Педагог и группа

Существует ряд факторов, от которых зависит, насколько эффективно группа решает встающие перед ней проблемы. Как формальный лидер ученического коллектива, педагог может эффективно управлять этим процессом, например, фиксируя внимание коллектива на тех проблемах, с которыми он сталкивается.

Педагогическая помощь группе в осознании проблем

Понимает ли группа в конфликтной ситуации, что столкнулась с проблемой? Зачастую — нет. Например, в группе учащихся есть человек, по отношению к которому большинство коллектива испытывает негативные эмоции. На поведенческом уровне это проявляется в подчеркнутой недоброжелательности, демонстрируемой по отношению к данной личности. В крайнем случае он становится изгоем, его в прямом смысле этого слова психологически травят. (Подобная ситуация сыграна К. Орбакайте в фильме «Чучело»).

Как правило, никому из членов группы не приходит в голову спокойно и основательно продумать ситуацию и найти цивилизованные способы ее разрешения. Группа, идя за формальным или неформальным лидером, применяет сложившиеся дискриминационные способы поведения, получая эмоциональное удовлетворение от достигнутых «побед».

Для разрешения именно этой проблемы — личностного противостояния в коллективе — педагог может задать группе вопрос типа: «Какого поведения вы хотите от данного человека?». Так задается установка на решение проблемы, а не на бездумное противостояние по типу «кто — кого».

Часто для ответа на этот вопрос, группе необходимо захотеть проблему решить. Инициировать данный процесс опятьтаки может педагог.

На принятие ребенка сверстниками может также влиять обратная связь, получаемая от учителя. В одном исследовании ученикам 1-го и 2-го классов показывали видеофильм о проблемном ребенке (на самом деле его играл актер), которого отвергали сверстники. Положительные отзывы учителя об этом ребенке, высказанные после просмотра фильма, заставили учащихся изменить отношение к его герою. Таким образом, принимая «проблемных» учеников, но не их проблемное поведение, педагог может влиять на положение учащегося в группе сверстников^[1].

• [1] Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. В. Психология и психотерапия семьи.С. 193—196.