Первые две методики направлены на определение уровня самооценки. Согласно определению, данному в психологическом словаре, самооценка толкуется как «оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей». И далее: «От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам». Низкая самооценка — это психологический комплекс неудачника. Первая фраза по поводу любой ошибки или неудачи у людей с низкой самооценкой — «Ну что я мог поделать?» С внешней стороны таких людей обычно выдает беспричинная суетливость, стремление спрятаться за спину других, неуверенность в себе и растерянность, а то и паника при любых неожиданностях.
Добавим, что и в завышенной самооценке нет ничего хорошего. Поэтому психотерапевтическая задача заключается в приведении самооценки к нормальному уровню, соответствующему реальным возможностям личности (идеальный вариант — верхняя планка этих возможностей), то есть в одних случаях повысить, в других — понизить.
На констатирующем этапе по методике «Лесенка» нами были получены следующие результаты. (См. Таблица 1) 25% опрашиваемых дошкольников показали низкую самооценку, 35% - завышенную, 40% - адекватную. Методика «Автопортрет» показала сходные результаты, что еще раз подтверждает валидность применяемых тестов. По данным «Автопортрета» 30% испытуемых имеют низкую самооценку, 30% - завышенную, а 40% - адекватную. После проведения тренинга сказкотерапии нами были получены результаты, демонстрирующие устойчивое стремление самооценки к нормализации: 75% детей показало адекватную самооценку, 10% - низкую, 15% - завышенную (по обоим тестам)
Основываясь на полученных данных, можно утверждать, что проведение тренинга сказкотерапии оказывает благотворное влияние на самооценку и самоидентификацию испытуемых дошкольников, позволяя им наиболее адекватно воспринимать свои способности и умения.
Таблица 1
Результаты исследования самооценки у детей-дошкольников
(КЭ — контрольный этап, ИЭ — итоговый этап)
№ пп Испытуе-мого Самооценка по результатам «Лесенки»
Самооценка по результатам «Автопортрета» КЭ ИЭ КЭ ИЭ 1 низкая низкая низкая низкая 2 адекватная адекватная адекватная адекватная 3 низкая низкая низкая низкая 4 адекватная адекватная низкая адекватная 5 адекватная адекватная адекватная адекватная 6 адекватная адекватная адекватная адекватная 7 адекватная адекватная адекватная адекватная 8 завышенная адекватная завышенная адекватная 9 завышенная завышенная завышенная завышенная 10 низкая адекватная адекватная адекватная 11 завышенная завышенная завышенная завышенная 12 завышенная завышенная завышенная завышенная 13 низкая адекватная низкая адекватная 14 завышенная адекватная завышенная адекватная 15 адекватная адекватная адекватная адекватная 16 завышенная адекватная завышенная адекватная 17 адекватная адекватная адекватная адекватная 18 завышенная адекватная адекватная адекватная 19 адекватная адекватная низкая адекватная 20 низкая адекватная низкая адекватная Третьей примененной в исследовании методикой является проективная методика «Рисунок семьи». При интерпретации ее результатов возникает необходимость структурирования полученных данных, так как вследствие проективного характера методики балльные показатели не могут быть получены. Нами для интерпретации был использован метод Кормана, который предлагает выделять следующие показатели:
структура рисунка привлекательность персонажей отношения между персонажами самоидентификация испытуемого отсутствие того или иного члена семьи на рисунке.
Поэтому нами в таблице отмечены случаи проявления тех или иных показателей в изображении семьи (соответственно каждый «+» — позитивное проявление указанного признака, «−» — напротив, негативная реакция тестируемого по тому же показателю, в свою очередь незаполненная графа — отсутствие исследуемого признака в рисунке). При чем в итоговой колонке нами подсчитано общее количество баллов для каждого испытуемого (по принципу за каждый «+» балл прибавляется, за каждый «−» — отнимается один балл из общей суммы, незаполненная графа не меняет результата).
Таблица 2
Результаты исследования внутрисемейных отношений у детей-дошкольников
(КЭ — контрольный этап, ИЭ — итоговый этап)
№ пп Испы-туемого Структу-ра ри-сунка
Привлекатель-ность персонажей
Отноше;
ния между персона-жами
Самоиден-тификация испытуемого
Отсутствие того или иного члена семьи
Итоговый результат КЭ ИЭ КЭ ИЭ КЭ ИЭ КЭ ИЭ КЭ ИЭ КЭ ИЭ 1 + + + + − + 2 3 2 − + + − − − + -3 1 3 + + + 1 2 4 − + -1 1 5 + + + + + 2 3 6 − + − − -2 0 7 + + + 1 2 8 − + + + 0 2 9 + − − -1 0 10 + + 1 1 11 − + -1 1 12 + + + + 2 2 13 + 0 1 14 + + 0 2 15 + − + -1 2 16 + + 0 2 17 + + + 1 2 18 + − + -1 2 19 + + 1 1 20 + − − -1 0
В целом, полученные в ходе проведения проективной рисуночной методики результаты можно описать следующим образом.
Дошкольники достаточно полно и адекватно воспринимают внутрисемейные отношения и свой статус в семье.
Осознание ребенком своего положения в семье определяют его реакции на происходящее, и в значительной мере являются основой для существующих и будущих отношений с людьми.
По данным методики «Рисунок семьи», дети уменьшают состав семьи при ее изображении за счет тех членов, которые для них менее эмоционально значимы или же с которыми сложились конфликтные отношения.
Важным показателем служит и изображение самого рисующего. Достаточно большое количество детей (30%) не изобразили себя на рисунке семьи.
Дети (20%) включают в «Рисунок семьи» кошек, собак, птичек, которые живут в их доме, что, очевидно, выражает их потребность в теплых и эмоциональных контактах.
В то же время 40% детей представили своих членов семьи большими фигурами, 30% детей нарисовали средние фигуры, маленькие фигуры получились у 30% детей.
Отмечено, что очень маленькие фигуры связаны с тревожностью, чувством небезопасности, дети испытывают тревожность и неуверенность. В таких рисунках проявляется скованность мелкой моторики ребенка, связанная не столько с органическими нарушениями рисующего, сколько с эмоциональными. Видно напряжение, выражающееся не только в неуверенных линиях и мелком изображении фигур, но и в штриховке определенных деталей рисунка.
В группе детей обследуемые из семи семей имели братьев и сестер, и четверо из них изобразили себя рядом с ними. Это может говорить о том, что эмоциональная связь с братьями и сестрами для детей с задержкой развития очень значима. По-видимому, эти отношения играют важную роль, заменяя недостаток надежной эмоциональной связи с родителями. Таким образом, рисунки показывают, что братья и сестры играют важную роль в эмоциональной жизни ребенка.
Анализ полученных данных позволяет говорить о том, что в рисунках детей четко видны особенности взаимоотношений в семье, симпатии и антипатии, нерешенные эмоциональные проблемы. При этом ребенок пытается восполнить недостаточно теплые отношения к нему близких взрослых привязанностью к братьям и сестрам, а также к животным, воспринимая их как полноправных членов семьи.
Как видно по данным таблицы, после проведения тренингов сказкотерапии 18 испытуемых из 20 (90%) продемонстрировали улучшение отношения к внутрисемейным отношениям. Их рисунки стали более полные, восполняя неуказанных в ходе констатирующего этапа родственников, выше стала самоидентификация, улучшилась структура рисунка и повысилась привлекательность персонажей.
Интерпретация последней методики — Рисунок несуществующего животного — представляет определенную сложность в связи со своим проективным характером. Дело в том, что на основании проективных методик можно судить о формировании различных черт характера, что затрудняет обработку данных, поэтому нами рассчитывался в качестве примера только интеллект испытуемых.
Таблица 3
Результаты исследования интеллектуального развития у детей-дошкольников
(КЭ — контрольный этап, ИЭ — итоговый этап)
№ пп Испытуемого Показатель интеллектуального развития ребенка на КЭ Показатель интеллектуального развития ребенка на ИЭ 1 6 7 2 5 5 3 4 6 4 6 7 5 8 8 6 7 9 7 5 7 8 4 5 9 3 4 10 5 6 11 6 8 12 7 7 13 5 6 14 6 8 15 8 8 16 8 9 17 7 7 18 6 7 19 5 6 20 6 7
Как уже было сказано, выделяются три основных способа изображения несуществующего животного:
а) характерный для рационалистического подхода к творческой задаче;
б) характерный для художественно-эмоционального подхода к творческой задаче;
в) характерный для смешанного подхода к задаче, если у человека есть реальные творческие возможности.
Для каждого способа изображения выделяются уровни, соотносимые с уровнями общеинтеллектуального развития. Основываясь на этих постулатах нами была разработана система бального оценивания проявления интеллектуальных способностей. Мы применяли десятибалльную систему: от 0 до 10, где 10 — максимальное проявление интеллектуальных возможностей, а 0 — их полное отсутствие. В Таблице 3 мы привели данные, полученные от испытуемых при констатирующем и итоговом этапе эксперимента.
Как мы видим из указанной таблицы, средний уровень интеллекта до проведения тренинга сказкотерапии — 6,5, а после — 7,8,что подтверждает предположение о положительном влиянии подобных психотерапевтических занятий на детей-дошкольников.
Таким образом, в ходе экспериментального изучения нам удалось доказать выдвинутую в начале исследования гипотезу: Тренинги сказкотерапии способствуют развитию личности дошкольника: нормализую самооценку, улучшают восприятие семейных отношений и самоидентификацию, а также позволяют повышать интеллектуальный уровень.
2.
3. Возможности повышения эффективности тренинговой работы с дошкольниками
В настоящее время разработаны разнообразные приемы работы со сказкой. Многие педагоги используют прием — анализ сказок, когда после чтения сказки учитель организует её обсуждение. Детям предлагается ответить на ряд вопросов: «О чем эта сказка?», «Кто из героев больше всего вам понравился и почему?», «Почему герой поступил именно так, а не иначе?» и «Что было бы, если бы герой поступил по-другому?». Данная форма работы может применяться в работе с детьми старше 5 лет.
Анализ сказок в доступной и привлекательной форме позволяет осознать и «примерить на себя» различные типы поведения в той или иной ситуации и при этом оценить его последствия.
Общепризнано, что в детском «конкретном» подходе к миру играет существенную роль активная манипуляция с объектами, особое значение в работе с детьми дошкольного возраста приобретает использование таких приемов работы со сказкой, как постановка сказок с помощью кукол и драматизации сказочных сюжетов. Разыгрывание сказочных сюжетов может сочетаться также с элементами сочинения сказок.
Сочинение сказок это творческая самореализация. Она ведет к освобождению от запретов и жестких правил, к принятию всех сторон своей личности, даже самых неприятных. А это очень важно для ребенка. Важно жить не в категориях «правильно-неправильно», «полезно-вредно», «хорошо-плохо», а чувствовать, как я отношусь к тому или иному событию, что я испытываю, что мне нужно. Что полезно для одного, может оказаться вредно для другого. Например, очень мягкому, застенчивому ребенку неплохо иногда проявить агрессию, рационально мыслящему — довериться своим переживаниям и чувствам, слишком ранимому — научиться защищать себя, а чрезмерно трудолюбивому полезно иногда и полениться. Не бывает «плохих» эмоций. Они изначально заложены в каждом из нас, хотим мы этого или нет, будь то гнев, ревность, страх, жадность и т. п. Важно понимать, принимать и осознавать эти состояния, вместо того, чтобы загонять их вглубь своей души как вредные и ненужные.
Привлекательность сказкотерапии для психологов можно объяснить, универсальностью:
1. Сказка информативна. Через анализ придуманной ребенком сказки психолог получает информацию о его жизни, актуальном состоянии, способах преодоления трудностей и мировоззренческих позициях.
2. Сказка экологична. Находясь не в обыденной, а в драматической реальности ребенок и психолог эмоционально защищены. Тем самым снижается риск «сгорания», возрастает доверие.
3. Сказка безгранична. Дополняя, изменяя, обогащая сказку, ребенок и психолог преодолевает самоограничения и дополняет, изменяет и обогащает свою жизнь.
4. Сказка феерична. Бедная на демонстративность работа психолога получает возможность быть видимой: обращаясь к сказкотерапии, он может использовать различные куклы, костюмы, музыкальные инструменты, художественные продукты деятельности, а возможно создать и психологический или драматический театр.
5. Сказка эмоциональна. Через участие в сказкотерапевтических сеансах ребенок накапливает положительный эмоциональный заряд, укрепляя свой социальный иммунитет.
6. Сказка мудра. Через сказку психолог имеет возможность передать ребенку, родителям и педагогам новые способы и алгоритмы выхода из проблемной ситуации.
Умственное развитие детей 3−6 лет характеризуется формирование образного мышления, которое позволяет ребенку думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит.
4−5 лет апогей сказочного мышления. Мышлению ребенка этого возраста свойственен анимизм — стремление приписывать неодушевленным предметам или животным человеческие черты. В процессе умственного и эмоционального развития детей: к моменту поступления в школу анимистические представления сменяются более реалистическими, хотя и не исчезают совсем.
Сказка в определенной степени удовлетворяет 3 естественные потребности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста:
1. Потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно, делает выбор, полагается на себя.
2. Потребность в компетентности. Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия и достигает успеха.
3. Потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии.
Результатом удовлетворения этих потребностей является формирование целого ряда качеств личности.
Групповые и индивидуальные занятия с детьми этого возраста проводятся 2 раза в неделю продолжительностью от 30−45 минут. В группе число участников от 3 до 12 человек.
Сказкотерапевтическая коррекционно-развивающая программа для детей старшего дошкольного возраста строится на основе одной сказки, которая делится на части или представляет собой «путешествие в сказочный мир» и включает необходимое количество сказочных образов и сюжетов. Присутствие ритуала входа (выхода) в сказку обязательно. Необходимы так же игры, позволяющие поближе познакомит со сказкой.
При проведении сказкотерапевтических занятий с детьми необходимо обязательно включать в эту работу родителей и педагогов. Вариантов их привлечения может быть много.
1. При проведении индивидуальных занятий с ребенком родители или педагоги получают так называемое домашнее задание.
2. При групповой работе родители или педагоги включаются на определенном этапе 5−6 занятие и проводятся совместные детско-родительские занятия. Родители наравне с детьми.
3. Групповые занятия только для родителей или педагогов Цель сплочение коллектива, снятия эмоционального сгорания, переориентация поведении и др.
4. Использование сказки на родительских собраниях, методических совещаниях, педсоветах.
Прежде чем приступить к проведению полноценных занятий по сказкам, необходимо потренировать детей в умении правильно сидеть, расслабляться, чувствовать, выполнять инструкции.
Для этого предлагается три техники расслабления:
а) расслабление по контрасту с напряжением;
б) расслабление с фиксацией внимания на дыхании;
в) расслабление — медитация;
1. Расслабление по контрасту с напряжением. При обучении детей расслаблению по контрасту с напряжением мы привлекаем внимание детей к определенным группам мышц (рук, ног, туловища, шеи, лица).
2. Расслабление с фиксацией внимания на дыхании.
Почти все динамичные упражнения, игры и танцы рекомендуется заканчивать расслаблением с фиксацией внимания на дыхании. Ритмичное замедленное дыхание успокаивает возбужденный ум и помогает ребенку полнее расслабиться.
3. Расслабление — медитация.
Медитация — это состояние наиболее полной и глубокой погруженности, в какой — либо процесс, которым может быть концентрация внимания на зрительных или слуховых объектах, либо на состояниях своего тела. Детям предлагается как можно внимательнее всматриваться, вслушиваться, погружаться в то или иное состояние. Построение подготовительных занятий. Для этого достаточно трех — четырех упражнений:
1. Упражнение на слуховое или зрительное внимание, различные виды ходьбы.
2. Упражнение на расслабление по контрасту с напряжением.
3. Подвижная игра или танец с последующим расслаблением в сочетании с дыханием.
Подготовка детей к сказкам процесс индивидуальный, он зависит от психологического состояния группы и от возраста детей. От двух недель до месяца.
Во время проведения занятий с детьми проводится коррекционная работа методом сказкотерапии. Детям зачитывается отрывок из сказки, затем предлагается поиграть (оказаться на месте сказочных героев). Все занятия состоят из: вступления, вхождения в сказку, основные упражнения.
Занятия по сказкам достаточно проводить один, два раза в неделю.
Длительность их составляет 45 минут, однако следует учитывать возраст детей и их психические возможности.
Сказки составлялись так, чтобы включить в них максимальное количество упражнений, поэтому при необходимости любое занятие можно сократить до минимума.
Основные правила проведения занятий.
1. Места для занятия должно быть достаточно много. На полу необходим больших размеров ковер.
2. В процессе расслабления (сидя, лежа, стоя) детям не рекомендуется двигаться, разговаривать, задавать вопросы.
3. В процессе занятия детям периодически дается возможность говорить о своих ощущениях, но иногда предлагается, просто молча «послушать себя».
4. Вхождение в сказку является очень важным моментом. Это — момент волшебства, таинства. Для того чтобы перенестись в необычное пространство, нужны «волшебная сила», сверх сила или, по крайне мере, преодоление определенного барьера, препятствия.
Выход из сказки осуществляется сам собой, легко и просто: для этого не нужны сверхусилия.
5. Текст сказки — является связующим звеном между упражнениями и создает определенную атмосферу. У каждой сказки свой неповторимый дух, свои особенности.
6. Сказки можно повторять через определенные промежутки времени.
7. Сказки лишь условно можно поделить на простые и сложные, но все же занятия построены не по типу «от простого к сложному».
8. Все атрибуты сказок, любую наглядность, музыкальные произведения можно варьировать и заменять другими, упрощать или усложнять.
9. Ведущий должен тонко чувствовать, в каком ритме и темпе проводить занятия, когда уменьшить или увеличить количество и интенсивность упражнений.
10. Необходимо помнить, что все, выполняемые детьми: их слова, движения, даже импровизации являются успешными, удачными, наилучшими и прекрасными. Важно, чтобы дети чувствовали себя свободными, раскрепощенными, чтобы верили в себя и собственные силы.
В 1997 году в городе Санкт-Петербурге был создан институт сказкотерапии, ректором которого является Татьяна Дмитриевна Зинкевич-Евстигнеева. Она же автор новой психолого-педагогической технологии, называемой «комплексной сказкотерапией».
Комплексная потому, что много форм работы: игра в песок, в куклы, переодевания, рисование и т. д. Основой сказкотерапии стало синтезирование наиболее эффективных психологических стратегий в рамках сказочной формы.
Объединение и адаптация множества психотерапевтических приемов в единый сказочный контекст. В этом заключается актуальность и новизна комплексной сказкотерапии.
Сказки можно ещё и рисовать. Сказочное рисование можно разделить на две группы методов:
1. Проективное диагностическое рисование.
2. Спонтанное рисование.
В первую группу входят «сказочные» проективные серии рисунков. В настоящее время все больше психологов обращается к проективным графическим методам.
Под спонтанным рисованием подразумевается изготовление и рисование объемными «волшебными» красками, в состав которых входит и мука, и масло и др.
Процесс сочинения сказок — это не только возможность разбудить воображение ребенка и развить его мыслительные способности. Это возможность помочь маленькому человеку адаптироваться в жизни. Воспроизводя жизненные ситуации в сказке, сталкивая своих героев с проблемами и трудностями, разрешая конфликты, ребенок смягчает внутреннее психическое напряжение, приобретает веру в себя и чувство защищенности.
Внимательный психолог увидит за обычными образами и поступками героев скрытые проблемы и конфликты. Он сумеет направить детское воображение в такое русло, где таятся скрытые ресурсы личности ребенка.
Каждый психолог творец и нет двух похожих психологов, как и двух одинаковых коллективов детей. А самое главное, что занятия сказкотерапией доставляют радость и детям и психологу.
Заключение
В ходе написания данной дипломной работы нам удалось достичь цель, сформулированную нами в начале исследования — сущность влияния тренинга сказкотерапии на психологические особенности дошкольника определен. Для реализации данной цели нами был решен комплекс задач:
доступная литература и источники по выбранной тематике проанализированы;
особенности развития ребенка в дошкольном детстве рассмотрены;
история возникновения и теоретические основы сказкотерапии изучены;
особенности воздействия тренинга сказкотерапии на психологические качества дошкольника выявлены;
рекомендации для проведения тренинга сказкотерапии в дошкольном возрасте сформулированы.
Выдвинутая в ходе практического изучения тематики гипотеза также была доказана: Тренинги сказкотерапии способствуют развитию личности дошкольника: нормализую самооценку, улучшают восприятие семейных отношений и самоидентификацию, а также позволяют повышать интеллектуальный уровень.
Кроме того, были изучены теоретические основы применения сказкотерапии в качестве психологических тренингов для младшего школьного возраста. Мы выяснили, что в результате подобных тренингов у детей развивается моторика и координация движений, снимается физическое и психическое напряжение, увеличивается работоспособность детей, увеличивается способность детей к концентрации внимания, к умению максимально сосредоточиваться и совершенствовать волевые качества.
Также на данных занятиях дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.
Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения; пластику, мимику и речь.
Путешествуя по сказкам пробуждают фантазию и образное мышление, освобождают от стереотипов и шаблонов, дают простор творчеству.
Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» глубоко спрятанные в подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру. У них формируется положительный образ своего тела и принятие себя таким какой он есть.
Аверин В. А. Психология дошкольного детства. СПб: Питер, 2001.
Алексеенко В. В. Играем в сказку. Воспитание и развитие личности ребенка 2−7 лет. М.: РИПОЛ классик, 2008.
Амбросьева Н. Н. Классный час с психологом: сказкотерапия для школьников: методическое пособие / Н. Н. Амбросьева. М.: Глобус, 2008.
Андреева Н.Н. Психокоррекционно-развивающая сила чувашской сказки// Журнал практического психолога 1999, № 10−11. С. 94.
Бабаева Н. А. Метод сказкотерапии в профессиональной деятельности практического психолога: учеб.
метод. пособие / Бабаева Н. А. М.: МАИ: МОСУ, 2004.
Баранник А. С. Учим сочинять сказки и решать личностные проблемы: Сказкотерапия в дидактическом аспекте: учеб.
метод. пособие / А. С. Баранник. Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т, 2005.
Белинская Е. В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников / Е. В. Белинская. СПб: Речь, 2006.
Бретт Д. Жила-была девочка, похожая на тебя, психотерапевтические истории для детей — М.: Независимая фирма «Класс», 2005. — 224с.
Бурлакова И. А. Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте. М.: МГППУ, 2005.
Вачков И. Почему люди любят сказки? /И.Вачков // Школьный психолог. -2005.-№ 9. — С 2−4.
Вачков И. В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Ось-89, 2007.
Гнездилов А. В. Авторская сказкотерапия: дым старинного камина. Сказка Доктора Балу / А. В. Гнездилов; [Худож. В. Лань]. — СПб.
: Речь, 2002. — 290 с.
Гнездилов А. В. Пути пилигримов: терапевт. сказки / доктор Балу А. В. Гнездилов. СПб.: Речь, 2005.
Голубова Ю.А. Социально-культурные условия нравственного воспитания дошкольников средствами сказкотерапии: автореферат дис. … кандидата педагогических наук: 13.
00.05 / Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. Тамбов, 2006.
Гулевский В. Я. Индивидуальная психотерапия: практикум: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.
Я. Гулевский. — М.
: Аспент Пресс, 2008. — 188 с. — Библиогр.: с.
186−187.
Дикманн Х. Юнгианский анализ волшебных сказок. Сказание и иносказание. СПб.: Академический проект, 2000.
Доценко Е. Л. Семантическое пространство психотехнической сказки // Журнал практического психолога 1999, № 10−11. С. 72.
Защиринская О. В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. СПб.: Издательство ДНК, 2001.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб.: Речь, 1998.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Психотерапия зависимостей: метод сказкотерапии / [Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева]. — СПб.: Речь, 2002. — 174 с.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Сказки — это лекарство: руководство по сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. М.: Литтерра, 2007.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. — СПб.: Речь, 2006. — 233 с.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Тренинг по сказкотерапии. Речь -2002. 250 с.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. Речь — 2002 254 с.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии. СПб.: Речь, ТЦ Сфера, 2001.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Д. Кудзилов Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. СПб., Речь 2003 324 с.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Д. Кудзилов. Проективная диагностика в сказкотерапии. СПб., Речь 2003 208 с.
Зинкевич-Евстигнеева Т., Михайлова Е. Комплексная сказкотерапия как новая психолого-педагогическая технология // Журнал практического психолога 1998, № 5. С. 44.
Истратова О. Н. Справочник по групповой психокоррекции. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
Капская А.Ю., Мирончик Т. Л. Планета чудес. Развивающая сказкотерапия для детей. / А. Ю. Капская. Т. Л. Мирончик. — СПб.:Речь, 2006.
Киселева М. В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе / М. В. Киселева. — СПб.
: Речь, 2007. — 330 с.
Клековкина С.Г. Социально-психологическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей, средствами сказки: опыт работы в комнате психологической разгрузки / С. Г. Клековкина. Киров: Старая Вятка, 2006.
Коношенко О. Л. Домашний психолог: Сказкотерапия / О. Л. Коношенко. М.: ЭКСМО, 2003.
Короткова Л. Д. Сказка — для светлого ума закваска. М.: Педагогическое Общество России, 2001.
Короткова Л. Д. Сказкотерапия для дошкольников и младших школьников. Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. — М.: ЦГЛ, 2005. — 128с.
Кудрявцев В., Синельников В. Новый подход к диагностике творческих способностей. / В. Кудрявцев, В.Синельников. — М., 1995.-47с.
Лобачева Е.В., Доценко Е. Л. Диагностика межличностных отношений с помощью проективной сказки // Журнал практического психолога 1999, № 10−11.
Лохов М. И. Плохой хороший ребенок. Проблемы развития, нарушения поведения, внимания, письма и речи / М. И. Лохов, Ю.
А. Фесенко, М. Ю. Рубин. — 3-е изд. -
СПб.: ООО «ЭЛБИ-СПб», 2008. — 319 с.
Набойкина Е. Коррекционные сказкотерапевтические игры для детей с отклонениями в развитии / Е. Набойкина // Школьный психолог. — № 23, 2005. с. 44−47.
Овчинникова Т. С. Двигательный игротренинг для дошкольников: монография / Т. С. Овчинникова, А.
А. Потапчук. — СПб.: Речь, 2003.
— 176 с. Библиогр.: с. 148.
Осипова А. А. Общая психокоррекция: [учеб. пособие для вузов] / А.
А. Осипова. — М. :
Сфера, 2001. — 508 с. ;
Библиогр.: с. 485−503.
Пономарева В. И. Там, на неведомых дорожках…
Из практики сказкотерапии / В. И. Пономарева; Проф. психотерапевт. лига (ППЛ).
— М.: Академический Проект: Альма Матер, 2008.
— 244 с.
Практика сказкотерапии: (сб. сказок, игр и терапевт. программ) / под ред. Н. А. Сакович. СПб.: Речь, 2005.
Пропп В. Я. Исторические корни волшебной сказки. / В. Я. Пропп.
Л., 1986.
Пропп В. Я. Морфология сказки. / В. Я. Пропп. — М., 1969.
Прудиус Е. К. Сказкотерапия в помощь родителям. Там водятся волшебники / Е. К. Прудиус. СПб: Речь, 2006.
Прудиус Е. К. Сказкотерапия трудного детства. Сказки с дельфиньего хвоста / Е. К. Прудиус. СПб: Речь, 2006.
50 исцеляющих сказок от 33 капризов: терапевтические сказки / под ред. И. Маниченко. Челябинск: Бэби Эксперт: Мамины сказки, 2008.
Родари Д. Уроки фантазии. — СПб.: КАРО, 2003. — 304 с.
Сакович Н. День за днем в стране фантазий / Н. Сакович // Школьный психолог. 2005. -№ 9. с. 19−30.
Свирепо О.А., Туманова О. С. Образ, символ, метафора в современной психотерапии. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. — 270 с.
Семенова Л. Сказкотерапия: от бублика до ватрушки. СПб: Весь, 2006.
Серебрякова М. Л. Целительные сказки про Бабушку-Ягу / Мария Серебрякова. М.: Империум Пресс, 2005.
Сказкотерапия. Бабушкины сказы: (Психология для детей) / Авт. текста: Чемагина Т. В. Новосибирск: Манускрипт, 2000.
Сказкотерапия: синтез науки и искусства в стратегиях психологической поддержки человека современной культуры: материалы конференции, посвященной 200-летию со дня рождения Х.-К. Андерсена (апрель-июнь 2005 г.). СПб: Санкт-Петербургский гос. ун-т культуры и искусств: Санкт-Петербургское психологическое о-во, 2006.
Смирнова О. Сказкотерапия как метод коррекции и развития детей с мультидефектами // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1999. — № 2. — с.29 — 48.
Соколов Д. Ю. Книга сказочных перемен / Дмитрий Соколов. М.: Независимая фирма «Класс», 2005.
Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.
Франц фон М.-Л. Психология сказки. Толкование волшебных сказок. Психологический смысл мотива искупления в волшебной сказке. СПб., 1998.
Черняева С. А. Психотерапевтические сказки и игры: монография / С. А. Черняева. — СПб. :
Речь, 2002. — 166 с.
Шорохова О. А. Играем в сказку: сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников / О. А. Шорохова. М.: Сфера, 2006.
Ямщикова Н. А. Возвращение к сказке// Журнал практического психолога 1999, № 10−11. С. 172.
