Особенности организации охраны труда в ходе учебного процесса в общеобразовательной школе

Чтобы исключить получение электротравм, в лабораториях запрещено: включать силовые и осветительные рубильники без разрешения преподавателя; включать схему под напряжением без предварительной проверки разрешения учителя; производить переключения в схемах находящихся под напряжением; заходить за ограждения; работать с незаземленным оборудованием; закорачивать блокировочные устройства; снимать и перевешивать предупреждающие и запрещающие плакаты; пользоваться неисправным оборудованием и включать его в сеть.

При проведении опытов нельзя допускать пределъных нагрузок измерительных приборов, нельзя прикасаться к вращающимся частям машин и наклоняться над ними (особенно с неубранными волосами), производить пересоединения в электрических цепях машин до полной остановки якоря или ротора машины.

Источник тока в электрическую цепь следует подключать в последнюю очередь, а по окончании работы его выключают первым. Если обнаруживается неисправность в электрических устройствах, находящихся под напряжением необходимо немедленно отключить источник электрического питания и сообщить об этом преподавателю.

Во время работы не следует прикасаться к корпусам стационарного электрооборудования, к зажимам отключенных конденсаторов, к элементам цепей, лишенных изоляции.

Выполнять измерения в цепях напряжением выше 42 В и все измерения мегомметром учащиеся могут только под наблюдением преподавателя.

Переключения в электрических схемах оборудования может производить только преподаватель. На каждом распределительном щите должна быть указана схема электрических соединений первичных и вторичных цепей с указаниём всех коммутационных и защитных аппаратов. Присоединение и отсоединение переносных электроизмерительных приборов производится при полном отключении напряжения с замеряемого участка схемы или токоприемника.

Учебные лаборатории физики относятся к помещениям с повышенной электроопасностью. В них допускается напряжение 42 В. Однако иногда в учебном процессе и в научно-исследовательских работах бывает необходимо применение установок с напряжением более 250 В. Такие установки представляют собой особую опасность. Работа на них должна производиться не менее чем двумя лицами, из которых одно должно иметь квалификацию, дающую право на производство самостоятельных работ на таких установках. Последние оборудуют ограждением, защитным заземлением, блокировкой, сигнализацией, рубильниками в цепи питания, плакатами и соответствующей утвержденной инструкцией.

При проведении ряда опытов по физике, теплотехнике используют растворы кислот, щелочей, солей, горючий газ. Эти вещества могут стать причиной отравлений и ожогов. Основной причиной заражения лабораторий парами ядовитых веществ является неправильное обращение с химическими реактивами, с приборами, в которые входят химреактивы, например с аккумуляторами. Чтобы не допустить этого, необходимо: инструктирование и обучение школьников и учебно-вспомогательного персонала правилам безопасной работы; проявление достаточной требовательности со стороны преподавателей.

Химические реактивы нужно хранить в закрывающихся на ключ ящиках, причем кислоты отдельно от щелочей; все реактивы должны быть снабжены этикетками, а на ядовитых веществах поставлена надпись «Яд». Учащимся при работе с ядовитыми веществами запрещено брать вещества незащищенными руками, производить отсасывание или нагнетание ртом химических реактивов, работать с концентрированными кислотами и растворами солей, едких щелочей. При определении веществ по запаху нельзя наклоняться над горлышком сосуда и сильно вдыхать пары или выделяющийся газ. Для этого следует легким движением ладони направить пары или газ к носу и вдыхать осторожно.

Все обучающиеся и лаборанты, работающие с ядовитыми веществами, должны быть обеспечены халатами, косынками или шапочками. Уносить спецодежду домой не разрешается. По окончании работы рабочее место надо тщательно убрать, а руки и лицо вымыть с мылом.

Известно, что в школах запрещены работы с ртутью. Сделано это из-за высокой токсичности паров и возможности их накопления в организме. В вузовских лабораториях также следует стремиться к постоянному ограничению работ с ртутью. В тех случаях, когда их проводят, необходимо соблюдать специальные меры защиты, направленные в основном на недопустимость испарения ртути при комнатной температуре. Все открытые поверхности ртути надо залить слоем воды (масла). Работать с ртутью разрешается только в специально оборудованном для этого помещения или в вытяжном шкафу. Все ртутные приборы устанавливают на окрашенном металлическом поддоне. О случайно пролитой ртути необходимо сообщить преподавателю.

Серьезную опасность в лабораториях и кабинетах представляет работа с источниками теплоты и излучения. Неправильное обращение с ними может стать причиной ожогов и отравлений. В связи с этим запрещено оставлять без присмотра нагревательные приборы, использовать для заправки спиртовок не предназначенные для них жидкости. Необходимо соблюдать также меры безопасности при работе с газовыми горелками. Включать их можно только в присутствии учителя.

При проведении экспериментальных работ в ряде случаев ставят опыты, требующие нагнетания или откачивания воздуха из стеклянных сосудов, а также сопровождающиеся нагреванием закрытых объемов. Эти работы тоже могут привести к несчастным случаям. Чтобы исключить возможный травматизм, необходимо использовать различные предохранительные устройства, применять защитные чехлы или экраны из органического стекла, а также очки и маски. Осколки стекла, металлические опилки следует убирать совком и щеткой.

Для предотвращения разлета осколков в опытах с вращением тел нужно предусматривать защитный экран; при демонстрациях свободного падения тел на пол следует класть мешочек с песком. Все опасные, а также тяжелые предметы, используемые в опыте, необходимо укреплять специальными хомутами или устанавливать в ячейки, демонстрационные столы следует снабжать бортиками.

Запрещено применение металлических парообразователей, бензиновых ламп, прибора для определения линейного расширения металла, нагреваемого паром, использование металлических асбестированных сеток и нафталина.

Нельзя превышать пределы допустимых скоростей вращения (обозначены в технических описаниях) на центробежной машине, универсальном электродвигателе, вращающемся диске.

Недопустимо оставлять не выключенными электро-радиоустройства без надзора и допускать к ним посторонних лиц.

Запрещено использование в школах безнакальных трубок: рентгеновских, для отклонения катодных лучей, вакуумной со звездой и др.

Нельзя допускать прямое попадание в глаза света от электрической дуги, проекционных аппаратов, стробоскопа и лазера.

При выполнении работ на установление теплового баланса воду следует нагревать не выше 60−70 °С.

Баллоны, наполненные сжатым или сжиженным газом, перед работой должны быть оснащены редуктором, используемым только для данного газа, с проверенными манометрами. Баллоны необходимо укреплять в вертикальном положении и с помощью хомутов.

Перемещать тяжелые грузы (в том числе и баллоны) можно только на специальных тележках.

В ряде установок эффективно применение предохранительных устройств, в частности блокировок электрических для размыкания цепи, например при открывании дверцы ограждения, механических — для спуска воды в канализацию при переполнении водой напорного бака.

Аналогичные меры безопасности должны соблюдаться в ВУЗовских лабораториях электротехники, гидравлики (лаборатории гидравлики относятся к помещениям особо опасным), теплотехники.

В настоящее время идея компьютерной грамотности начала претворяться в жизнь. В школах введено изучение основ информатики и вычислительной техники с целью формирования у учащихся знаний, умений и навыков, дающих понимание возможностей компьютера и практического использования его при решении разнообразных задач. Компьютеризация обучения решает задачу обеспечения формирования творческого мышления школьников, готовности их к труду в условиях научно-технического прогресса.

Внедрение новой вычислительной техники в школу требует соблюдения определенных мер безопасности при ее эксплуатации.

Исследования функционального состояния центральной нервной системы и зрительного анализатора учащихся показали, что количество компьютеров в классе, их расстановка, число и расположение школьников влияют на сохранение оптимальной работоспособности учеников, на безопасность их обучения.

При работе с вычислительной техникой важно создать благоприятные условия для освещения. Яркий свет затрудняет считывание показателей с дисплея, поэтому в солнечные дни следует закрывать окна легкими светлыми шторами. Во избежание отражения на экране окружающих предметов дисплеи, установленные в классе, должны иметь не который наклон (10−15°) в сторону учащегося или боковые щитки и небольшой козырек. В вечернее время, в сумерках, рекомендуется освещать класс верхним светом (150−300 лк).

Продолжительность беспрерывной работы в VIII-X классах не должна превышать 25−35 мин. В классе запрещается прикасаться к электрооборудованию, клеммам и электропроводам, арматуре и открывать дверцы электрошкафов.

Учащиеся не должны открывать машины, ходить во время занятий по кабинету, отвлекать от работы соседей, зажимать или включать кнопки, действие которых им неизвестно. Особенно надо быть осторожным, чтобы не повредить экран дисплея.

При обнаружении неисправностей в машинах (искрение, вспышка, повреждение изоляции электропроводов, необычное свечение экрана и т. п.) нужно выключить машину и сообщить об этом учителю.

Компьютер немедленно надо выключить при: поломке деталей; выявлении неисправности электрооборудования; травме, полученной кем-либо из учащихся или обслуживающего персонала; пожаре в зоне работы. Вся электрическая подводка к столам должна быть защищена от механических повреждений.

Во всех планах улучшения условий и охраны труда значительное место отводится роботизации. Использование роботов позволяет освободить человека от однообразного и утомительного ручного труда, в том числе во вредныx и опасных условиях.

Работы по программированию, обучению, наладке, эксплуатации и ремонту роботов и роботизированных технологических комплексов могут проводить лица не моложе 18 лет, прошедшие медицинское освидетельствование и по, лучившие соответствующее удостоверение.

Не только для современной компьютеризации школ, но и для классических занятий, таких как, черчение и рисование, охрана труда и техника безопасности имеют огромное значение.

Многие задания по черчению относятся к работе высокой и очень высокой точности исполнения (наименьший размер объекта различения составляет 0,15 мм и выше) Это требует большого напряжения работы органа зрения. Кроме того, учащиеся в течение длительного времени находятся в малоподвижной позе. Эти особенности и определяют требования к кабинетам черчения и рисования.

В помещениях для рисованиях должна быть обеспечена высокая освещенность, нормальная температура и влажность воздуха. Кроме естественного освещения, здесь можно использовать лампы накаливания (кольцевой светильник КС-300 или КМО-300 и др.) или люминесцентные лампы (типа ЛДЦ или ЛД). Классную доску освещают двумя лампами, оборудованными бесшумными пусковыми устройствами.

Цветовое оформление кабинета должно быть выдержано в светлых тонах. Для снижения отрицательного влияния монотонности можно использовать насыщенные цветовые пятна на стенах (это могут быть картины, цветные фотографии и т. п.). Цветовое решение внутренней отделки кабинета должно соответствовать климатическому расположению школы и ориентации ее по сторонам света.

Очень важным условием для этих кабинетов является соблюдение соответствия параметров рабочего места антропометрическим данным учащегося, так как оно обеспечивает удобство рабочей позы ученика, рациональность и эффективность рабочих движений, что в свою очередь способствует снижению статических и динамических нагрузок, уменьшению вероятности возникновения ряда заболеваний (остеохондроз, радикулит и т. п.) и в связи с этим сохранению высокой и качественной работоспособности.

Глава 2. Задачи, методы и организация исследования (анкетирование)

Задачи данной главы: рассмотреть методы по организации исследования, разработанные по охране труда и технике безопасности для работающих и учащихся.

Методы, применяемые в данной главе для решения поставленных задач: анализ и обобщение литературных данных.

Руководствуясь литературными данными, приведенными в вышеизложенных разделах, можно предположить, что знания по охране труда и технике безопасности и их внедрение в практическую деятельность любого общеобразовательного учреждения в высшей степени необходимо для организации нормального учебного процесса. Данная тема является в высшей степени актуальной, так как обучающие и обучаемые испытывают значительные нагрузки и в ряде случаев подвержены влиянию неблагоприятных факторов окружающей среды и даже опасности для здоровья и жизни. Повышение уровня знаний и организации в области труда, доскональное исполнение инструкций в конечном итоге может привести к улучшению в области обучения, так и в области здоровья обучаемых. Также актуальными и необходимыми являются исследования, глобальной целью которых является поиск новых правил и методик по охране труда, а также их мониторингу.

2.

1. Цели и задачи

Целью данной работы является выявление особенностей организации охраны труда в ходе учебного процесса в общеобразовательной школе.

Задачи:

Проанализировать литературу по вопросам охраны труда, ее организации, законодательному обоснованию и требованиям предъявляемым к ней, в системе образования;

Исследовать вредные производственные факторы и факторы гигиенической среды, и их влияние на организм человека;

Выявить особенности организации медицинской службы, рассмотренной в призме понятия об охране труда, а также рассмотреть методы и инструкции, разработанные по охране труда и технике безопасности для работающих и учащихся;

Разработать теоретические основы мониторинга знаний по охране труда и их применении в общеобразовательном учреждении.

2.

2. Методы экспериментально-педагогической работы

Для выполнения поставленных задач мною были использованы следующие методы:

анализ и обобщение литературных данных;

анкетирование (тестирование)

Анкетирование (тестирование) проводилось на базе Государственного Общеобразовательного Учреждения города Санкт-Петербурга.

2.

3. Организация экспериментально-педагогической работы

(Объект и предмет исследования)

В качестве объекта исследования были выбраны 50 школьников выпускных классов Государственного Общеобразовательного Учреждения. Из них 61% составили лица женского пола и 39% - мужского. Средний возраст испытуемых составил — 16,7 лет.

Испытуемым было предложено пройти анкетирование (см. приложение) на предмет изучения их осведомленности по теоретическим и практическим основам дисциплины «Охрана труда» и степени их участия в образовательном процессе Анкетирование состояло из 10 вопросов, которые условно можно разделить на две группы: вопросы на знания по охране труда и вопросы по отношению испытуемых к использованию методов охраны труда на практике. По правилам анкетирования ответу «Нет» соответствовал 1 балл, ответу «Да» — 0. Далее, в зависимости от количества баллов испытуемые были разделены на 3 группы: от 0 до 3, от 4 до 7 и от 8 до 10.

По нашим предположениям, первой группе соответствовали школьники с хорошим уровнем знаний терминов и предмета изучения охраны труда, активно участвующие в образовательном процессе и внеучебной жизни школы; второй группе соответствовали школьники с ограниченными знаниями в области охраны труда, не проявляющие свою активность по той или иной причине; третью группу составили школьники с минимальными познаниями об охране труда, либо негативно относящиеся к условиям течения процесса образования, либо пассивным отношением ко всему происходящему в образовательном учреждении.

Анкетирование проводилось анонимно.

Полученные результаты позволяют в какой-то степени судить о состоянии организации труда в системе образования.

Глава 3. Результаты и их обсуждение

Задачи данной главы: разработать теоретические основы мониторинга знаний по охране труда и их применении в общеобразовательном учреждении.

Методы, применяемые в данной главе для решения поставленных задач: анкетирование.

По полученным данным моего исследования можно составить следующую таблицу.

Таблица 1. Распределение количества испытуемых (в %) по группам (в баллах), вследствие результатов анкетирования.

Группы (баллы) Испытуемые (%) От 0 до 3 12% (6 школьников) От 4 до 7 48% (24 школьника) От 8 до 10 40% (20 школьников) Таблица 2. Распределение ответов да/нет на вопросы анкетирования

(см. приложения)

№ вопроса Ответ «Да» Ответ «Нет» 1 48 2 2 20 30 3 15 35 4 5 45 5 7 43 6 17 33 7 21 29 8 47 3 9 25 25 10 2 48

Анализируя результаты анкетирования можно прийти к следующим заключениям: количество школьников недостаточно осведомленных по вопросам охраны труда и технике безопасности, а также по тем или иным причинам пассивно относящихся к роли этих вопросов в частности и к большей части образовательного процесса в целом значительно превышает число школьников адекватно разбирающихся в вопросах охраны труда и имеющих активную позицию, как в этой области, так и в области всего процесса образования.

Выяснение этиологии этого требует дополнительного скрупулезного исследования.

Что же касается детального анализа результатов по вопросам анкетирования, то стоит заметить, большинство школьников, хоть и поверхностно, но знакомо с понятиями «Охрана труда», «Техника безопасности» и «производственная санитария». Также имеет огромное значение, то, что подавляющее большинство школьников проходило в течение года медицинский осмотр.

Но с большой настороженностью необходимо отметить и то, что многие школьники не знают частные понятия дисциплины «Охрана труда», не участвовали в массовых учениях, направленных на эвакуацию при чрезвычайных ситуациях, без желания и радости посещают общеобразовательное учреждение, довольно пассивно настроены к образовательному процессу и не довольны условиями, в которых он проходит.

Выводы Как видно из проведенного анкетирования, хоть и косвенно, можно говорить о существенных проблемах в области организации охраны труда в сфере образования. Кто же виноват в этом?

Охрана труда сегодня становится важной и неотъемлемой частью социально-экономической политики.

Проблемы охраны труда имеют комплексный характер. Создание системы управления охраной труда определено целями государственной политики в области охраны труда, направленными на профилактику производственного травматизма и профессиональной заболеваемости, обеспечение социальной защиты трудоспособного населения на основе организации скоординированного взаимодействия субъектов управления на всех уровнях, введения экономических методов управления, развития социального партнерства.

Как ни тяжело об этом говорить, но печальная статистика несчастных случаев в системе образования России указывает на очень серьезные проблемы с организацией охраны труда в этой сфере. Ежегодно, по сведениям Министерства образования РФ, только по Московской области регистрируется более 200 несчастных случаев с обучающимися и воспитанниками, и до 100 несчастных случаев среди работников учреждений образования. Среди нештатных ситуаций — случаи со смертельным исходом, травмы, увечья, отравления, инфекционные заражения, пожары. При этом пострадавшими оказываются самые незащищенные жители страны, самые дорогие люди для родителей, со спокойным сердцем ежедневно отправляющих своих чад в детские сады, школы, училища и вузы.

Многие люди, как ни странно, не считают сферу образования опасной настолько, чтобы уделять повышенное внимание вопросам обеспечения безопасности. В их представлении сидящие за партами ученики получают знания при полном отсутствии каких-либо опасных факторов. Но такие факторы все же имеются, и в достаточном количестве. Это и опасные (в том числе ядовитые) вещества, с которыми учащиеся имеют дело в кабинетах химии; это и различные инструменты, включая станочное оборудование, которые изучаются на уроках труда; это и спортивные снаряды, используемые на уроках физкультуры; это и электричество, имеющееся в любом кабинете. Надо понимать также, что присущая детям подвижность и любознательность, а также их слабая осведомленность в вопросах безопасности — это еще одна причина повышенного травматизма среди детей и подростков. Добавьте сюда аварийное состояние многих зданий и сооружений, использование для отопления печей, газовых и твердотопливных котлов, имеющийся в ПТУ машинно-тракторный парк, деревои металлообрабатывающее оборудование и инструмент. Анализ несчастных случаев в учреждениях образования позволяет выявить их характер: большей частью травмы случаются на уроках физкультуры и трудового обучения (в том числе в учреждениях профессионально-технического профиля), при падениях с высоты, дорожно-транспортных происшествиях, неосторожном обращении с электричеством. В то же время во многих учреждениях не создаются отделы охраны труда, а функции инженера по охране труда выполняют по совместительству сотрудники, не имеющие соответствующего уровня знаний в этой области. В результате вопросы безопасности решаются формально, на бумаге.

Размышляя над причинами столь удручающего состояния охраны труда в учреждениях образования, сами сотрудники этой сферы указывают, в первую очередь, на недостаток финансирования. То есть, необходимая нормативная и законодательная база существует и должна выполняться, но выделение средств на организацию и поддержание служб охраны труда в учреждениях образования ни федеральный, ни местные бюджеты не производят. Поэтому руководителям учебных заведений приходится либо самостоятельно искать дополнительные источники финансирования, либо ограничиваться формальным подходом к вопросам обеспечения безопасности труда.

Безусловно, правильно в этой непростой ситуации поступают те руководители и рядовые сотрудники сферы образования, которые собственными силами изыскивают возможность наладить охрану труда в своих учреждениях на достаточно высоком уровне. Даже в условиях дефицита средств можно предпринять определенные шаги для улучшения ситуации. В первую очередь, необходимо обеспечить должный уровень знаний в вопросах охраны труда для всех без исключения работников учреждения, начиная от руководителя и заканчивая уборщицей. Для этого потребуется изучить существующую нормативную документацию и законодательные акты в области охраны труда в сфере образования, наладить в учреждении систему проверки знаний по технике безопасности и охране труда, разработать соответствующие инструкции, допускать к выполнению работ только лиц, прошедших обязательный инструктаж по технике безопасности. Эти действия имеют организационный характер и не требуют значительных финансовых затрат. Немного тяжелее обеспечить исправную и безопасную работу используемого в процессе обучения оборудования, своевременный ремонт мебели, зданий и сооружений, необходимое количество средств индивидуальной и коллективной защиты, первичных средств пожаротушения и т. п. Однако и это вполне выполнимо, если имеется заинтересованность в действительном обеспечении реальной безопасности учебного процесса. Как показывает практика, большинство родителей также с пониманием относятся к требованиям соблюдения норм безопасности в учебных учреждениях. Более того, именно они зачастую являются инициаторами мероприятий по улучшению охраны труда обучающихся, а также оказывают посильную трудовую либо материальную помощь в этом деле. Ведь в конечном итоге они заботятся о самом ценном — жизни и здоровье своих детей.

Конституция Российской Федерации. Комментарий (Под общей редакцией Б. Н. Топорнина, Ю. М. Батурина, Р.Г. Орехова), — Москва, Юрид. Лит., 1994. — 624 с.

Белов С.В. и др. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для ВУЗов. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Высш. шк., 2001. — 485 с.

Бойко В. В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека / В. В. Бойко. — М., 1987. — 144 с.

Гигиена: учебник / под ред. Акад. РАМН Г. И. Румянцева. — 2-е изд., перераб. И доп. — М.: ГЭОТАР-Медиа, 2005. — 608с.

Государственное (конституционное) право Российской Федерации. Учебник, — Москва, Издательства «БЕК», 1993. — 598 с.

Зайцев Г. К., Колбанов В. В., Колесникова М. Г. Педагогика здоровья. — СПб.: Гос. Университет пед. мастерства., 1994. — 80 с.

Зинченко В.П., Мунипов В. М. Основы эргономики. — М. Изд-во МГУ, 1979.

Ковалев С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры. — М.: Просвещение, 1991. — 143 с.

Основы валеологии и школьной гигиены: Учеб. пособие / М. П. Дорошкевич, М. А. Нашкевич, Д. М. Муравьева, В. Ф. Черник. — 2-е изд. ;

Мн.: Выш. шк., 2004. — 238 с.

Охрана труда и техника безопасности в общеобразовательной школе; Сб. нормативных документов. — М.: Просвещение, 1985. — 202 с.

Правила техники безопасности при эксплуатации электроустановок. 2-е изд. — М.: Энергоатомиздат, 1987. — 144 с.

Правила пожарной безопасности при эксплуатации зданий и сооружений учебных заведений, предприятий, учреждений и организаций системы Минвуза СССР. — М., 1983. — 166 с.

Пивоваров Ю.П., Королик В. В., Зиневич Л. С. Гигиена и основы экологии человека. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2002. — 512с.

Сборник документов по трудовому и профессиональному обучению: / Сост. СМ. Кулешов, Ю. П. Аверичев. — М.: Просвещение, 1983. — 192 с.

Система стандартов безопасности труда (ССБТ).

Сулла М. Б. Охрана труда. — М.: Просвещение, 1984. — 256 с.

Сулла М. Б. Охрана труда: Учеб. пособие для студентов пед. Ин-тов по спец. № 2120 «Общетехн. дисциплины и труд» и учащихся пед. уч-щ по спец. №

2008 «Преподавание труда и черчения в 4−8 кл. общеобразоват. Шк.» — М.: Просвещение, 1989. — 272 с.

Усов И. Н. Здоровый ребенок. Мн., 1984.

Физиологические исследования на производстве в разработках по охране, организации и гигиене труда: Метод. рекомендации / К. М. Смирнов. — СПб.: Всесоюзный НИИ охраны труда, Л., 1984. — 67 с.

Цуцков М.Е., БМЭ. — Изд. 3-е.-М.: Изд-во «Сов. Энциклопедия», 1982, т. 18, 199с.

Приложения

Приложение 1. Анкета

1. Знакомы ли вам термины «Охрана труда», «Техника безопасности» и «производственная санитария»?

• Да • Нет

2. Проводили ли с Вами когда-нибудь инструктаж по технике безопасности в школе?

• Да • Нет

3. Участвовали ли Вы когда-нибудь в массовых учениях, направленных на эвакуацию при чрезвычайных ситуациях

• Да • Нет

4. Знаете ли Вы нормы для освещения школьных кабинетов?

• Да • Нет

5. Знаете ли Вы в каких единицах измеряется частота звуковых колебаний?

• Да • Нет

6. Утром Вы собираетесь в школу с желанием и хорошим настроением?

• Да • Нет

7. Довольны ли Вы условиями (качество оснащения кабинетов, проветриваемость помещений и т. д.) в ходе учебного процесса?

• Да • Нет

8. Проходили ли Вы в течение года медицинский осмотр?

• Да • Нет

9. Участвуете ли Вы во внеучебной жизни (спорт, культмассовое направление и т. д.) школы?

• Да • Нет

10. Слышали ли Вы когда-нибудь об основах законодательства по вопросам труда и безопасности

• Да • Нет

Зинченко В.П., Мунипов В. М., 1979 г.

Смирнов К.М., 1984 г.

Сулла М.Б., 1989 г.

Цуцков М.Е., 1982 г.

Цуцков М.Е., 1982 г.

Топорнина Б.Н. и др., 1994 г.

Топорнина Б.Н. и др., 1994 г.

Сулла М.Б., 1989 г.

Пивоваров Ю.П. и др., 2002 г.

Дорошкевич М.П. и др., 2004 г.

Сулла М.Б., 1989 г.

Сулла М.Б., 1984 г.

Сулла М.Б., 1989 г.

Сулла М.Б., 1989 г.

Правила техники безопасности при эксплуатации электроустановок, 1987 г.

Чумаков Б.Н., 1997 г.

Усов И.Л., 1984 г.

Дорошкевич М.П. и др., 2004 г.

Дорошкевич М.П. и др., 2004 г.

Дорошкевич М.П. и др., 2004 г.

Сулла М.Б., 1989 г.

Сулла М.Б., 1989 г.