Формирование у первоклассников навыка позиционного чтения на основе осознания правил графики

Учащиеся читают слоги ма-, мо-, му-, мы-, ми-, смыкая и размыкая губы.

Упражнение в договаривании слога до целого слова.

— Но вот мальчик решил передохнуть и поиграть с младшей сестренкой в слова. Например: ма… (машина), ми… (минута). Но сестренке трудно, помогите ей.

Сравнение слогов ми — мы.

В каком слоге [м] звучит мягко? (Ми.) Почему? (Потому что буква и всегда ставится после мягкой согласной.)

Устное упражнение в произнесении слогов со звуком [и]: учитель произносит слоги с твердой согласной (ны-, сы-, ры-, пы-, ды-), а учащиеся — с мягкой. Повторное чтение слогов ма — мо — му — мы — ми по «Азбуке».

Запомните секрет-подсказку:

«Как читать согласную в слоге (твердо или мягко), подскажет вам гласная буква. Согласный перед буквами а, о, у, ы, э читается твердо, а перед и — мягко. Старайтесь без паузы, мгновенно сливать, соединять звуки и слоги».

Самостоятельное чтение слогов с буквой м. Составление слова мама и чтение его. Упражнение в договаривании слогов до целого слова (ма…, ми…, му…).

Письмо строчной буквы м: а) чтение слова по акрофонической схеме, отгадывание ребуса; б) анализ графической формы буквы м (печатной и письменной, их сравнение, сопоставление); в) самостоятельное воспроизведение печатного образца; г) самостоятельное копирование буквы, воспроизведение ее в полосе, анализ письменной буквы, обведение м по точкам и самостоятельная запись буквы в рабочей строке, письмо слогов. Целевая установка: «Пишем медленно, но аккуратно и красиво».

Письмо заглавной буквы М.

Нетрадиционная форма урока может быть реализована как использование игры в обучении. Вот два варианта игры, предлагаемые Е. А. Бугрименко и П. С. Жедек.

1. Соревнование ударных мастеров. Проводится после темы «Буквы гласных» (ноябрь—декабрь). Для соревнования необходимо шесть команд — по числу ударных мастеров.

На столе каждой команды — визитная карточка, которая видна всем. На ней — гласные буквы. У первой команды — А—Я, у второй — О—Ё, у третьей — Э—Е, у четвертой — У—Ю, у пятой — И, у шестой — Ы.

Знакомство команд.

Учитель. Мы приглашены в Страну слов для срочных ударных работ. Ураганом сорвало со слов все ударения — слова потеряли живую силу. Стране нужна срочная помощь.

Мы сейчас ударные мастера. Но работы так много, что мы ее разделим. Каждая бригада мастеров будет ставить ударение только на свой гласный звук. Стоящие на столе буквы подскажут вам, за какой гласный звук вы отвечаете. Даю одну минуту на переговоры.

Через минуту каждая команда встанет и дружно назовет свой гласный звук (а не букву!).

Отвечают команды по кругу. Учитель шепотом (или жестом) дает сигнал, команды отвечают хором. За эту работу команда получает 2 очка, если отвечала правильно и дружно, и 1 очко, если отвечала только дружно. Каждое соревнование оценивается отдельно. Не стоит суммировать очки за все соревнования, чтобы к концу праздника знаний не было обиженных.

Оживляем слова. Учитель произносит слово и медленно три раза хлопает в ладоши (чтобы дети успели переговорить). Команда, которая может оживить это слово, должна взяться за руки и поднять их вверх. За это она получает очко. За ошибки очки пока не вычитаются, учитель лишь останавливает «захватчиков чужих слов».

Заказ королевы. У каждой команды на столе — лист со cxeмами шести слов (АЛМАЗЫ, РУБИНЫ, ИЗУМРУДЫ, ЖЕМЧУГ, ЗОЛОТО, СКАКУНЫ).

Учитель. Когда слова помертвели без ударений, драгоценности королевы Страны слов утратили блеск, заболели любимые скакуны короля. Кто их вылечит?

Учитель называет слово (СКАКУНЫ), команда «Ы» поднимает руки и т. д. Распределив слова по командам, учитель проверяет, помнят ли мастера свое слово. Теперь дети должны сообща найти схему своего слова и вписать все гласные буквы, поставить ударение. Очки начисляются за правильность. Двум командам, закончившим первыми, дается дополнительное очко за скорость.

Тихие чтецы. У каждой команды — конверт. В нем — карточки со словами (по 5 на каждого ребенка), преимущественно теми, которые уже читались на уроках. Учитель объясняет три этапа работы: командир раздает каждому по 5 карточек, каждый мастер берет карандаш и в своих 5 словах ставит ударение, слова с ударной гласной своей команды подчеркивает и кладет на середину стола, остальные — в конверт; команда проверяет, верно ли поставлено ударение.

После того как 3 команды закончили работу (о чем они сообщают, взявшись за руки), дается команда: «Стоп!» Начинается этап проверки. Учитель назначает в команде чтеца (среднечитающего). Члены остальных команд должны хлопнуть, если команда присвоила себе чужое слово. Очки (по 3) начисляются команде за правильность, за ошибки очки вычитаются, за хорошую работу контролерами добавляются.

Собираем слово. Командир дает лист и карандаш сидящему рядом с ним. Тот, написав свою букву, передает лист соседу и т. д. В конце круга лист возвращается к командиру, он ставит ударение, отдает лист учителю.

Учитель. Напишите третью букву из слова КОЛОБОК. (Выбор буквы — дело всей команды. Тем, кто ведет себя слишком шумно, учитель дает шутливый приз «Лучшему подсказчику».) Прибавьте пятую букву из слова ПАВЛИН.

Прибавьте последнюю букву из слова ШЛЕМ. Прибавьте ударную гласную из слова БЕГЕМОТ. Прибавьте вторую букву из слова КНИГА.

Соревнование знатоков грамоты. По буквенному составу этот урок рассчитан на февраль—март (когда пройдены согласные, непарные по мягкости-твердости). Но аналогичный урок можно составить и для более ранних этапов обучения. На уроках-праздниках можно пренебречь тем, что не все буквы были изучены.

В классе наверняка есть дети, которые знают все буквы. Надо дать им возможность воспользоваться своими знаниями. Поэтому на стол каждой команды выкладывается весь алфавит. Желательно, чтобы дети работали не с кассами букв, а с набором крупных букв и большим наборным полотном. Результаты работы каждой команды должны быть видны другим командам.

Знатоки букв. Учитель задает вопросы, дети поднимают карточки с буквами (вопрос предполагает несколько правильных ответов):

покажите не гласную букву (каждый должен взять себе букву, показать ее команде и, получив согласие товарищей, поднять ее);

покажите согласные не звонкие;

покажите согласные, не имеющие твердой или мягкой пары;

покажите гласные, которые обозначают мягкость согласных;

покажите гласные, которые обозначают звук [У].

Знатоки слов. Задача составить слово решается на большом листе бумаги, где нарисована крупная схема (из четырех клеточек для одного слова, из шести — для другого). Те же схемы — на доске. Учитель молча показывает, куда вписать букву, дети крупно яркими фломастерами пишут у себя на листе.

Первое слово. Третья буква — ударная гласная из слова ВЕТЕР. Вторая буква — согласная, дважды встречается в слове МИМОЗА. Четвертая буква согласная, дважды встречается в слове ХОХОТ. Первая буква общая в словах СЫР и СТОЛ. (СМЕХ.)

Второе слово. Вторая буква нужного слова — третья буква из слова ГОРОД. Четвертая буква — согласная звонкая, не имеет мягкой пары, не дружит с буквой И. Шестая буква обозначает тот же гласный звук, что и буква Я. Пятая буква в слове БУБЛИК встречается дважды. Третья — та, на которую в слове АРБУЗ падает ударение. (ДРУЖБА.)

Знатоки предложения. Каждая команда получает конверт. В нем — карточки со словами и схема

Та же схема — на доске. У каждой команды — свой набор слов (СОБАКА, УШИ, БЫЛИ, ЧЕРНЫЕ///ДОМА, ВЫБЕЖАЛ, КУДРЯВЫЙ, ПЕСИК///СОБАКИ, ВИТЯ, ОЧЕНЬ, СКУЧАЛ///ЩЕНКА, ПАПА, КУПИЛ, КОСТОЧКУ///ЛИС, СОЧИНИЛИ, МНОГО, СКАЗОК///ТРАВЫ, ТОРЧАЛИ, УШИ, ЗАЙЦА…). Командир берет схему, остальные — карточки со словами. Каждый читает свое слово, называет его. Вместе они должны составить предложение к схеме. Служебное слово надо придумать. Его впишет командир. Он же (вместе с помощником) идет к доске и по схеме говорит предложение своей команды.

Знатоки слогов и слов. Каждый член команды составляет из карточек с буквами слог (надо использовать разные гласные), показывает его товарищам, с их согласия поднимает. Команда должна помочь каждому составить свой слог.

Учитель назначает чтецов: «Третья команда читает слоги второй». Вторая команда высоко держит свои слоги. Третья хором читает. Прочтенный слог рассыпается.

Каждый на наборном полотне из своей разрезной азбуки составляет слово, которое пишется с большой буквы. Перекрестное чтение. Читают слова друг друга команды, сидящие рядом. Учитель указкой показывает, какое слово читать.

Знатоки звуков. (Устно.) Учитель говорит слово, команда должна ответить словом, в котором столько же звуков. (Можно использовать трудные слова (ЁЖ, СОЛЬ), но не стоит брать слова, в которых более шести звуков.)

Знатоки слогов. Учитель говорит слово, команда отвечает словом, в котором столько же слогов.

Знатоки сказок. У каждой команды — конверт. В нем — карточки с предложениями (по числу членов команды). Дети берут карточки, читают про себя, потом шепотом вслух. Из этих предложений надо составить рассказ, придумать ему продолжение.

Так как предложения у всех одинаковые, учитель сам может проверить и поправить их порядок. (Командир складывает предложения по порядку на столе друг под другом. Продолжение желательно выслушать от каждой команды.). Нужно проследить, чтобы слабочитающим детям не достались самые длинные предложения. На таком уроке очки командам можно не зачислять. Знатоками слов, звуков, слогов, букв, предложений, сказок должны оказаться все!

Заключение

Основные выводы по работе:

Современный первоклассник вполне может обучиться механизму чтения быстрее, с меньшими усилиями, если создать условия для формирования действия чтения с учетом его полной ориентировочной основы, опираясь на языковые закономерности и принципы.

Учебный процесс по формированию действия чтения следует осуществлять как знаковую деятельность особого рода, имеющую своим предметом прежде всего план выражения. Такая деятельность строится на законах соотношения между устной и письменной формами языка как система последовательно усложняющихся учебных задач.

Построение учебного процесса с позиций деятельностного подхода требует формирования у детей функционального отношения к букве, которое позволяет осознать им реляционную единицу как единицу взаимоотношений между устной и письменной речью.

Главным критерием букваря как учебника для формирования действия чтения должен стать структурный критерий, который позволяет разумно и экономно организовать учебную деятельность младшего школьника.

Первоклассники должны осознанно пользоваться особенностями слогового (позиционного) принципа русской графики. Вариант прочтения буквы зависит от ее окружения, то есть от позиции в слове. Поэтому и рассуждение ребенка при чтении открытого слога должно быть таким: «Чтобы прочитать слог, смотрю на вторую букву. Если эта буква, а (о, у, ы), то она командует, что первую букву надо читать твердо».

В формировании навыков позиционного чтения важное место занимают игровые формы обучения.

Список использованной литературы Бугрименко Е. А., Жедек П. С., Цукерман Г. А. Обучение чтению по системе Д. Б. Эльконина. www.prosv.ru

Климанова Л. Ф., Макеева С. Г. методическое пособие к комплекту «Азбука первоклассника» www.prosv.ru

Сильченкова Л. С. Обучение русской грамоте: традиции и новации. Монография. М.: АПКиППРО, 2006. 100 с.

Сильченкова Л. С. Технология обучения русской грамоте. Пособие для учителей начальных классов, преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. М.: Баласс, 2004, 80 с.

Сильченкова Л. С. Профессиональная направленность сам. работы по фонетике рус. яз.: Методические рекомендации для студентов ф-та нач. кл. Красноярск, КГУ, 1995, 80 с.

Сильченкова Л. С. Обучение русской грамоте: традиции и новации. Монография. М.: АПКиППРО, 2006. — С.43

Сильченкова Л. С. Технология обучения русской грамоте. Пособие для учителей начальных классов, преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. М.: Баласс, 2004 — С.29

Сильченкова Л. С. Профессиональная направленность сам. работы по фонетике рус. яз.: Методические рекомендации для студентов ф-та нач. кл. Красноярск, КГУ, 1995 — С.26

Сильченкова Л. С. Обучение русской грамоте: традиции и новации. Монография. М.: АПКиППРО, 2006. -С.49

Сильченкова Л. С. Профессиональная направленность сам. работы по фонетике рус. яз.: Методические рекомендации для студентов ф-та нач. кл. Красноярск, КГУ, 1995 — С.38−39

Сильченкова Л. С. Обучение русской грамоте: традиции и новации. Монография. М.: АПКиППРО, 2006. С.66

Сильченкова Л. С. Технология обучения русской грамоте. Пособие для учителей начальных классов, преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. М.: Баласс, 2004 — С.47

Сильченкова Л. С. Профессиональная направленность сам. работы по фонетике рус. яз.: Методические рекомендации для студентов ф-та нач. кл. Красноярск, КГУ, 1995 — С.69

Бугрименко Е. А., Жедек П. С., Цукерман Г. А. Обучение чтению по системе Д. Б. Эльконина. www.prosv.ru

Бугрименко Е. А., Жедек П. С., Цукерман Г. А. Обучение чтению по системе Д. Б. Эльконина. www.prosv.ru

Климанова Л. Ф., Макеева С. Г. методическое пособие к комплекту «Азбука первоклассника» www.prosv.ru

Климанова Л. Ф., Макеева С. Г. методическое пособие к комплекту «Азбука первоклассника» www.prosv.ru

Бугрименко Е. А., Жедек П. С., Цукерман Г. А. Обучение чтению по системе Д. Б. Эльконина. www.prosv.ru