внедрения модели формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей позволяют с уверенностью утверждать, что эффективность формирования профессиональных компетенций студентов — будущих специалистов в области строительства в процессе обучения с применением технологии практико-ориентированного обучения и технологии рейтингового контроля в созданных условиях практико-ориентированного обучения существенно выше по сравнению с обучением, основанном на использовании традиционных технологий.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ обозначенной проблемы. Полагаем, что дальнейшие научные поиски в изучении формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей в ходе практико-ориентированного обучения будут связаны с исследованием следующих вопросов: получение рабочих профессий на первых курсах обучения в высшей школеповышения квалификации профессорско-преподавательского составапроблемы трудоустройства выпускников строительных специальностей.

Показать весь текст

Список литературы

Аболишина, Е. В. Модульное обучение дорога в будущее / Е. В. Аболишина, И. В. Иванова // Педагогические исследования и реальность: сб. ст. — Волгоград, 2005. — С. 4−9.
Акимов, А. П. О подготовке кадров для развития инновационных процессов в Чувашской Республике / А. П. Акимов // Инновации в образовательном процессе: сб. трудов межвузовской научно-практической конференции. Чебоксары, 2010. — С. 13−18.
Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. № 4.-2005.-С. 19−27.
Андреев, А. Л. Россия в глобальном образовательном пространстве / А. Л. Андреев // Высшее образование в России. 2009. — № 12. — С. 9−20.
Андреев, В. И. Педагогика Высшей школы: инновационно-прогностический курс. Учебное пособие // центр инновационных технологий. Казань, 2006. — 500с.
Андрюхина, Т. Н. Формирование базовых профессиональных компетенций будущих инженеров автомобильного транспорта: дис. исслед. На соискание ученой степени к.п.н. Самара, 2008.
Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебно-методическое пособие / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов //Педагогика. 2009. — № 4. — С. 18−22.
Афанасьев, В. Проектирование педтехнологий / В. Афанасьев // Высшее образование в России. 2001. — № 4. — С. 149−151.
Багдасарьян, Н. Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения / Н. Г. Багдасарьян.- М.: Высшая школа, 2001. 511 с.
Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / Байденко В. И.,
Оскарсон Б // Профессиональное образование и формирование личности специалистов: науч.-метод. Сб. — М., 2002.
Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса /В. И. Байденко Б. Оскарсон // Профессиональное образование и формирование личности специалистов: науч.-метод. Сб.- М., 2002. С.25−30.
Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы). М., 2005.
Байденко, В. И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода: лекция в слайдах / автор. Версия. — М.: Исследоват. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 30 с.
Байденко, В. И. Концептуальная' модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате. М., 2004.
Байденко, В.И. Болонские преобразования: проблемы и противоречия /
B.И. Байденко // Высшее образование в России. 2009. — № 11.- С. 2618. Байденко, В. И. Многоплановый и системный характер Болонскогопроцесса / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2009. — № 9. 1. C. 120−132.
Байденко, В.И. Мониторинговое исследование Болонского процесса / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2009.- № 7. — С. 147−155.
Банько, Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров : дис. Канд. Пед. Наук / Банько Н. А. Волгоград, 2002. — 218 с.
Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 218с.
Блохин, А. А. Риски введения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования нового поколения / A.A. Блохин, C.B. Монахов // Педагогика. 2009. — № 4. — С. 69−75.
Бодрова, E. В. Кризис системы образования. Поиск новой парадигмы образования на рубеже XX—XXI вв.еков / Е. В. Бодрова, С. Б. Никитина // Научные труды Московского гуманитарного университета. Вып. 103. М.: Изд-во МосГУ, 2009. -С. 33−46.
Бодрова, Е.В. Становление нового типа научно-технической интеллигенции / Е. В. Бодрова, M. Н. Гусарова, С. Б. Никитина // Московский государственный университет приборостроения и информатики: сб. науч. трудов. М.: Изд-во МГУПИ, 2008. — С. 24−32.
Болонский процесс: бергенский этап / под науч. ред. Д-ра пед. Наук,' проф. В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов — Российский Новый Университет, 2005. — 174 с.
Болонский процесс: середина пути / под науч. ред. Д-ра пед. Наук, проф. В. И. Байденко М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов — Российский Новый Университет, 2005. — 174 с.
Болонский процесс: середина пути / под науч. ред. Д-ра пед. Наук, проф. В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов — Российский Новый Университет, 2005. — 379 с.
Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе /В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 8−14.
Борытко, H. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога: интернет-журнал «Эйдос». 2007. — http.//www. Eidos.ru / journal
Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. Пособие / Вербицкий А. А. М.: Высш. Шк., 1991. — 207 с.
Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения : мат. К четвертому заседанию методологического семинара, 16 ноября 2004 г. М., 2004. — 45 с.
Виленский, М. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман. M .: Пед. общество России, 2004. — 192 с.
Власова, А. Утром практика, вечером — теория /А. Власова // Российская газета. — 2006. — № 286. — С. 11.
Воронова, О. Е. Через инновации к новому качеству подготовки специалистов / O.E. Воронова // Высшее образование в России. — 2009. -№ 1.- С. 73−76.
Всемирная конференция ЮНЕСКО по высшему образованию // Alma mater. 2009. — № 7. — С. 45−54.
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.- 106 с.
Геронина, Н. Р. Опыт системы управления качеством учебно-методической работы в МБИ / Геронина Н. Р., Легонькова Н. М, Андреева
A.Б. // Знание. Понимание. Умение. 2005.- № 4. — С. 24.
Глазунова, Л. А. Технология формирования ключевых навыков в Британской профшколе / Л. А. Глазунова // Специальное профессиональное образование. 2002. — № 12. — С.39−40.
Голованова, Н.Ф. Бакалавриат как педагогическая проблема / Н. Ф. Голованова // Высшее образование в России. 2009. — № 6. — С. 36−40.
Горб, В. Г. Основная образовательная программа вуза: проблемы и решения / В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг. 2004. — № 2. — С.22−31.
Горб, В. Г. Педагогическая информация в вузе / В. Г. Горб // Высшее образование в России. 2003. — № 2. — С. 152−154.
Горб, В. Г. Педагогический мониторинг в вузе : методология, теория, технологии / В. Г. Горб. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Ун-та, 2003. -387 с.
Государственные образовательные стандарты ВПО: перспективы развития: монография / под ред. Я. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова,
B.Д. Шадрикова. -М., 2004.
Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: монография / под ред. Я. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И .Б. Федорова, В. Д. Шадрикова. М.: Логос, 2004. — 328 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 270 100.62 «Строительство». -М., 2000.
Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1997. — 137 с.
Грамкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М. Т. Грамкова. М.: ЮНИТИ, 2003.- 412 с.
Граничина, О. А. Изучение зависимости показатели качества образовательного процесса / О. А. Граничина // Высшее образование сегодня. 2007.- № 1С. 57−61.
Гребенюк, О. С. Принцип мотивации и технология его реализации. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается / О. С. Гребенюк. Волгоград: Перемена, 1992. — 61с.
Гребнев, JI. С. Модернизация структуры и содержания инженерного образования / JI.C. Гребнев, В. Кружалин, Е. Попова // Высшее образование в России. 2003. — № 4. — С.46.
Гребнев, JI. С. Модернизация структуры и содержания инженерного образования в России / JI. С. Гребнев, В. И. Кружалин, Е. П. Попова // Инновации в высшей технической школе России: сб. статей. М., 2002. -С.11.
Гришахова, Н. А. Компетентностный подход в обучении взрослых / Материалы к 3-му заседанию методологического семинара, 28 сент. 2004 г. II Исследоват. Центр проблем качества подготовки специалистов. М., 2004.-С. 16.
Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии / В. В.
Гузеев. М. : Сентябрь, 1996. — 112 с. — (Библиотека журнала «Директор школы" — вып. 4).
Гульчевская, В. Г. Технология модульного обучения: проблемы внедрения и массовый опыт отечественной школы / В. Г. Гульчевская. Режим доступа: www.ipkpro.aaanet.ru
Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность А. Н. Дахин // Педагогика. — 2003. — № 4. — С.21−26.
Де Корте, Э. Высокоэффективное обучение: экспериментальный проект соединения теории с практикой / Де Корте Э., Фершаффель JI. // Перспективы. -2003. № 4. — С. 121−133.
Делор, Жак. Образование сокрытое сокровище UNESCO // Университетская книга. — 1997. — № 4.- С. 14−25.
Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста : понятие и виды / В. А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании 2000. — № 4. — С. 34−42.
Деревнина, А. Ю. Качество образования в стратегии управления классическим университетом /А. Ю. Деревнина, Г. Ф. Шафранов-Куцев. -Режим доступа: http://ecsocman.edu.ru/univman/msg/145 363.html
Деркач, А. А. Культура учебного труда / А. А. Деркач, В. В. Маркин, Н. В. Соловьева: метод. Указания. — М.: РАГС, 2004. -51 с.
Добреньков, В. И. фундаментальная социология : учебник / В. И. Добреньков, А.И. Кравченко// Инфра-М. М. 2007. — 624с.
Дитрих, П. Проектирование и конструирование системный подход / пер. с польск. — М.: Мир, 1981. — 45 6 с.
Доклад Международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО. Образование: сокрытое сокровище. -М.: ЮНЕСКО, 1997.
Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / Дорофеев А. // Высшее образование в России. — 2005. № 4. -С. 30−33
Дудкина, Е. И. К вопросу о современных педагогических технологиях вличностно ориентированном образовании / Е. И. Дудкина // Вестник Воронежского института МВД России. 2005. — № 3. — С.37−39.
Дьяченко, И. И. Соотношение технологии с опытом, методикой обучения и педагогическими науками / И. И. Дьяченко // Современные технологии обучения и контроля. Краснодар: Изд-во КубТТУ, 1998. — С. 13.
Жуков, Г. Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: инновационный подход / Г. Н. Жуков // Образование и наука. -2000.- № 3.- С. 176−180.
Жураковский, В. М. „Работа в команде“ как педагогический принцип /В. М. Жураковский, З. С. Сазонова II Высшее образование в России. 2005.-№ 8. -С. 25−31.
Жураковский, В. М. Высшее техническое образование в России : история, состояние, проблемы развития / В. М. Жураковский, M.JI. Вражнова и др.-М., 1997.-230 с.
Жураковский, В. М. Подготовка преподавателя высшей школы стратегическая задача / В. М. Жураковский, 3. С. Сазонова // Высшее образование в России. 2004. — № 4. — С. 18 — 24.
Зарубина, Е. М. формирование управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета : дис. Исслед. На соискание ученой степени к.п.н. Магнитогорск, 2009.
Захаров, Ю.А. Основные пути повышения качества высшего образования /Ю. А. Захаров, В. А. Москвинов. http: // ecsocman.edu.ru /images/pubs/2005/ 11/24/ 241 827/100−103 .pdf
Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2009. — № 3. — С.90−102.
Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального, образования: компетентностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова. М.: МСПИ, 2005. -216с.
Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учебное пособие для студентов вузов.-2-е изд., перераб., доп. -М.: Академический Проект, 2003.- 336 с.
Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34−42.
Зимняя, И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования / И. А. Зимняя // Труды методологического семинара „Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы“. М., 2005.
Зиновьев, С. И. Учебный процесс в советской высшей школе / С. И.1
Зиновьев. -М.: Высшая школа, 1975. -216 с.
Иванов, В. Моделирование педагогической деятельности // Высшее техническое образование в России. 1998. — № 2. — С. 62−64.
Иванова, Е. М. Основы .психологического изучения профессиональной деятельности / Е. М. Иванова.- М.: МГУ, 1987.-208 с.
Иванова, Е. М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности : учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии государственных университетов / Е. М. Иванова. М.: МГУ, 1992.-94 с.
Ильин, Г. Л. От педагогической парадигмы к образовательной / Г. Л. Ильин // Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 65−69.
Ильинский, И. М. Готовить широко образованных специалистов, воспитывать нравственную личность / И. М. Ильинский И. М.. М., 1998- Качество — ядро модернизации образовательного процесса Института молодежи. М., 1999.
Ильинский, И. М. Московский гуманитарный университет: стратегия управления развитием / И. М. Ильинский. М., 2003. — 49с.
Ильяшов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильяшов. М.: МГУ, 1986.- 200 с.
Инновации в трудовой ¦ и профессиональной подготовке молодежи в России и Германии (опыт и тенденции развития). 4.1. — М.: РАО, 1997. -86 с.
Кагерманьян, В. С. Проектирование и содержания и технологий развития научно-технического творчества и профессиональной подготовки будущих инженеров / В. С. Кагерманьян, Н. А. Маркова // Вып. 7. М.: НИИВО, 2001.
М.- Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 32 с.
Казарина, Т. П. Проблема подготовки будущих инженеров в современных условиях / Т. П. Казарина // Вестник Оренбурского государственного университета. 2002. — № 2. — С. 95−100.
Казурова, А. С. Проблемы государственного образовательного стандарта высшего профессионального музыкального образования : опыт и перспективы. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 95 с.
ЮО.Касамара, В. Возрождение магистратуры / В. Касамара // Ректор ВУЗа. -2009. № 10. — С. 66−69.
Кириллова, Т. В. Технология инновационного обучения студентов строительных специальностей / Т. В. Кириллова, И. В. Петрова // Вопросы педагогики: история, современность: межвуз. сб. научн. трудов Москва-Чебоксары, АПСН. 2010. — С.101−104.
ЮЗ.Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2004г—256 с.
Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: материалы для опыт.-эксперим. Работы в рамках Концепции модернизации рос. Образования на период до 2010 г. М.: б.и., 2002.
Конев, В. А. Философия культуры и парадигмы философского мышления / В. А. Конев // Философские науки. 1991. — № 6. — С. 16−29.
Концепции и технологии развивающего обучения // Материалы регион, научно-практич. Конф. Воронеж, 1999. — 67 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. -Режим доступа: http://www.kremlin.ru/textydocs/2002/04/57 884.shtml
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2004.
Краснова, Т. И. Инновации в системе оценивания учебной деятельности студентов / Т. И. Краснова // Образование для устойчивого развития. -Минск: Издательский центр БГУ, 2005. С. 438−440.
Кузнецов, А. А. Разработка Федеральных государственных стандартов общего образования / A.A. Кузнецов // Педагогика. 2009. — № 4. — С. 311.
Кулюткин, Ю. Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю. Н. Кулюткин, М. В. Муштавинская. СПб.: ГУПМ, 2002. -46 с.
Купаевцев, А. В. Деятельностная альтернатива в образовании / А. В. Купавцева // Педагогика, № 10. 2005. — С. 27−33.
Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике /
Лайл, М. Спенсер-мл. Компетенции на работе / пер. с англ. М.: HIPPO, 2005.-384 с.
Ларионова, О.В. Компетентность основа контекстного обучения / О. В. Ларионова // Высшее образование в России, — 2005. — № 10. — С. 118−123.
Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. Пособие / М. М. Левина. М.: Академия, 2001. — 272 с.
Лернер, И. Я. Внимание: технологии обучения /И. Я. Лернер // Советская педагогика. 1990. — № 3.- С. 137−139.
Литвиненко, В. Приоритет гибкой системы образования / В. Литвиненко // Политика-2006. -№ 28.-С. 15 -20.
Лобанов, Ю. И. Эффективность образовательных технологий: проблемы и задачи / Ю. И. Лобанов, В. С. Токарева, М. А. Сухинина // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Вып. 15.-М., 1999.-С.З.
Макарова, Л. Н. Профессионализм преподавателя и студента: теория и технологии: монография / Л. Н. Макарова и др. Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2005. -280с.
Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996. -269с.
Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова. М.: Наука, 1990.- 192 с.
Маруев, С. А. Компетенции специалиста : модели и методы исследования: проблемная лекция / Рос. Гос. Аграр. Заоч. Ун-т. М., 2005. — 32 с.
Матушанский, Г. И. Модели подготовки и профессиональнойдеятельности специалистов / Г. И. Матушанский, A.B. Фролов // Высшееобразование в России. 2003. — № 4. — С. 92−95.
Матушкин Н. Н. Методологические аспекты разработки структуры компетентностной модели выпускника высшей школы / Н. Н. Матушкин //
Матушкин H. Н. Формирование перечня профессиональных компетенций выпускника высшей школы / H.H. Матушкин, И. Д. Столбова // Высшее образование сегодгня. 2007. № 11 — С. 28 — 30.
Мельничук, О. Модель специалиста (К вопросу о гуманизации образования) / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. 2000. — № 5. — С. 19−25.
Мещерякова, И. С. Профессионально-личностное становление студентов -будущих юристов в условиях практико-ориентированного обучения : дис. Исслед. На соикание ученой степени к.пед.н. Воронеж, 2009.
Митин, Б. С. Инженерное образование на пороге XXI века / Б. С. Митин, В. Ф. Мануйлов. -М.: Педагогика, 1996. 352 с.
Михелькевич, В. Н. Целевая функционально ориентированная подготовка специалистов в техническом университете: концепция, технология обучения, опыт реализации /В. Н. Михелькевич, П. Г. Кравцов. — Самара: Самар. Гос. Техн. Ун-т, 2001. — 112 с.
Национальная доктрина образования в Российской федерации / режим дотупа: www.humanities.edu.ru/db/msg/46 741
Никитина, А. Технология формирования профессиональной компетентности / А. Никитина, Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. 2006. — № 9. — С.119−125.
Никитина, С. Б. Инженерное образование в России вчера и сегодня С. Б. Никитина // Научные труды Московского гуманитарного университета. Вып.98. — М.: Изд-во МосГУ, 2008. С. 22−30.
Никитина, С. Б. О концепции модернизации гуманитарной подготовки в высшей технической школе в России // Московский государственный университет приборостроения и информатики: сб. науч. трудов. М.: Изд-во МГУПИ, 2008. — С. 68−73.
Никитина, С. Б. Проблемы управления качеством образования в вузе // Сборник статей 3 Всероссийской научно-практической конференции (ноябрь 2008, г. Пенза). Пенза: Изд-во РИО ПГСХА, 2008. — С. 307−310.
Никитина, С. Б. Развитие высшей технической школы: советский исторический опыт / С. Б. Никитина // Научные труды Московского гуманитарного университета. Вып.99. М.: Изд-во МосГУ, 2008. — С. 1123.
Никитина, С. Б. Развитие научно-технической интеллигенции в условиях формирования в России информационно-технологического общества / С. Б. Никитина // Научные труды Московского гуманитарного университета. Вып.97. М.: Изд-во МосГУ, 2008. — С. 57−66.
Никитина, С. Б. Формирование научно-технической интеллигенции / С. Б. Никитина // Власть. 2009. — № 4. — С. 24−28.
М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.-34 с.
Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в РФ. ОЕСД. М.: Весь-Мир, 2000. — 200с.
Образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI в.). -Челябинск, 1993. г
Образовательный стандарт Московского гуманитарного университета: утв. Ученым советом МосГУ 28.03.2005, протокол № 23. Приказ № ЗбОу от 28.03.2005 // Знание. Понимание. Умение. 2005. — № 3. — С.21.
Ожегов, С. И. Словарь русского языка. М.: Совет. Энцикл., 2005. -900 с.
Основные принципы национальной доктрины образования. Ассоциация инженерного образования России. Официальный сайт.- Режим доступа: http://aeer.ru/winn/doctrine/doctrine3.phtml.
Основы разработки педагогических технологий и инноваций: монография / Л. Н. Давыдова и др.- под ред. Проф. В. А. Пятина. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1998.-380 с.
Отчет по проекту „Совершенствование структуры ГОС ВПО на основе компетентностной модели выпускника и разработка информационной технологии их проектирования“ / науч. руководитель проф. Кузьмин Н. Н. СПб. :ГЭТУ ЛЭТИ. — 2005.
Оценка качества профессионального образования: доклад 5 мая 2001 года. -М., 2001.-81с.
Педагогика: педагогические теории, системы и технологии: учебник / под ред. С. А. Смирнова. -М.: Академия, 2001. -205 с.
Петухов, М.А. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам / М.А. Петухов// учеб. Пособие под науч. ред. А. П. Беляевой Ульяновск УлГТУ, 2 001 199с.
Петрова, И. В. Практико-ориентированное обучение как инструмент формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей / И. В. Петрова // Сибирский педагогический журнал.
Научно-педагогическое издание. 2010. — № 8 — С. 293−302. — ISSN 18 134 718
Пиявский, С. А. Научно-ориентированное обучение доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции „Обновление российской школы“ (26 августа 30 сентября 2002 г.). -Режим доступа: http://www.eidos.ru/conf7
Плаксий, С. И. Парадоксы высшего образования / С. И. Плаксий. М., 2005.- 144 с.
Полищук, JI. Качество высшего образования в России: роль конкуренции и рынка труда / JT. Полищук, Э. Ливни // Вопросы образования. 2005. -№ 4. -С. 14−18.
Похолков, Ю. П. Качество инженерного образования / Ю. П. Похолков // Труды международного симпозиума „Качество высшего образования и подготовки специалистов к профессиональной деятельности“. Томск, 2005.
Похолков, Ю. П. Основные принципы национальной доктрины инженерного образования Электронный ресурс. / Похолков Ю. П., Агранович Б. Л. Режим доступа: http: //aeer.cctpu.edu.ru/index.phtml.
Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования в России / Богословский В. А. и др. М.: МАКС Пресс, 2005. — 132 с.
Приходько, В. М „Инь“ и „Ян“ инженерного творчества / В. М. Приходько, З. С. Сазонова, Н. В. Чечеткина // Высшее образование в России. 2005.-№ 11.-С. 29−31.
Программа ТЮНИНГ. Электронный ресурс. режим доступа: http://www.let.rug.nl/TuningProject/index.htm
Психологические тесты. В 2-х т. Т.1. / под ред. А. А. Карелина: М.: ВЛАДОС, 2003.-312 с.
Психологические тесты. В 2-х т. Т.2. / под ред. А. А. Карелина. М.: ВЛАДОС, 2003.-317 с.
Пузыревский, В. Ю. Ценностно-смысловое содержание ключевых компетенций / В. Ю. Пузыревский // интернет-журнал „Эйдос“. — 2007. -режим доступа: http: // www.eidos.ru/journal/2007/0930 18.htm.
Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация / пер. с. англ. М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.
Равен, Дж. Педагогическое тестирование : проблемы, заблуждения, перспективы / пер. с. англ. М.: Когито-Центр, 1999. — 144 с.
Радаев, В. В. Как организовать и представить исследовательский проект. -М.: ИНФРА-М, 2001. 203 с.
Раймундо, Хосе. Высшее образование в Латинской Америке / X. Раймундо // Высшее образование в Европе. 2003. — № 1. -С. 16−21.
Реформы и развитие высшего образования: программный документ ЮНЕСКО.- Париж, 1995.
Розенова, М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины / М. Розенова // Высшее образование в России. 2004. — № 11. -С. 169−170.
Российская Федерация. Правительство. „Национальная доктрина“ образования в Российской Федерации»: постановление от 04.10.2000 № 751 // СЗ РФ. -2000. -№ 41.- Ст. 4089.
Садовничий, В. А. Университеты: настоящее и будущее / В. А. Садовничий // Год планеты: Политика. Экономика. Бизнес. Банки. Образование. М., 2000. С.402−405.
Сазонова, 3. С. Интегративные основы профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей школы: учеб. пособие / 3. С. Сазонова. -М., 2005.
Сазонова, 3. С. Коммуникативная деятельность как средство развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей технических вузов: сб. тр. VII Всероссийской конференции по дополнительному образованию / 3. С. Сазонова. Казань, 2006.
Сазонова, 3. С. Актуализация саморазвития как фактор повышения качества инженерной подготовки специалиста / З. С. Сазонова, H
Сазонова, 3. С. Инженерное образование приоритет глобального развития /З.С. Сазонова, A. JL Соловьев // Высшее образование в России. — 2006. -№ 12.-С. 19−24.
Селезнева, Н. А. Теоретико-методологические основы качества высшего образования, (научный доклад) /Н. А. Селезнева, А. И. Субетто. — Режим доступа: http://www.trinitas.ru/rus/doc/0012/001a/120 115.htm
Семушина, JI. Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения : дисс. на соиск. ученой степени д-ра пед. наук. М.: Mill У, 1991.
Силичев, Д. А. Болонский процесс и модернизация образования в России / Д. А. Силичев //Вопросы философии. 2009. — № 8. — С. 81−91.
Современные технологии обучения и контроля: юбилейный сб. науч. трудов / отв. ред. Ю. Т. Репьев. Краснодар: КубГТУ, 2000. — 128 с.
Современные технологии обучения. 4.1.: мат. VII международной конференции «СТО-2001». СПб., 2001. — 253 с.
Современные технологии обучения. 4.2.: мат. VII международной конференции «СТО-2001». СПб., 2001. — 209 с.
Старикова, Л. Профессиональное самоопределение и профориентация / Л. Старикова // Высшее образование в России. 2007. — № 5. — С. 75−78.
Суртаева, Н. Н. Проектирование педагогических технологий при профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995. — 19 с.
Суслова,' О. И. Формирование мотивационного компонента профессионального становления будущих педагогов-психологов: автореф. дис. канд. пед наук / О. И. Суслова. Саратов, 2007. — 24 с.
Сучков, В. Диагностика качества содержания практической подготовки студентов/ В. Сучков, Р. Сафин, Е. Корчагин // Высшее образование в России. 2006. — № 9. — С. 119−125.
Талызина, Н. Ф. Методика составления обучающих- программ : учеб. пособие / Н. Ф. Талызина. М. :МГУ, 1980. — 47 с.
Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня.- 2004. № 3.
Техническое образование в России Электронный ресурс. Режим доступа: http://Hbrary.istu.edu/hoe/publ/teched.htm.
Ткаченко, Е. В. Реформа образования в Российской Федерации Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1994.
Федеральная целевая программа развития образования на 2006−2010 годы: утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803.
Федоров, И. Б. Высшее профессиональное образование : мировые тенденции (Социальный и философский аспекты) / И. Б. Федоров, С. П. Еркович, В. Коршунове. М., 1998.
Федеральный закон О высшем и послевузовском профессиональном образовании: он 22.08.1996 г. с последующими изменениями -и--дополнениями. М., 2001.
Формирование общеевропейского пространства высшего образования: задачи для российской высшей школы текст. / М. В. Ларионова [и др.]- М-во образования и науки Российской Федерации, Гос. Ун-т. М.: Изд-во ГУВШЭ, 2004. — 524 с.
Формирование общеевропейского пространства высшего образования: Коммюнике Конференции министров высшего образования. Берлин 19 сентября 2003 г. // Сборник материалов: Болонский процесс: взгляд на проблему. М.: МосГУ, 2005. — С. 23.
Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8.- С. 34−41.
Хасбутдинова, Л. В. Качество образования как элемент концепции качества жизни / Л. В. Хасбутдинова // Экономика образования. 2005. -№ 6. С. 58−59.
Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты //
Интернет-журнал «Эйдос». 2002. — 23 апреля. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.
Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народноеобразование. 2003. — № 2. — С.58.
Хуторской, А. Ключевые компетенции : технология конструирования / А. Хуторский // Народное образование. 2003. — № 5. — С.55−61.
Чернова, Ю. К. Квалитативные технологии обучения / Ю. К. Чернова. -Тольятти: Изд-во Фонда развитие через образование, 1998.- 149 с.
Ялалов, Ф. Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию : интернет-журнал «Эйдос». Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2007/0115−2.htm
Berufliche Kompetenzen wicklumg. Berlin. Dezember, 1999.6'99.
Common European Framework of Reference for Languages: Learning,
Competence — based Qualifications for adults. Helsinki: National Board of Education, 2003. — 12 p.
Hoffmann T. The meanings of competency // Journal of European Industrial Training. 1999. Vol.23.№ 6.P.275−285.
Investing in Education. Analyses of the 1999 World Education Indicators. 225. Knight, J. Internationalization remodelled: Responding to new realities andchallenges. L, 2003.
Kompetenzen wicklumg Lernen im Wandel Wandel durch Lernen — New York, Manchen — Berlin, 2000.
McClelland D.C. Testing for Competence Rather that for «Intelligence» // American Psychologist, 1973. Vol. 28. № 1. P. 1−14
Radcliffe D.F. Global Challenges Facing Engineering Education: Opportunities for Innovation// 35Ih International IGIP Symposium. Book of Abstracts.-Tallinn, 2006.
Ron Miller. What Are Schools For? Holistic Education In American Culture. -Brandon, Vermont, USA, 1992. P. 153
The Impact of the Bologna Declaration on Engineering Education in Europe — the Result of a Survey Among SEFI National Representatives and Other Members, June 15, 2004) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.sefi.be
TUNING Educational Structures in Europe. Report of the ENGINEERING Synergy Group. Final version (July 2002) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.tuning.unideusto.org/tuningeu/index.php

Заполнить форму текущей работой