Дидактическая игра как средство формирования у старших дошкольников представлений о культуре людей разных национальностей

Цель: воспитание у детей интереса и любви к культуре народов ближнего зарубежья средствами дидактической игры.

Задача: закрепить и обобщить представления детей о культуре народов ближнего зарубежья.

Игра предусматривает формирование и уточнение знаний детей по следующим разделам: «Название страны», «Столица», «Музыкальные произведения», «Национальный танец», «Флаг», «Народная игра», «Народный инструмент», «Национальное имя», «Особенности сельского хозяйства», «Национальный костюм», «Живая и неживая природа», «Литература».

Одновременно в игре могут принимать участие от 3 до 6 человек, большее количество человек может разбиться на мини-группы, делающие ход и вместе отвечающие на вопрос — картинку сектора игрового поля. Если в секторе нарисован мальчик, читающий книгу, — необходимо рассказать какое-либо произведение народа, название которого у ребенка на карточке с красной звездочкой (например, «Украина» — значит, ребенок рассказывает стихотворение или сказку украинского народа).

I этап — перед началом игры дети выбирают карточку с названием страны, а во время движения по секторам ориентируются лишь на свою карточку.

II этап — карточки лежат на игровом поле. Двигаясь по секторам, ребенок каждый раз берет новую карточку с названием страны.

На первых порах допускаются подсказки детей друг другу под руководством педагога. А на основе игры может быть составлена концертная программа о культуре разных народов ближнего зарубежья.

Игра «Путешествие по России и странам ближнего зарубежья»

Предназначена для детей старшего дошкольного возраста.

Цели: закреплять и расширять у детей представление о народах, живущих в России и ближнем зарубежье, их устном творчестве: сказках, загадках, песенках, пословицах и поговорках. Воспитывать любовь и уважение к другим национальностям.

Игровая задача: достичь финиша первым.

Игровые действия:

1. Дети выбирают, на каком виде транспорта они будут путешествовать;

2. Бросать кубик и, согласно выпавшему количеству очков, передвигаться фишкой-транспортом по карте.

Правила игры:

Участвуют три игрока и более. У каждого своя фишка (самолет, кораблик, машинка и т. д.) и кубик один на всех. Выигрывает тот, кто первым приходит на клетку 75, получив точное число очков. При превышении этого числа игрок отступает на столько клеток, сколько у него лишних очков. Игра начинается с цифры 1 — марийского народа. Салика и Онар решили объехать всю Россию и познакомиться с другими народами.

Необходимо следовать указаниям, которые даны на клетках.

На остановках и изображении народа тот, кто пришел первым, дожидается остальных.

Если выпадет 6 очков, игрок получает право повторного хода, но если это произойдет три раза подряд, придется начинать игру сначала.

Ход игры:

Дети садятся вокруг стола, на котором располагается карта путешествия, фишки выстраиваются на старте. Ребенок бросает кубик и продвигается на выпавшее на кубике количество очков вперед.

Варианты игры:

1. Игру проводит воспитатель, задает детям вопросы в зависимости от уровня знаний.

Количество играющих детей — от 3 до 6 (дети могут играть парами).

2. Можно проводить как игру-занятие на протяжении изучения народов, которые населяют Россию и ближнее зарубежье.

На этих играх-занятиях педагог постепенно знакомит детей с народами, названиями столиц республик или округов, на территории которых они проживают, рассказывает про национальный костюм, чем они занимаются, знакомит с устным народным творчеством.

Игровые занятия могут варьироваться в зависимости от поставленной педагогом цели игры. Можно использовать следующие задания:

1. Пояснить пословицу.

2. Рассказать сказку.

3. Отгадать загадку.

4. Спеть народную песенку.

5. Назвать столицу республики, в которой ты остановился.

Э.К. Суслова предлагает методики, помогающие воспитателю оценить уровень эффективности проводимых игр.

Методика «Угости конфетой»

Методика рассчитана на индивидуальную работу с каждым ребенком. Предполагает наличие 6 — 8 картинок с изображением мальчиков и девочек 3 — 4 национальностей. Детей заранее знакомят с ними, называя при этом имена и национальность сверстников. К примеру: «Вот украинские ребята Галина и Грицко, вот азербайджанские — Гюнай и Яшар, здесь русские — Танечка и Витя, а это англичане — Билл и Мегги.

Видишь, какие разные у них костюмы?" После небольшой паузы обращается к одному ребенку: «Посмотри, как много вкусных конфет в вазочке, они твои, ты можешь съесть их сам (конфеты кладут по количеству картинок и одну для ребенка). Только вот сладости любят все ребята. И те, с которыми ты познакомился сегодня, — тоже. Может, угостишь кого-нибудь? Кого ты хочешь угостить? А почему именно его (ее, их всех)?» Результаты введения детей в проблемную ситуацию «Угости конфетой» для удобства и точности могут фиксироваться на карточках, где отражается характер действий ребенка (угощает, оставляет себе, угощает одной конфетой, остальные оставляет себе и так далее). В графу «угощает» вписывается национальность или имена девочек и мальчиков, изображенных на карточках. Выбор помечается плюсом.

В выводах следует отметить: оказывают ли дети кому-нибудь предпочтения или одинаково доброжелательны ко всем, какова мотивировка их выбора.

Методика «Сестренки»

Индивидуально контактируя с 2 — 3 детьми старших групп, экспериментатор предлагает каждому из них выполнить творческое задание: придумать завершение рассказа под названием «Сестренки»."Однажды утром, когда дети завтракали, дверь группы открылась и вошла заведующая детским садом с двумя чернокожими девочками, мало похожими на тех, что сидели за столами. Одна из них тихо произнесла какие-то непонятные слова (оказывается, она поздоровалась по-английски), другая с любопытством рассматривала детей. Татьяна Петровна сказала, что сестренок зовут Бахарнеш и Анина. Недавно они приехали с родителями из Эфиопии. Теперь будут ходить в детский сад. А дальше вот что произошло…". «Так что произошло потом, как ты думаешь?» — спрашивает экспериментатор у ребенка. Рассказ фиксируется на карточках и после анализируется.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Содержание и характер воспитания определяются насущными потребностями развития конкретного общества. При анализе причин становления проблемы формирования у детей позитивного отношения к людям разных национальностей, ознакомления с их культурой ведущее положение занимает социально-политический аспект, что во многом обусловлено многонациональным составом жителей нашей страны.

В данной работе мы рассмотрели особенность использования дидактических игр как средства формирования у старших дошкольников представлений о культуре людей разных национальностей. Мы постарались наиболее полно рассмотреть задачи, определенный нами во введении.

В работе значительное внимание было уделено методике характеристике и методике организации дидактических игр. Было установлено, что именно дидактическая игра содержит в себе большие возможности в обучении и воспитании дошкольников. Она может успешно использоваться и как форма обучения, и как самостоятельная деятельность детей, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка. Выбор игры для воспитателя — дело серьезное и ответственное. Игра должна давать ребенку возможность применять на практике то, что ему уже знакомо, и побуждать к усвоению нового. Кроме того, при выборе игры нельзя ограничиваться только ее предметным содержанием (доступность знаний и умений), требуется еще и предварительный анализ характера игры.

Из раскрытия понятия дидактической игры педагогами различных научных школ можно выделить ряд общих положений:

Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.

Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.

Игра — первая ступень деятельности ребенка дошкольника, изначальная школа его поведения.

Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.

Игра — свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

Игра — главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

Кроме того, мы убедились в том, что дидактическая игра является эффективным, хотя и далеко не единственным, средством формирования у старших дошкольников представлений о культуре людей разных национальностей.

Во второй главе данной работы мы рассмотрели цели и средства интернационального воспитания детей дошкольного возраста и одного из его направлений — знакомство с культурой людей различных национальностей.

В третьей главе мы привели в качестве примера дидактические игры, которые могут быть использованы воспитателями в работе с детьми старшего дошкольного возраста в целях формирования у последних представлений о культуре людей разных национальностей.

Литература

Бондаренко А. К. Матусик А.И. Воспитание детей в игре. — М.: Просвещение, 1983.

Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1991.

Воспитание и обучение детей шестого года жизни/Под ред. Л. А. Парамоновой, О. С. Ушаковой. — М.: Просвещение, 1987.

Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/Под ред. А. М. Виноградовой. — М.: Просвещение, 1989.

Детские подвижные игры народов СССР/Под ред. Т. И. Осокиной. — М.: Просвещение, 1988.

Дошкольная педагогика/Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. — М.: Просвещение, 1988.

Дыбина О. Игра — путь к познанию предметного мира// Дошкольное воспитание. — 2005. № 4. — С. 14−23.

Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. — М.: Просвещение, 1985.

Запорожец А. В. Психология. — М.: Учпедгиз, 1961.

Князева О. Л. Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа развития личностной культуры дошкольников. — М.: ОАО «ГАЗ», 1997.

Курова Н. В. Интернациональное воспитание ребенка в детском саду//Детский сад от, А до Я. — 2003. — № 3.

Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. — М.: Просвещение, 1982.

Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1982.

Суслова Э. К. Некоторые мысли о современном патриотическом воспитании дошкольников//Детский сад от, А до Я. — 2003. — № 3.

Федорова С. Н. Занятие как средство ознакомления детей дошкольного возраста с людьми ближайшего национального окружения. — Йошкар-Ола, 2001.

Курова Н. В. Интернациональное воспитание ребенка в детском саду//Детский сад от, А до Я. — 2003. — № 3.

Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1982, с. 8.

Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1991. с. 11.

Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1991. с. 14.

Дошкольная педагогика/Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. — М.: Просвещение, 1988, с. 104.

Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. — М.: Просвещение, 1985, с. 26.

Запорожец А. В. Психология. — М.: Учпедгиз, 1961, с. 213.

Суслова Э. К. Некоторые мысли о современном патриотическом воспитании дошкольников//Детский сад от, А до Я. — 2003. — № 3.

Князева О. Л. Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа развития личностной культуры дошкольников. — М.: ОАО «ГАЗ», 1997, с. 18.

Князева О. Л. Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа развития личностной культуры дошкольников. — М.: ОАО «ГАЗ», 1997, с. 22.

Суслова Э. К. Некоторые мысли о современном патриотическом воспитании дошкольников//Детский сад от, А до Я. — 2003. — № 3.

Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/Под ред. А. М. Виноградовой. — М.: Просвещение, 1989, с. 63.