Любая на усмотрение исполнителя

Кроме того, нам кажется, что не все качественные показатели оценки компетентностей, предложенные авторами проекта профессионального стандарта педагогической деятельности, имеют объективный инструмент для измерения. Например, базовая компетентность педагога «открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеалогизированное мышление педагога)» имеет показатель оценки «убежденность, что истина может быть не одна».

Можно заметить, что в предложенной модели стандарта отдельные параметры входят в различные компетентности, например, компетентность педагогического оценивания входит как составной компонент в компетенцию мотивации академической активности и т. д. Видимо, этот факт является следствием сложного характера профессиональных компетентностей. Можно предположить, что эти качества сводятся к знаниям, умениям, способностям и личностным характеристикам работника, которые в своих интегральных проявлениях лежат в основе профессиональной компетентности.

Таким образом, можно сказать, что представленный профессиональный стандарт педагогической деятельности представляет собой систему минимальных требований к знаниям, умениям, способностям и личностным качествам педагога (его компетентности), позволяющим в своей целостности занятия педагогической деятельностью и определяющим успех в этой деятельности.

В связи с этим у нас возникает вопрос о взаимосвязи «компетентности» и «профессиональной квалификации». Видимо, эти понятия не должны ни противопоставляться, ни отождествляться. Термин «компетенция», вероятно, служит для обозначения интегрированных характеристик качества подготовки выпускника.

Таким образом, компетенция выступает новым типом целеполагания. Это, по существу, знаменует сдвиг от сугубо (или преимущественно) академических норм оценки к внешней оценке профессиональной и социальной подготовленности выпускников с ориентацией на ее рыночную стоимость.

По нашему мнению, компетенции могут быть жестко не связаны с конкретной профессией, а предполагают возможность использования в ряде профессий. Компетенции подобно способностям определяют успех в целом ряде профессий. Результат подготовки, оцененный в компетенциях влияет на гибкость обученных на рынке труда, расширяет область их трудоустройства.

Обращение к оценке качества профессионального образования через компетенцию, по нашему мнению, означает, что авторы проекта профессионального стандарта педагогической деятельности видят тесную связь «образования» с «трудоустройством».

Для отечественной системы образования переход к системной модели (квалификационной и компетентностной в их единстве) кажется нам очень актуальным. Российская система образования была ориентирована на подготовку специалистов для массового, стабильного, с редко меняющейся технологией производства и сферы услуг (в том числе образовательных). Сегодня ситуация начинает меняться: технологии становятся гибкими. Это требует подготовки другого специалиста, способного проявлять активность в меняющихся условиях. Именно поэтому, по нашему мнению, происходит обращение к компетентностному подходу, охватывающему наряду с конкретными знаниями и навыками такие категории как способности, готовность познания, социальные навыки и др. В настоящий период от системы высшего образования ожидается подготовка выпускников, которые могут не только заниматься поисками работы, но и успешно выступать в роли предпринимателя и создателя рабочих мест.

Подводя итог проведенному анализу, мы можем заключить, что модель современного специалиста с высшим образованием должна учитывать:

• требования к специалисту, вытекающие из экономики, основанной на знаниях;

• психологические представления о структуре трудовой деятельности;

• формирующийся подход к оценке качества образования на основе компетенции специалиста.

Каждый из отмеченных аспектов выдвигает определенные требования к выпускнику вуза. В значительной мере они пересекаются. Итоговая модель подготовки специалиста должна интегрировать эти требования.

Делор Ж. Образование, сокрытое сокровище. — UNECCO, 1996.

Зимняя И. А. Компетентность человека — новое качество результата образования // Проблемы качества образования. — М., Уфа, 2003.

Профессиональный стандарт педагогической деятельности // Вестник образования. — 2007. -№ 7. — с.21−34.

Профессиональный стандарт педагогической деятельности // Вестник образования. — 2007. -№ 7. — с.21−34.

Делор Ж. Образование, сокрытое сокровище. UNECCO, 1996.

Зимняя И. А Компетентность человека — новое качество результата образования // Проблемы качества образования. М., Уфа, 2003.

Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования. — М., 2003.

Профессиональный стандарт педагогической деятельности // Вестник образования. — 2007. -№ 7. — с.21−34.