Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Профессиональное самоопределение старшеклассников в образовательном процессе системы довузовской подготовки

Диссертация: Профессиональное самоопределение старшеклассников в образовательном процессе системы довузовской подготовки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследования. Проблема профессионального становления личности сегодня одна из актуальных в педагогической науке и практике. Трансформация современного общества касается и старшеклассников, что создаёт трудности в, формировании их социально-профессиональных ориентаций. Затруднителен для выпускников школ и выбор профессии, поскольку о множестве новых они* слабо информированы. Школа стремится… Читать ещё >

Профессиональное самоопределение старшеклассников в образовательном процессе системы довузовской подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СИСТЕМЫ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ
    • 1. 1. Профессиональное самоопределение как философская и 15 психологическая проблема
    • 1. 2. Довузовская подготовка как система, способствующая развитию 45 профессионального самоопределения старшего школьника
    • 1. 3. Теоретико-педагогические основы развития профессионального 63 самоопределения старшеклассников в образовательном процессе системы довузовской подготовки
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СИСТЕМЫ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ
    • 2. 1. Состояние профессионального самоопределения старшеклассников 95 в образовательном процессе системы довузовской подготовки
    • 2. 2. Включение старшеклассников в образовательный процесс системы 106 довузовской подготовки, ориентированный на развитие профессионального самоопределения
    • 2. 3. Вовлечение старших школьников в проекты, программы, формы 117 учебной и учебно-исследовательской деятельности довузовской подготовки, усиливающие мотивацию профессионального самоопределения
    • 2. 4. Развитие у учащихся жизненной стратегии, связанной с 133 профессиональным самоопределением, на основе регулярного создания ситуаций самореализации, самоанализа и самоконтроля
    • 2. 5. Анализ результатов экспериментальной работы по теме исследования

Актуальность темы

исследования. Проблема профессионального становления личности сегодня одна из актуальных в педагогической науке и практике. Трансформация современного общества касается и старшеклассников, что создаёт трудности в, формировании их социально-профессиональных ориентаций. Затруднителен для выпускников школ и выбор профессии, поскольку о множестве новых они* слабо информированы. Школа стремится к развитию у них потребности в профессиональном' самоопределении, но для достижения) этой, цели в ней не созданы необходимые условия. Это и стало основанием к рассмотрению вопроса о создании таких условий в системе довузовской подготовки, где идея непрерывного общего и профессионального образования, преемственности ступеней обучения реализуется наиболее полно. К выпускнику профессиональных учреждений работодатели предъявляют определённые требования сегодняшнего дня: умение работать в коллективе и ориентироваться на рынке труда, стремление связать свою карьеру с продолжением образования, готовность менять, профиль деятельности в зависимости от стратегии учреждения, способность работать с информацией и принимать решения. Поэтому личностная культура чувств и культура вниманияличностная культура мыслительной деятельности' должна позволять. молодому человеку в короткие сроки осваивать новое дело на уровне профессионализма.

В связи1 с этим, главной задачей довузовской подготовки является формирование профессионально-образовательнойсреды, в, которой^ будут созданы условия для профессионального самоопределения школьников и обретения' ими социальных компетенцийсреды, способной* «запустить» развитие и саморазвитие ученика, помочь в «самореализации» [158, с.49], где образовательный процесс строится на понимании целостности личности и «её движущих сил, проявляющихся^ деятельности.» [79, с.99]- среды, где педагоги готовы помочь школьнику «сознательно ставить цели образования и стремиться к их достижению» [36, с.44].

На государственном уровне эта проблема отражена в Концепции модернизации российского образования (2002) и Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (2002). Основной задачей данных Концепций является: создание специализированной подготовки, ориентированной «на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с учётом потребностей рынка труда, отработка гибкой системы профилей и кооперация старшей школы с учреждениями профессионального образования» [104, с. 10].

Создание профессионально-образовательной среды именно на базе вуза обусловлено следующими причинами: низкий уровень профориентационной работы в школахнедостаточное знание педагогами, учащимисяи родителями современного рынка образовательных услуг и рынка трудапреобладание в работе с учащимися методов и форм, носящих информационный характер, не вовлекающих их в рефлексию и деятельностьвозрастающая! потребность учащихся в раннем профессиональном самоопределении в связи с трансформацией общества, но*не удовлетворяющая^его интересов в школе и домареализация идеи и принципов непрерывного образования, позволяющих обучать каждого ребёнка в зоне его ближайшего развития в соответствии) с его психолого-физиологическими особенностямидефицит специалистов для реализации профильного обучениядемографическая, ситуацияопределяющая нарастающее снижение приёма в школы, которое ведёт к равенству выпускников школ и мест в .вузы.

Выделенные причины могут быть сняты в довузовской^ подготовке, потому что на сегодня нет более институционально заданного места, где старшеклассники могли бы соотнести свои реальные возможности со своими желаниями и притязаниями на продолжение образования [120, с.25]. Именно в. довузовской подготовке старшеклассник способенсделать адекватный выбор будущей профессии, потому что он вовлекается в образовательные программы, проекты, различные формы учебной, учебно-исследовательской работы, ориентируясь на ценности, определяющие его целостность и готовность профессионально определиться.

Поиск путей развития профессионального самоопределения не нов. Отдельные вопросы и аспекты ранее получили освещение в.науке.

С точки зрения философии, важной явилась идея человека как автора самого себя (Н.А.Бердяев, С.Л.Франкл) — стремления человека к саморазвитию (В.С.Соловьёв, Н. А. Бердяев, М.М.Бахтин), к самосовершенствованию (М.К.Мамардашвили, П. Тейяр де Шарден) — возможности выбора (В.Н.Лосский, Ж-П.Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс), необходимости определения собственной позиции в системе человеческих ценностей (М.Вебер, Х. Ортега-и-Гассет), самоопределения личности в культуре (Н.Б.Крылова, С.Е.Ячин) — поиска смысла жизни (Э.Фромм).

Вопросы профессионального самоопределения1 рассматривались в социологии с точки зрения развития общества и образования, (Б.М.Бим-Бад, Е. В. Бондаревская, А. В. Петровский и др.), социализации личности и её рефлексии в аспекте образования (В.Франкл, Э. Фромм), социальной адаптации личности (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, Д.И.Фельдштейн) и её социальной зрелости (Г.М.Андреева, Д. А. Леонтьев и др.).

Большой опыт в области теории профессионального самоопределения*, накоплен и в педагогике. Не менее важными оказались положения по дидактике и методике обучения (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский), гуманизации образования (Б.С.Гершунский, Ю.В.Кричевский), профильному обучению (С.Н.Чистякова), образованию в личностно-ориентированной' парадигме (Е.В.Бондаревская, Ю. С. Мануйлов, В. В. Сериков, И.С.Якиманская).

В психологии основополагающими стали идеи деятельностного подхода к личности (К.А.Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А.Н.Леонтьев) — направленности личности (Л.И1Божович,.

А.Маслоу, С.Л.Рубинштей) — положения гуманистической психологии о человеке как субъекте своей жизни (А.Маслоу, К. Роджерс, В. Франки, Э. Эриксон), о самореализации (И.С.Кон) и саморазвитии личности (В.И.Андреев, О. С. Газман, Л.Н.Куликова).

В исследованиях психологов нами рассмотрены работы, в которых исследуются возрастные закономерности формирования личности (Л.И.Божович, И. С. Кон, И.В.Дубровина) — мотивы выбора профессии (В.И.Жуковская) — профессиональное самоопределение (Н.С.Пряжников, С.Н.Чистякова) и профессиональное образование (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов) — исследования по профессиональной ориентации (Е.А.Климов, Н.Н.Чистяков) — психолого-педагогическая структура профессиональной деятельности педагога (Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина) — подготовка личности к профессиональной деятельности как субъекта взаимодействия) (А.А.Бодалёв, И.С.Кон) — личностно-ориентированный подход к процессу профессионального самоопределения, способам организации профориентационной работы (Н.С.Пряжников).

Различные аспекты довузовской подготовки: сущность, содержание, инновационные процессы отражены в диссертационных исследованиях Т. Ф'Турутиной (2004), Н. В. Тарасовой (2005), В. Е. Мелеховой (2006).

При всей значимости рассматриваемых исследований отмечаем, что эта проблема на сегодня недостаточно изучена. Ограничено число работ по вопросу развития профессионального самоопределения старшеклассников, обучающихся одновременно в школе по общеобразовательным программам и в вузе по программам профильной направленности. В этом есть упущение. Профильное обучение на базе любого" профессионального учреждения органически воздействует на человека любой возрастной категории. В результате мы имеем профессионально ориентированных абитуриентах, способных стать конкурентноспособными специалистами.

Глубокое осмысление задач в условиях профильного обучения позволило нам обозначились следующие противоречия между;

— изменившимися требованиями общества к личности студента, связанными с развитием его субъектной, деятельностной, ответственной позиции и традиционной моделью выпускника школы, ориентированного преимущественно на знания, умения, навыки;

— стремление вуза получить выпускников школ, замотивированных на профессиональное образование, созданием для этого системы довузовской: подготовки и неразработанностью теории и методики развития профессионального самоопределения5 школьников в этой: системе и «ограниченными возможностями познавательного1 выборавыбора1- практической деятельности» в школе [104, с.10];

— потребностью личности в самопознании, в профессиональнойориентации: и недостаточной разработанностью технологий психолого-педагогического сопровождения выбора учащимися: образовательного профиля со стороны социальных институтов.

Отмеченные противоречия обусловили проблему исследования, которая состоит в выявлении и научном обосновании педагогических." условийспособствующих эффективному развитию профессионального? самоопределения старшеклассников в образовательном процессе системы'" довузовской подготовки: Социальнаянаучная и практическая актуальность указанной? проблемы, личный интерес автора: определили выбор темы? исследования: «Профессиональное самоопределение старшеклассников в образовательном процессе системы довузовской подготовки»;

Объект исследования- - профессиональное самоопределение старшеклассниковв образовательном процессе системы довузовскойподготовки при университете.

Предмет, исследования? — педагогическиеусловияразвития профессионального самоопределениястаршеклассников в образовательном процессе системы довузовской подготовки.

Цель исследования — разработать теоретические основы развития у старшеклассников профессионального самоопределения в рамках довузовской подготовкипредложить структурно-функциональную модель соответствующей деятельности центра «Абитуриент» в современных условиях.

Исходя из понимания проблемы, цели исследования нами сформулированы следующие задачи исследования:

1) определить сущность, психологические механизмы и особенности развития профессионального самоопределения старших школьников;

2) охарактеризовать феномен «довузовская подготовка» как систему развития успешного личностного и профессионального самоопределения;

3) выявить и обосновать, совокупность, педагогических условий, созданных в образовательном процессе системы довузовской подготовки;

4) осуществить опытно-экспериментальную проверку педагогических условий развития профессионального самоопределения старшеклассников в соответствии с выделенными критериями его эффективности;

5) обосновать структурно-функциональную модель деятельности центра «Абитуриент» и научно-методические рекомендации по развитию профессионального самоопределения старших школьников.

Гипотеза исследования. Профессиональное самоопределение молодого человека является важным регулятором его последующего личностного и профессионального роста, что делает его образование и его жизнь самоответственными, мотивированными и продуктивными. Развитие профессионального' самоопределения" просходит наиболее эффективно в системе довузовской подготовки, если:

— школьники будут включены в образовательный процесс системы довузовскойподготовки, содержание, методыи формыкоторого сориентированы на их саморазвитие как основнойпуть к углублению профессионального самоопределения;

— учащимся будет предоставлена возможность многократного выбора образовательных программ, сравнительная и развивающая ценность которых анализируется педагогами и им обеспечено индивидуальное и групповое включение в разнообразные формы учебной и учебно-исследовательской самодеятельности;

— специальными формами творческой самореализации, самоанализа и самоконтроля будет стимулироваться сознательное развитие учащимися жизненной стратегии на основе профессионально-ценностных ориентаций.

Методологическую основу исследования, составляют философские размышления о человеке как открытой и саморазвивающейся системеидеи целостности человека, его постоянного самоопределения в процессе жизни и саморазвитияпсихологические идеи' о личности как субъекте' своей деятельности, идеи сензитивности юности как возрастного этапа для профессионального самоопределенияроль социокультурного, социально-профессионального, личностно-образовательного пространства для самоопределения личностиположения о сущности содержания образования как одного из основных компонентов педагогической системы образованияидеи личностно-ориентированного, ценностно-личностного! подходов к развитию' личности, обеспечивающие педагогическое взаимодействия, основанное на равенстве отношений, безоценочномпринятии Другогоидеи педагогической поддержки саморазвития личностисовокупность идей Концепции модернизации образования и Концепции профильного обучения.

Методыисследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической и социологической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблемепедагогический эксперимент, включающий в себя*, методы психолого-педагогической диагностики (анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, консультация, обобщение и анализ независимых характеристик) — тренинги личностного ростаретроспективный анализ собственного опытаконтент-анализ продуктов творческой деятельностиматематическая обработка полученных данныхмоделирование образовательной среды.

Для обработки данных применялись следующие методы: частотный, корреляционный и факторный анализы, метод сравнения групп, методы описательной статистики.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

— определена сущность, психологические механизмы" и особенности развития профессионального самоопределения старших школьников;

— охарактеризован феномен «довузовская подготовка» как целостная развивающаяся система в непрерывном образовании, позволяющая актуализировать, стартовые возможности школьника и содействующая выбору индивидуальной траектории обучения в области профилизации;

— выявлены и научно обоснованы педагогические условия развития эффективного профессионального самоопределения, созданные в системе довузовской подготовки: 1) включение школьников, в образовательный процесс системы довузовской подготовки, содержание, методы, и формы которого сориентированы на их саморазвитие как основной, путь к углублению профессионального самоопределения- 2) предоставление учащимся возможности выбора образовательных программ, сравнительная-, и развивающая ценность которых анализируется педагогами и учащимся обеспечено индивидуальное и групповое включение в разнообразные формы, учебной и учебно-исследовательской, самодеятельности- 3) специальными формами творческой самореализации, самоанализа и самоконтроля стимулируется сознательное развитие учащимися' собственной жизненной стратегии на основе1 профессионально-ценностных ориентаций и профессиональных ценностей;

— создана и реализована структурно-функциональная модель деятельности центра «Абитуриент» как система довузовской подготовки, обеспечивающая развитие профессионального самоопределения школьника.

Теоретическая значимость, исследования состоит в том, что показана возможность эффективного развития профессионального самоопределения старшеклассников на основе личностно ориентированного подхода посредством специально смоделированного образовательного процесса довузовской подготовки. Выявленные теоретические основы развитию профессионального самоопределения (факторы, педагогические условия) обогащают педагогику и создают предпосылки дальнейшего изучения проблем целей, содержания, методов и форм профессионального самоопределения старшеклассников на базе вуза, стимулируют последующие научные исследования педагогических потенциалов системы довузовской подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что создана, научно обоснована и реализована модель деятельности центра «Абитуриент» ВГУЭС в современных условиях. Данная модель системы довузовской подготовки может быть использована вузами и учреждениями общего образования. Выбранные методики для диагностики и дифференциации учащихся с целью выявления раннейпрофессиональной направленности способствуют созданию педагогических условий-профессионального самоопределения и обеспечивают позитивные результаты работы.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений и выводов, воспроизводимостью эксперимента, длительным педагогическим опытом работы автора исследования в системе довузовского образования, осуществляющего функции: а) организаторские, б) учебно-методические, в) исполнительские.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное самоопределение личности — это процесс поиска личностью путей гармонизации своих интересов и профессии, обусловленный активной деятельностью субъекта на основе потребности в саморазвитии, самовыражении и самореализации собственного потенциала в конкретной профессиональной деятельности и в культуре в целом.

2. Довузовская подготовка — это система, способствующая профессиональному самоопределению старшеклассника, потому что она основана на личностно ориентированном подходе к нему, в которой он получает дополнительное образование через воспитание и обучение для «готовности» к высокопродуктивной деятельности в определённой области труда и общественной жизни (системообразующий компонент) — это интегрированный процесс, связанный с самообразованием, самоактуализацией и самораскрытием личности, с формированием самооценки, с навыками самопознания, адаптации к будущей профессиональной деятельности (компоненты готовности). Как результат, она актуализирует стартовые возможности личности, содействует выбору индивидуальной образовательной траектории, способствует успешному профессиональному самоопределению благодаря педагогическим условиям, созданными этом образовательном процессе.

3. Теоретические основы развития у старшеклассников профессионального самоопределения в довузовской подготовке включают в. себя: сущность понятий «личностное самоопределение», «профессиональное самоопределение», «довузовская* подготовка», механизмы профессионального самоопределения, факторы, педагогические условия и предпосылки этого процесса, частные закономерности и педагогические принципы управления этим процессом, критерии оценивания результатов!

4. Структурно-функциональная модель деятельности центра «Абитуриент» представляет собой взаимодействие отделов внутри него (отдел маркетинга, отдел профориентации, отдел довузовских образовательных программ, приёмная комиссия), взаимодействие школьников, педагогов, родителей. Центр как структура' непрерывного образования в системе «школа-вуз» выполняет пропедевтическую функцию, способствуя развитию у субъекта интереса к определённой области знаний и профессии в целом.

Апробация и внедрение результатов исследования проходило с 2003 по 2007гг. на базе ВГУЭС. Основные положения" диссертации, теоретические и практические результаты и выводы исследования публиковались в сборниках региональных, межрегиональных, всероссийских, международных научно-практических конференций, педагогических чтений: Международная конференция «Интеллектуальный потенциал вузов — на развитие Дальневосточного региона России» (Владивосток, 2004 г.) — региональная конференция «Актуальные проблемы образования в Дальневосточном регионе» (Хабаровск, 2004 г.) — Всероссийской — «Непрерывное образование: от методологии до-практического воплощения» (Хабаровск, 2007 г.) — педагогические чтения: «Гуманная педагогика — путь преображения человека и мира» (Владивосток, 2005 г., 2006 г., МГУ).

Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях Образовательного округа и Учёном совете ВГУЭС, семинарах, конференциях различного уровня (гг.Владивосток, Хабаровск), Приморском, институте переподготовки и повышения квалификации, работников образования, Морском государственном университете, на заседаниях-кафедры педагогики ДВГГУ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в учебном процессе школ, входящих в Образовательный округ ВГУЭС.

Исследование проводилось на базе ВГУЭС. Участниками эксперимента стали учащиеся школ № 47,56,60,73 г. Владивостока, № 1,5,10 г. Арсеньева, № 34' г. Лесозаводска, № 1 п. Новошахтинска Приморского края. В исследованииприняли участие 154 школьника, 23 педагога, 79 родителей.

Организация исследования проводилась в три этапа:

I этап (2003;20 041 гг.), подготовительный: осуществлялся анализ изученности проблемы в философской, психологической, педагогической, социологической литературе, её отражение в практикеопределялся научный аппарат исследования, выдвигалась гипотеза.

II этап (2004;2006 гг.), основной: 1) проводились констатирующий и преобразующий эксперимент, обосновывалась концепция исследования, осуществлялась оценка первичных результатов эксперимента и анализ эффективности педагогических условий.

III этап (2006;2007 гг.), завершающий: проходил замер по итогам преобразующего эксперимента, осуществлялся анализ опытно-экпериментальной работы, уточнялись полученнные теоретические и практические выводы, описывалась инновационная практика, оформлялся текст диссертации.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

5. Результаты исследования подтвердили необходимость формирования у старшекласников стратегии на активную деятельность, положительное отношение к профессииподготовку к деятельности, связанную с использованием предметной областиорганизацию обучения с введения элективных, профильных курсов для своевременной ориентации на идущую профессиюразвитие направленности на приобретение знаний, повышения уровня учебной и профессиональной мотивации.

6. Выбор профессии является осознанным, если: 1) готовность к профессиональному самоопределению является результатом длительного процесса, в ходе которого школьником осознаётся необходимость выбора* профессии, оцениваются свои возможности, накапливаются личностные и профессиональные знания, изучается сфера труда- 2) школьник находится в профессионально-образовательной среде, которая предоставляет ему возможность выбирать программу в зависимости от его интересовпредоставляет возможность переходить с одной программы на другую вследствие неопределённости, где профильная подготовка носит личностно-ориентированный характерусиливается научное содержание дисциплин с целью подготовки школьников к учебно-исследовательской работе, где предоставляются знания, необходимые для развития интеллектуальных способностей, креативности и привития квалификационных умений, необходимых для развития профессиональной компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведённое исследование, в целом подтвердив выдвинутую нами гипотезу, позволило сделать следующие выводы:

Подтверждено, что профессиональное самоопределение — это процесс поиска путей гармонизации интересов личности и профессиипроцесс принятия решения о выборе профессии, обусловленный активной деятельностью субъекта и совокупностью воспитательных и обучающих действийпроцесс формирования отношения личности к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности.

В ходе исследования произведён междисциплинарный анализ понятия «самоопределение личности», «профессиональное самоопределение», а также предпринята попытка дать собственную трактовку этого понятия.

Профессиональное самоопределение — естественный процесс, возникающий на определённом возрастном этапе и развёртывающийся в воспитании как личностное новообразование на основе потребности в саморазвитии, самовыражении и самореализации собственного потенциалакак искусственно организованный процесс, оно создаётся определённой практикой, в нашем случае в системе довузовской подготовки.

Доказано, что довузовская подготовка — это уникальная целостная система в непрерывном образовании, где старшеклассник получает дополнительное образование через воспитание и обучение для «готовности» к высокопродуктивной деятельности в определённой области труда и общественной жизниэто интегрированный процесс, связанный с самоактуализацией и самораскрытием личности, с формированием самооценки, с навыками самообразования, самопознания, самореализации и адаптации к будущей профессиональной деятельностикак результат, довузовская подготовка, способствует успешному личностному и профессиональному самоопределению.

Эта система, с одной стороны, определяет направленность целей и задач обучения, воспитания и развития, с другой — она наполнена адекватным содержанием образования, формами, методами и средствами. Главными функциями которой являются: компенсирующая, развивающая, адаптирующая, корректирующая и воспитательная, стимулирующая «обучающих к творческому поиску» и способствующая повышению уровня зрелости школьников. Довузовская подготовка позволяет школьнику максимально проявиться и становится внутренним «движителем» его собственного развития, усиливая его профессиональное самоопределение.

Подтвернедено, что к числу основных задач профессионального самоопределения в условиях профильного обучения является создание педагогических условий для осуществления преемственности между общим и профессиональным образованием. Профильное обучение является логическим продолжением процесса развития профессионального самоопределения в довузовской подготовке. Установлена поэтапность формирования профессионального самоопределения в образовательном процессе системы довузовской подготовки: изучение элективного курса старшеклассниками, затем профильного.

Выявлены факторы, определяющие развитие профессионального самоопределения старшего школьника: образовательное пространство в системе «школа-вуз» как «приглашающая сила» и источник потенциалов для старшего школьника, выступающее как единое функциональное целое и выполняющее единую образовательную функцию — функцию личностного развитиядовузовская подготовка как форма дополнительного (профильного) образования, способствующая вхождению школьника в пространство вуза и являющаяся ступенью для продолжения учёбы в нёмсвободный выбор профиля образовательной программы, позволяющий конкретизировать представление о будущей профессииучебная и внеурочная деятельность старшеклассника на базе вуза, вовлекающая его в креативную средувзаимодействие обучающего и обучаемого, поскольку многое из того, что приобретает школьник во время обучения остаётся с ним на всю жизнь и в значительной степени предопределяет его судьбу.

Определена совокупность педагогических условий, эффективно влияющих на развитие профессионального самоопределения:

— включение школьников в образовательный процесс системы довузовской подготовки, содержание, методы и формы которого целенаправленно сориентированы на их саморазвитие как основной путь к углублению профессионального самоопределения;

— предоставление учащимся возможности выбора образовательных программ, сравнительная и развивающая ценность которых проанализирована для них педагогами и обеспечено индивидуальное и групповое вовлечение их в разнообразные формы учебной и учебно-исследовательской самодеятельности, усиливающее мотивацию профессионального самоопределения;

— специальными формами творческой самореализации, самоанализа и. самоконтроля стимулирование сознательного развитие учащимися жизненной стратегии на основе профессионально-ценностных ориентаций.

Раскрыта и обоснована структурно-функциональная модель деятельности центра «Абитуриент», обеспечивающая эффективное развитие профессионального самоопределения школьника на базе вуза с раннего юношеского возраста в современных условиях.

Таким образом, задачи исследования решены, его результаты позволяют говорить об эффективности проделанной работы и доказывают выдвинутую гипотезу: профессиональное самоопределение молодого человека является важным регулятором его последующего личностного и профессионального роста, что делает его образование и его жизнь самоответственными, мотивированными и продуктивными.

Выполненое исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы, но вносит теоретический и технологический вклад в развитие системы довузовской подготовки. Целесообразно дальнейшее изучение проблемы, в частности, педагогических методов и средств развития профессиональной компетентности студентов на начальных этапах профессиональной карьеры.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абасов, 3. Дифференцированное обучение: сущность и формы Текст. / З. Абасов // Директор школы. 1999. № 8. — 87 с.
  2. , Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания Текст. / Н. Т. Абрамова // Вопросы философии. 1998. — № 6. — С. 58−66.
  3. , В.В. Социальная психология детства: развитие отношенийребёнка в детской субкультуре Текст. / В. В. Абраменкова. М.- Воронеж, 2000.-148 с.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Мировоззренческий смысл и научноезначение категории «субъект» Текст. / К.А. Абульханова-Славская /
  5. Российский менталитет. Вопросы психологической теории и практики. М.-1997.-С. 45−47.
  6. , А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер. М.: Дайджест, 1995. — 292 с.
  7. , А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. М.- Воронеж, 1996. — 104 с.
  8. , В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 206 с.
  9. , Ш. А., Загвязинский, В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования Текст. / Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский // Педагогика. 2000. — № 2. — С. 11−16.
  10. , Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. — 237 с.
  11. , В.Н., Загоскин, М.В. К вопросу о разработке развития учреждений дополнительного образования на примере станции юных техников
  12. Текст. / В. Н. Базаров, М. В. Загоскин // Дополнительное образование. 2003. — № 1.-С. 8.
  13. , Б.П. Педагогические технологии воспитания и развития Текст. / Б. П. Бархаев // Школьные технологии. 1998. — № 1. — С. 69.
  14. , A.B. Педагогическая система преемственности обучения в образовательной и профессиональной школе Текст. / A.B. Батаршев. СПб.: Изд-во института профтехобразования РАО, 1996. — 90 с.
  15. , Г. С. Найти и обрести себя Текст. / Г. С. Батищев // Вопросы философии. 1995.-№ 3.-С. 21.
  16. , М.М. Философия поступка Текст. / М. М. Бахтин. М., 1986. -160 с.
  17. , H.A. О назначении человека Текст. / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1993.-383 с.
  18. Бим-Бад, М. Б. Очерки по истории и теории педагогики Текст. // Современная педагогика. М., 2003,. — 258 с.
  19. Бим-Бад, Б.М., Петровский, A.B. Образование в контексте социализации Текст. / Б. М. Бимбад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 3−4.
  20. , Д.Б. Психология творческих способностей Текст. / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. — 173 с.
  21. , Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М., 1989. — 379 с.
  22. , Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович. Под редакцией Д. И. Фельдштейна. Москва-Воронеж, 1995. — 352 с.
  23. , A.A. Личность и общение Текст. // Избр. тр. / A.A. Бодалёв. -М., 1983.-С. 84.
  24. , В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. Психологические проблемы формирования личности профессионала Текст. / В. А. Бодров. М., 1991. — 98 с.
  25. , Е.Л. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения / Е. Л. Болотова // Наука и школа. 2000. — № 3. — С. 24−27.
  26. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.: приайм ЕВРОЗНАК, 2004. — 672 с.
  27. , С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства Текст. // Избр. тр. — 2 изд., стер. / С. К. Бондырева. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005.-352 с.
  28. , Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография Текст. / Н. М. Борытко. Волгоград, 2000. — 224 с.
  29. , Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: учебно-методическое пособие Текст. / Н. М. Борытко. Волгоград, 2004. — 120 с.
  30. , Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. / Н. М. Борытко. Волгоград: Изд-во Перемена, 2002. — 181 с.
  31. , Б.С. Аномалии личности. Психология личности. Т. 2: Отечественная психология Текст. / Б. С. Братусь. Самара, 1999. — 245 е.
  32. , A.B. Проблемы психологии субъекта Текст. / A.B. Брушлинский. -М., 1994. 131 с.
  33. Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Буйлова Л. Н. -М., 1998, 20 с.
  34. , Т.М. Проблемы и психотехника самоопределения личности / Т. М. Буякас Текст. // Вопросы психологии. 2002. — № 2. — С. 28−40
  35. , В.П. Избр. пед. соч. Текст. / В. П. Вахтеров. М., 1987. -360 с.
  36. , В.В., Шабанов, Г. А. Педагогика высшей школы: современные проблемы Текст. / В. В. Вдовюк, Г. А. Шабанов. М., 1996. — 68 с.
  37. , К.Н. Антология гуманной педагогики // Теория свободного воспитания и идеальный детский сад Текст. / К. Н. Вентцель. М., 1999. — 49 с.
  38. , A.A., Бакмаева, H.A. Проблема трансформации мотивов в контексном обучении Текст. / A.A. Вербицкий, H.A. Бакмаева // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — 21 с.
  39. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 464 с.
  40. , Б.З. Семь парадоксов воспитания Текст. / Б. З. Вульфов. -М.: «Новая школа», 1994. 78 с.
  41. , Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский / Под ред.
  42. B.В. Давыдова Текст. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с.
  43. , О.С. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (воспитателя) Текст. / О. С. Газман // Вестник образования. 1991. — № 8. — С. 16.
  44. , О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / Текст. / О. С. Газман. М.: МИРОС, — 2002. — 296 с.
  45. , Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования Текст. / Б. С. Гершунский. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 512 с.
  46. , С.И. Основы педагогики: Введение в практическую философию Текст. / С. И. Гессен. М., Просвещение, 1995. — 448 с.
  47. , М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. — № 3.1. C. 3−51.
  48. , С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы Текст.: автореф. дис. .доктора пед. наук / Годник С. М. М., 1990.-30 с.
  49. , В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности Текст. / В. Г. Горб // Педагогика. 2003. — № 5. — С. 11.
  50. , П.В. Развивающая педагогика В.П. Вахтерова (к 150-летию со дня рождения) Текст. / П. В. Горностаев // Педагогика. 2003. — № 4. -С. 80.
  51. , В.А. Система дополнительного образования детей / В. А. Горский, А. Я. Журкина, Л. Ю. Ляшко, В. В. Усанов Текст. // Дополнительное образование. 1999. — № 8. — С. 5.
  52. , В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования Текст. / В. А. Горский // Дополнительное образование. 2003. — № 3. — С. 30.
  53. , Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи Текст. / Е. И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. — 144 с.
  54. , М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников Текст. / М. И. Губанова // Педагогика. -2003.-№ 2.-С. 37.
  55. , Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э. Н. Гусинский. М., Новая школа, 1994.-357 с.
  56. , В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М., 1996.-С.187.
  57. , В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М., «Педагогика», 1988, — 239 с.
  58. , А.Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. педвузов Текст. / А. Н. Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -256 с.
  59. , А. Руководство к образованию немецких учителей: хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст. / А. Дистервег. М.: Педагогика, 1971. — 98 с.
  60. Довузовское образование — проблемы и перспективы развития: материалы научно-практической конференции по проблемам довузовскогообразования и подготовки абитуриентов (Москва, 15−19 сентября 1997 г.) Текст. -М.: Уникум-Центр, 1997. 140 с.
  61. Довузовское образование — проблемы и перспективы развития: материалы 3 Всероссийской научно-практической конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов (Сочи, 7−12 декабря 1999 г.) Текст. -М.: Уникум-Центр, 1999. 164 с.
  62. , О. Очерки по философии образования Текст. / О. Долженко. М., 1995.- 126 с.
  63. , О.Г. Структура морального сознания Текст. / О. Г. Дробницкий // Вопросы психологии. 1992. — № 6. — С. 57.
  64. , И.В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту Текст. / И. В. Дубровина. М.: Педагог, 1997.-254 с.
  65. , H.H. Профессиональное воспитание учащейся молодёжи: профпедагогика Текст. / H.H. Дьяченко. — М.: Высшая школа, 1988. — 144 с.
  66. , Т.В. К проблеме психолого-педагогического образования школьников: материалы научно-педагогической конференции Текст. / Т. В. Ермолаева. Хабаровск, 1997.-С. 16−18.
  67. , В.И. Профессиональная направленность старшеклассников и мотивы выбора профессии // Профориентация и консультация молодёжи Текст. / В. И. Жуковская. Киев, 1996. — С. 55.
  68. , В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы Текст. / В. И. Журавлев. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1972. — 200 с.
  69. Жюлиа, Дидье. Философский словарь Текст. / Дидье Жюлиа- пер. с франц. — М.: Международные отношения, 2000. — 544 с.
  70. , И.У. Обусловленность личностного самоопределения юношества социальными условиями жизнедеятельности Текст.: дис.. канд. психол. наук / Заиченко И. У. М., 1993. — 254 с.
  71. , Г. П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе Текст.: дис.. канд. пед. наук / Звенигородская Г. П. Хабаровск, 1997. — 148 с.
  72. , А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. — 223 с.
  73. , Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособие для высшей школы / Э. Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н. О. Садовникова Текст. М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2004. — 124 с.
  74. , В.В. Психология детства Текст. / В. В. Зеньковский. -М.: ИЦ «Академия», 1996 347 с.
  75. , В.П. Живое время (пространство) в течение философско-поэтической мысли Текст. / В. П. Зинченко // Вопросы философии. 2005. — № 5. — С. 25−26.
  76. , В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: «Тривола», 1994.-304 с.
  77. , В.П. Культура и духовность: материалы «Круглого стола» Текст. / В. П. Зинченко // Вопросы философии. 1996. — № 2. — С. 10.
  78. , В.П. Как возникает чувство доверия Текст. / В. П. Зинченко // Педагогика. 1998. — № 6. — С. 27−35.
  79. , С.А. Развитие теории урока в советской дидактике периода середины 50-х- середины 60-х гг. Текст.: дис. .канд. пед. наук / Золотарева С. А. Хабаровск, 1998. — 25 с.
  80. , Д.Д. Какой должна быть педагогика XXI в.? Текст. / Д. Д. Зуев // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 99.
  81. , JI.B. Профессиональная культура управления: сущность, структура, динамика Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Иванова JI.B. М., 1993.-30 с.
  82. , H.JI. Взаимосвязь интересов и когнитивных стилей в профессиональном самоопределении старших школьников Текст.: дис. .канд. пед наук / Иванова H. J1. Д., 1987. — 234 с.
  83. , B.C. Технология работы педагога дополнительного образования в научных объединениях учащихся Текст. / B.C. Игропуло // Доп. образование. 2002. — № 7. — С. 55.
  84. , Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб., 2000. -508 с.
  85. , B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / B.C. Ильин. -М., 1984. 144 с.
  86. , H.H. Организация детской среды Текст. -/ H.H. Иорданский. -М., 1995. 78 с.
  87. , Т.С. Психология управления Текст. / Т. С. Кабаченко. -М.: Педагогическое общество России. 2001. — 384 с.
  88. М.С. Эстетическая и художественная ценности в мире ценностей Текст. /М.С.Каган. М. 1981, Вып. 30, — 92 с.
  89. , В.А., Шишов, С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Методическое пособие для учителя Текст. / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 86 с.
  90. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В.А.Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  91. , П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев- под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 480 с.
  92. , Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е. А. Климов. -М.: Мысль, 1988.-82 с.
  93. , Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 282 с.
  94. , Г. М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений Текст. / Г. М. Коджаспиров. М.: Изд-во центр «Академия», 2001. — 176 с.
  95. , О.В. Формирование нравственных ценностей как основа самовоспитания современных старшеклассников Текст. / О. В. Козина // Интеграция образования. 2005. — № 4. — С. 45−49.
  96. , И.А. Воспитание человеческих качеств Текст. / И. А. Колесникова // Педагогика. 1998. — № 8. — С. 52−62.
  97. , И.А., Горчакова-Сибирская, М.П. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений Текст. / И. А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская- под ред. И. А. Колесниковой. М.: «Академия», 2005. — 287 с.
  98. , O.A. Формирование личных жизненных планов фактор активного профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы Текст.: дис.. канд. пед. наук /Коротун O.A. — М., 1992. — 197 с.
  99. , Я.А. Великая дидактика. Педагогическое наследие Текст. / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1988. — 185 с.
  100. Кон, И. С. Психология старшеклассника: пос. для учителей Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1980. — 192 с.
  101. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М.: Мир, 1984. — 335с.
  102. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. -254 с.
  103. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. -367 с.
  104. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. // Вестник образования. 2002, № 12. — С. 9−17
  105. Краткая философская энциклопедия Текст. М.: Изд. «Прогресс» -«Энциклопедия», 1994. — 576 с.
  106. , Н.Б. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как? Текст. / Н. Б. Крылова // Народное образование. 2000. — № 3.-С.91.
  107. , Н.Б. Культурология образования Текст. / Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Редактор-составитель Н. Б. Крылова. М.: Интерпракс, 2002. — 272 с.
  108. , Н.Б. Что такое «личностное знание»? Текст. / Н. Б. Крылова // Народное образование. 2003. — № 9. — С. 34.
  109. , Л.Н. Проблемы саморазвития личности Текст. / Н. Л. Куликова. Хабаровск, 1997. — 315 с. — :'.-
  110. , Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности Текст. / Л. Н. Куликова. Хабаровск, 2001. -333 с.
  111. , Л.Н. Проблемы саморазвития личности как основа методологии воспитания и образования: сб. научных трудов Текст. / Л. Н. Куликова. Комсомольск-на-Амуре, 1994. — С. 8−12.
  112. , Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы Текст. / Л. Н. Куликова. Хабаровск, 2005. — 320 с.
  113. Л.Н. Идеи гуманизма и гуманизации образования в их историческом развитии: педагогический взгляд Текст. / Куликова Л. Н. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ. 2003.. 325 с.
  114. , В.И. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности Текст. / В. И. Корсунов / сб. научных трудов под ред. В. С. Мухиной. -М., 1981,. 165 с.
  115. , Н.Б. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как? Текст. / Н. Б. Крылова // Народное образование. 2000. — № 3. — С. 91.
  116. , Н.Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова. / Новыеценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов /
  117. Редактор-составитель Н. Б. Крылова. — М.: Интерпракс, 2000. 272 с.
  118. , Н.Б. Что такое «личностное знание»? Текст. / Н. Б. Крылова // Народное образование. 2003. — № 9. — С. 34.
  119. , В.Т., Уразалиева, Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе Текст. / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Вопросы психологии. 2001. — № 4. -С. 30.
  120. , И.Р. Принцип образовательного партнёрства Текст. / И. Р. Лазаренко // Интеграция образования. 2005. — № 4. — С. 24−29.
  121. , В.В. Антропоцентрированный подход к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя Текст. / В. В. Латюшин / // Педагогика, 2000, № 9, — С. 57−58
  122. , К. Акцентуированные личности Текст. / К. Леонгард. Киев, 1981.- 154 с.
  123. , А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. — 186 с.
  124. , А.Н. Лекции по общей психологии Текст. / А. Н. Леонтьев. — М., Смысл, 2000.-511 с.
  125. , Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. — № 1. — С. 57−66.
  126. , Б. Кризисы жизни шансы жизни Текст. / Б. Ливехуд. -Калуга, 1994.-185 с.
  127. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 448 с.
  128. , В.Н. Очерк мистического богословия Восточной церкви Текст. / В. Н. Лосский. М., 1991. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1985. — С. 332.
  129. , А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива Текст. / А. Н. Лутошкин. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.
  130. М.И., Курбатова М. Б. Современные персонал-технологии Текст. / М. И. Магура, М. Б. Курбатова. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2001. -376 с.
  131. , Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст.: дис. .доктора пед. наук / Мануйлов Ю. С. М., 1997. — 193 с.
  132. , Ю.С. Воспитание средой Текст. / Ю. С. Манулов. Н. Новгород, 2003. — С. 69.
  133. , В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2002, -256 с.
  134. , А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1983. — 118 с.
  135. , Б.П., Горский, В.А. Инновации в дополнительном образовании Текст. / Б. П. Мартиросян, В. А. Горский // Дополнительное образование. 2003. — № 4. — С. 17.
  136. А. Психология личности. Тексты. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу. М., 1982. — 112 с.
  137. , В.М. Культурология как наука Текст. / В. М. Межуев // Вопросы философии. 1997. — № 2. — С. 9.
  138. Менеджмент, маркетинг и экономика образования Текст. / под ред. А. П. Егоршина, Н. Д. Никандрова. Новгород: НИМБ, 2004. — 526 с.
  139. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях Текст. // Дополнительное образование. -2002. -№ 1.-С. 11−22.
  140. , JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина // Высшая психология. 1997. — № 4. с. 53−61
  141. , Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности Текст. / Л. М. Митина / Кемерово. 1996. 145с
  142. , H.A. Дополнительное образование в современной России / H.A. Морозова // Дополнительное образование. 2003. — № 8. — С. 32.
  143. , В.Ю. Темпераментальные факторы выбора профессии Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук / Москалкж В. Ю. -М., 1999. 26 с.
  144. , A.B. О воспитании старшеклассника: книга для классных руководителей Текст. / A.B. Мудрик. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.
  145. , B.C. Дивный новый мир: не антиутопия, реальность Текст. / В. С. Мухина // Развитие личности. 1997. — № 1. — С. 12.
  146. , В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды Текст. / В. Н. Мясищев. М., 1995. — 356 с.
  147. , П. Социальная педагогика Текст. / П. Наторп. СПб., 1991. — С.76.
  148. , М.Н. О воспитательной работе в школе: размышления педагога. Текст. / Вопросы совершенствования воспитания, образования: сб. научных статей / М. Н. Невзоров. Хабаровск, 2004. — С. 51.
  149. , В.В. Профессионально-образовательная среда как средство воспитания будущего учителя Текст. / В. В. Николина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 6. — С. 28−31.
  150. , Ф. Сочинения Текст. / Ф. Ницше. М.: Политиздат, 1980. Т. 2: -С. 23−25.
  151. Новейший философский словарь Текст. / сост. A.A. Грицанов. Минск: Изд. В. М. Скакун. — 896 с.
  152. , A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: Знание, 1997. — 213 с.
  153. , Т.В. О решении проблемы взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в условиях дополнительного образования Текст. / Т. В. Носакова // Дополнительное образование. 2003. — № 12. — С. 41.
  154. Об образовании: Закон РФ.: Федеральный закон № 122-ФЗ в последней ред. от 22 авг. 2004 г. / [Текст. М.: Сфера, 2005. — 63 с.
  155. Образование детей и взрослых: семейные проекты траекторий Текст. // Мониторинг экономики образования. — 2005. № 7(15). — С. 9.
  156. Образовательные запросы общества и актуальные проблемы российской школы. Круглый стол Текст. // Педагогика. 2003. — № 4. — С. 49.
  157. , Б.В. Ваш психологический тип Текст. / Б. В. Овчинников, К. В. Павлов, И. М. Владимирова. СПб., 1994. — 67 с.
  158. Ортега-и-Гассет, X. О спортивно-праздничном чувстве жизни Текст. / X. Ортега-и-Гассет // Философские науки. 1991. — № 12. — С. 139.
  159. , Н. Поверить в себя: особенности личностно-профессионального самоопределения старшеклассников Текст. / Н. Осухова // Школьный психолог. 2003, — № 4, — С. 6−7.
  160. Педагогика Текст. / Под ред. Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич / Ростовна-Дону: ТЦ «Учитель», 1999.-560 с.
  161. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 224 с.
  162. Педагогика Текст. / под ред. H.A. Давыдова. М.: ИЭН, 1997. — 134 с.
  163. , Е.А. Неформальное образование как средство формирования готовности старшеклассников к высшему образованию Текст.:автореф. дис. .канд. пед. наук / Краснояр. гос. пед. ун-т. Красноярск, 1997, — 24 с.
  164. , Ж. Теория, эксперименты, дискуссии Текст. / Ж. Пиаже. М.: Гардарики, 2001. — 622 с.
  165. , A.A. Концепция профильного обучения: всё идёт по плану Текст. / A.A. Пинский // Народное образование. 2004. — № 1. — С. 56.
  166. , Н. Выбирая профессию Текст. / Н. Подлесова, И. Руденко // Семья и школа.-2001.-№ 11−12.-С. 19−21.
  167. , C.B. Молодёжь в системе социального воспроизводства: социологический анализ Текст. / C.B. Полутин. — Саранск, 2000. — 175 с.
  168. , И.М. Ценностные представления и «парадоксы» самосознания Текст. / И. М. Попова // Социологические исследования. 1984. — № 4. — С. 31.
  169. Планирование профессиональной карьеры: метод, рекомендации для педагогов Текст. / сост. Н. Ю. Посталюк, Т. Ю. Дубровицких [и др.]. Самара: Профи, 2001.-32 с.
  170. , К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К. К. Платонов. М.: Высш. школа, 1984. — 174 с.
  171. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие Текст. / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. — 694 с.
  172. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст. / В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачёвской и др. / под ред. A.A. Крылова, С. А. Маничёва. 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2004. — 560 с.
  173. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот: метод, пособие Текст. / Под ред. Л. В. Байбородовой. — Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999. 136 с.
  174. Профессиональное самоопределение молодёжи. Концепция (сообщение) Текст. / В. А. Поляков, С. Н. Чистякова // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 33−37.
  175. , Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М.- Воронеж, 1996. — 159 с.
  176. , Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения Текст. / Н. С. Пряжников. М., 2002. — 400 с.
  177. , Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М.: Изд-во «Академия», 2004. — 480 с.
  178. Психология: словарь Текст. / под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского / 2-е изд., исп. доп. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  179. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст. / под ред. Л. М. Митиной. М., 1998. — 123 с.
  180. , Ю.В. Диалектическая логика и философия Мераба Мамардашвили. «В поисках Мамардашвили» Текст. / Ю. В. Пущаев // Вопросы философии. 2004. — № 12. — С. 40.
  181. , Н.И. Проектирование и экспертиза учебных курсов по выбору учащихся Текст. / Н. И. Пьянкова. М.: АПК и ПРО, 2004. — 22 с.
  182. Рабочая книга школьного психолога Текст. / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова, и др.- под рук. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991.-303 с.
  183. , A.A., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. — 418 с.
  184. Региональное дополнительное образование: проблемы и перспективы Текст. // Дополнительное образование. 2003. — № 10. — С. 8.
  185. , Ю.М., Смирнов, Е.А. Жизненные стратегии личности. Опыт комплексного анализа Текст. / Ю. М. Резник, Е. А. Смирнов. М., 2002. — 176 с. 188. Роджерс, К. К науке о личности. История зарубежной психологии [Текст] / К.
  186. . М., — Прогресс. Универ., 1994. — 480 с.
  187. , С.Л. Самосознание личности и её жизненный путь Текст. // Собр. соч.: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. М., 1989. Т. 2.-186 с.
  188. , С.Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999. 720 с.
  189. С.Л. Проблемы общей психологии Текст. // Соч.: в 2 т. Т. 2 / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1993.-221 с.
  190. , С.Ю. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению с учётом региональных особенностей Текст.: автореф. дис. .канд. пед наук / С. Ю. Рубцова. М., 2003. — 26 с.
  191. В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования Текст. / В. Н. Руденко // Педагогика. № 1, — 2004, — С.42
  192. , А. Д. Профессиональная ориентация учащейся молодёжи Текст. / А. Д. Сазонов. М.: Просвещение, 1988. — 223 с.
  193. , Н. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н. Самоукина. М.: ЭКМОС, 1999. — 121 с.
  194. , Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм. Текст. / Ж. П. Сартр — М.: Прогресс — Энциклопедия, 1994, — 576 с.
  195. , В.Ф., Ников, Г.П. Психологический аспект самоопределения Текст. / В. Ф. Сафин, Г. П. Ников // Психологический журнал. 1984. — № 4. — С. 65.
  196. , Г. К. Руководство по организации самовоспитания школьников Текст. / Г. К. Селевко // Школьные технологии. 1999. — № 6. — С. 8.
  197. , Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций Текст. / Ю. В. Сенько. — М.: Академия, 2000. 240с.
  198. , В.В. Формирование у учащихся готовности к труду Текст. / В. В. Сериков. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.
  199. , И.Н. Мировоззрение как ценность образования Текст. / И. Н. Сиземская, С. И. Гессен, В. В. Зеньковский, И. А. Ильин // Педагогика. 2001 — № 1.-С. 63−67.
  200. , В.Д. Основы технологической культуры: учеб. пособие для учащихся 10−11 кл. общеобраз. школ, гимназий, лицеев Текст. / В. Д. Симоненко, Н. В. Мяташ. М.: ИЦ «Вентана-Графф», 2000. — 176 с.
  201. , В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. — 416 с.
  202. Словарь психолога-практика Текст. / С. Ю. Головин. Минск- М.: -Харвест, ACT, 2001. — С. 325.
  203. Словарь практического психолога Текст. / под ред. H.H. Обозова. -СПб., 1995.-64 с.
  204. , О.М. Вопросы адаптации студентов начальных курсов к процессу обучения в ссузах Текст. / О. М. Смирнов // Среднее профессиональное образование. 1996. — № 6. — С. 14−16.
  205. , Е.Е. На пути к выбору профессии. Материалы для специалиста образовательного учреждения Текст. / Е. Е. Смирнова. СПб.: КАРО, 2003.- 158 с.
  206. Современный словарь по педагогике Текст. Минск, 2001. — 928 с.
  207. Современная философия Текст. Ростов-на-Дону: Феникс. 1995 — 386 с. — ' '"•' f
  208. Современный энциклопедический словарь Текст. М., 1981. — 948 с.
  209. , B.C. Красота в природе. Русский космизм: Антология философской мысли Текст. / B.C. Соловьев. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. 368 с.
  210. Социальная педагогика Текст. / под ред. А. Н. Сухова, A.A. Деркача. -2-е изд. -М., 2002. 154 с.
  211. , Т.А. Психолого-педагогические проблемы выбора будущей профессии учащимися старших классов Текст. / Т. А. Старенкова // Инновации в образовании. 2006. — № 2. — С. 113.
  212. , Л.Д. Педагогическая психология Текст. / Л. Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000, 544 с.
  213. , В.А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1985. — 192 с.
  214. , Т.JI., Макаренко, Г.И. Роль комплекса дополнительное образование — школа в профессиональном самоопределении личности Текст. / Т. Л. Тарасова, Г. И. Макаренко // Дополнительное образование. — 2003. № 11.— С. 5.
  215. Тейяр, де Шарден П. Феномен человека Текст. / Ш. де Тейяр. М., 1987, — 137с.
  216. Теория и практика воспитания Текст. / Редколлегия: Л. И. Новикова и др. -М.: 1993. В 2-х кн., кн. 1, — 127 с.
  217. , Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов.-М.: АПН, 1961,-536 с.
  218. Технология карьеры: учебное пособие Текст. / под ред. Н. Н. Богдан, Е. А. Могилёвкина. — Владивосток: изд. во ВГУЭС, 2003. — 156 с.
  219. , М.Х. Выбор профессии как социальная проблема Текст. / М. Х. Титма. М.: Мысль, 1975.- 196 с.
  220. , О.В. Проблема соотношения обучения и воспитания в педагогическом наследии И.Ф. Гербарта «Главнейшие педагогические сочинения в систематическом изучении» Текст. / О.В. Тулупова- пер. A.B. Адольфа// Педагогика. 2001. — № 5. — С. 75−76.
  221. , Дж. Коучинг высокой эффективности Текст. Л. Уитмор- пер. с англ. М.: Международная академия корпоративного управления бизнеса, 2005, -С. 168.
  222. Управление современным университетом: кол. Монография Текст. / Под общ. ред. Г. И. Лазарева. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2005. — 324 с.
  223. , К.Д. Педагогические сочинения Текст.: в 6 т. / К. Д. Ушинский. -М., 1990. Т. 5.-247 с.
  224. Федеральная целевая программа развития образования на 2006−2010 годы Текст. / Утверждена постановлением Правительства РФ от 23.12.2005 г. № 803. -33 с.
  225. , E.JI. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя Текст.: дисс. доктора наук, Иркутск, 1998, — 387 с.
  226. , Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. — 227 с.
  227. , Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. // Избр. тр. / Д. И. Фельдштейн. -М., 1999. С. 84−85.
  228. Философский словарь Текст. / под ред. М. М. Розенталя. -М.: Политиздат, 1975.-С. 392.
  229. , Ф.Р. Школа и социальное развитие общества Текст. / Ф. Р. Филиппов. М.: Педагогика, 1990. — 357 с.
  230. , М.М. Содержание гимназического образования учащихся как средство развития системы «гимназия-вуз» Текст. / М. М. Фирсова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 5. — С. 31−32.
  231. , Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в высшей школе Текст. / Ю. Г. Фокин. М.: ПИИ ВО, 1990. — 133 с.
  232. , Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе. История педагогической технологии Текст. / Ф. А. Фрадкин. -М., 1992. 127 с. 235 .Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-366 с.
  233. , Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990 — 269 с.
  234. , М. Бытие и время Текст. / М. Хайдеггер- пер. В. В. Бибихина. -М.: Ad Marginem, 1997. 447 с.
  235. , JI.H. Повышение качества дополнительного образования средствами педагогических технологий Текст. / JI.H. Ходунова // Дополнительное образование. 2003. — № 4. — С. 19.
  236. , К. Психология личности. Т. 1 Текст. / К. Хорни. Самара: «БАХРАХ», 1999.-С. 45.
  237. , A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. тр. Текст. / A.B. Хуторской- под ред. Ю. И. Дика, A.B. Хуторского. -М., 1995.-247 с.
  238. , Г. А. Виды общения в обучении Текст. / Г. А. Цукерман. Томск, 1993.-239 с.
  239. Чепиков, В. Т. Педагогика Текст. / В. Т. Чепиков. М.: Новое знание.-2003. -173 с.
  240. , H.H. Довузовская подготовка в системе непрерывного образования Текст.: автореф. дис.. доктора пед. наук / Рос. Гос. академии физкультуры и спорта. М., 1998. — 46 с.
  241. , С.Н., Журкина, А.Я. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: метод, пособие Текст. / С. Н. Чистякова, А .Я. Журкина. М., 1997. — 78 с.
  242. , С.Н. Как помочь выпускникам школы стать конкурентноспособными на рынке труда? Текст. / С. Н. Чистякова // Школа и производство. — 2000. № 5. — С. 2−5.
  243. , В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков /. MI: Наука, 1982. — 173 с.
  244. , Т.С. Социальная работа как культурный феномен современности Текст. / Т. С. Шанин // Вопросы философии. 1997. — № 11. — С. 55−73.
  245. В.И. Проектные позиции инновационного педагогического менеджмента как основа формирования конкурентноспособной личности Текст. / В. И. Шаповалов // Интеграция образования. № 4, 2005. — с.29.
  246. , С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 4 т. Текст. / С. Т. Шацкий. М., 1988. Т. 3. — 282 с .
  247. , Н.И. Социальная психология в образовании. Ч. 1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии Текст. / Н. И. Шевандрин. М., 1995.
  248. , E.H., Недбаева, C.B. Развитие личности средствами психологической практики Текст. / E.H. Шиянов, C.B. Недбаева // Педагогика. 2003. — № 4. — С. 16−17.
  249. , В.И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / В. И. Шкуркин. -М., 1981.-24 с.
  250. , Г. Г. Очерк развития русской философии. Русская философия: очерки истории Текст. / Г. Г. Шпет. Свердловск, 1991. — С. 33.
  251. , B.C. Философские подходы к педагогической теории Текст. /
  252. B.C. Шубинский. М., 1990. — 379 с.
  253. , И.Ю. Процесс самоопределения старшеклассников / И. Ю. Шустова Текст. // Педагогика. 2005. — № 5. — С. 45−48.
  254. , П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции) Текст. / П. Г. Щедровицкий. М.: Эксперимент, 1993. — 154 с.
  255. , Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития Текст. / Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1992. -'*№ 3−4. — j1. C. 7−13.
  256. , М. Самоочищение. Гипотеза о происхождении культуры, Текст. /
  257. М.Эпштейн // Вопросы философии. 1997. — № 5. — С. 72−80. 259. Эриксон, Эрик Г. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и дополн. Пер. сiангл. Текст. / Эрик Г. Эриксон. СПб.: ООО «Речь», 2000. — 416 с.
  258. , В.А. Педагогическая психология Текст. / В. А. Якунин. СПб.: Полиус, 1998.-639 с.
  259. , К. Духовная ситуация времени // Человек и его ценности. 4.1 Текст. / К.Ясперс. М., 1988. — С. 62.
  260. JI.A. Психологическое сопровождение становления профессионала Текст. // Довузовское образование на современном этапе: Сб. научных трудов / Ред. В. П. Попкова и др.- СПбГИЭА. -СПб., 1998. С. 83−89.
  261. , В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. — М.: Смысл, 2001. — 364 с.
  262. Интегрированная модель взаимодействия «Школа-вуз" —. .,. .-— ~
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!