Важное значение имеет не столько выраженность той илииной эмоции, а сочетание эмоций. В результате проведенных исследований, проведенных Пацявичус И. В., Санникова О. П. [7; 9], быловыявлено, что наиболее оптимальным является сочетание доминирующихэмоций радости и страха, так как оно способствует формированию наиболееприближающегося к гармоничному стилю саморегуляции. Сочетаниенегативных эмоций приводит к низкой выраженности многих звеньевсаморегуляции и как следствие, к низкому уровню саморегуляции в целом. Сочетание позитивных и негативных эмоций (кроме радости и страха).
способствует формированию определенных стилей саморегуляции за счеткомпенсации слабо выраженных звеньев сильно выраженными.В. Л. Бодров на основании проведенных исследований сделал следующие выводы: «Эмоции могут влиять на адаптивное взаимодействие человека с объектом управления (воздействия) в четырех направлениях:
Эмоции — это первичный предупреждающий сигнал. Если субъект адекватно оценивает значимость и сложность ситуации, то при с. нештатном, аварийном развитии возникают эмоции, сигнализирующие его на преодоление возникших трудностей. Отсутствие соответствующих' эмоций в подобной ситуации свидетельствуют скорее всего о недооценке ее значимости в силу различных причин (слабая подготовленность. отвлечение внимания, недостаточная ответственность и т. п.).Эмоции регулируют поведение — это происходит путем воздействия на функцию внимания. Эмоциональное оценивание переориентирует фокус внимания на то, что представляет наибольшую возможность в плане потенциальной опасности угрозы. Эмоции могут прервать процесс решения когнитивной задачи и переориентировать его на решение задачи, определенными новымтребованиями, а также затруднить процесс сосредоточения на решение очередной практической задачи. Эмоции могут выступать побуждающим фактором, положительные эмоции определяю стремление человека к поведению, к действию, которые сопровождаются подобными эмоциями; неприятные обусловливают поведение, которое направлено на избегание всего того, что связано с ними и может сопровождаться выбором субъективно менее сложных, но и менее адекватных способов решения задач [1,с. 11 1−112]. Выводы.
Таким образом, эмоциональности и профессиональной деятельности человека, по нашему мнению, взаимосвязь следует рассматривать в нескольких аспектах. Во-первых, как процесс развития личности, который проявляется в возрастной периодизации, зависит от уровня активности субъекта, в том числе эмоциональности, и характера основной деятельности. Психическое развитие заключается в формировании профессиональных способностей, профессионально важных качеств и мотивов труда, соответствующих требованиям деятельности. Во-вторых, как процесс социализации субъекта, т. е. усвоения социальных норм, преобразование социального опыта и собственных профессионально ориентированных установок, ценностей, принятие социальной роли, вхождение в социальную среду. В-третьих, как профессиональное самоопределение, самореализацию субъекта на жизненном пути, в ходе которых профессионализация обуславливается процессами самопознания, саморегуляции и самоконтроля личности. В-четвертых, профессионализация характеризует и отражает форму активности личности, которая рассматривается в соотнесении с деятельностью и выступает как динамическое условие становления личности и ее собственного движения.
Список литературы
Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие. М., 2001.
Бочкарев Л. Л. Психология музыкальной деятельности. — М.: «Институт психологии РАН», 1997 г. -.
352 с. Завалишина Д. Н. Модели профессионального развития человека // Профессиональная пригодность: субъектнодеятельностный подход / Под ред. В. А. Бодрова. М.: «Институт психологии РАН», 2004. С.
55−78.Костин А. Н. Психологические проблемы субъекта в сфере высоких технологий // ЧФ: Проблемы психологии и эргономики. 2005. № 3. С.45−46.Люсин Д. В. Опросник на эмоциональный интеллект ЭмИн: новые психометрические данные / Д. В. Люсин // Социальный и эмоциональный интеллект: от моделей к измерениям / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. -.
М.: Институт психологии РАН, 2009. — С. 264−278.Обознов А. А. На пути построения системы модели психической регуляции операторской деятельности // Идея системности в современной психологии. РАН., 2005. С. 385 — 404. Пацявичус И. В. Соотношение индивидуально-типических характеристик эмоциональности с особенностями саморегуляции деятельности: автореф. дисс. на соискание научн. степени канд. психол. наук.- М., 1981.
— 26 с. Робертс Р. Д. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике / Р. Д. Робертс, Дж. Мэтьюс, М. Зайднер, Д. В. Люсин // Психология. Журнал Высшей школы экономики. -.
2004. — Том 1. — №.
4. — С. 3−24. Санникова О. П. Феноменология личности. Избранные психологическиетруды / Ольга Павловна Санникова — Одесса: СМИЛ, 2003. — 256 с. Столяренко А.
М. Общая и профессиональная психология. М., ЮНИТИ, 2003. С.
225- 231. Федорова Е. Ю. Современные подходы к медико — психологической реабилитации лиц опасных профессий: Тезисы докладов 4-й Всероссийской научно-практической конференции Москва 11 -12 ноября 2005. М., 2005. С. 97−98.Шептенко О. Б. Системная детерминация профессиональных установок в реальной жизнедеятельности (на материале педагогического труда): автореф. дисс… канд. психол. наук /.
О.Б. Шептенко. — Барнаул, 1998. — 24 с.
