Методы и средства дистанционного обучения. 
Роль Московского государственного университета экономики, статистики и информатики в развитии дистанционного обр

МИНОБРНАУКИ РЯЗАНСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ, СТАТИСТИКИ И ИНФОРМАТИКИ (МЭСИ)»

Контрольная работа По дисциплине: Студент в среде e-learning

На тему: 1. Методы и средства дистанционного обучения

2. Роль МЭСИ в развитии дистанционного образования в России Выполнил Студент 1 курса заочной формы обучения Группы ЗЭЭ-101

Тимощенко В.А.

Проверил Соколина Е.Н.

Рязань 2011

ПЛАН Введение Глава 1. Методы и средства дистанционного обучения

1.1 Понятие и назначение дистанционного обучения

1.2 Методы дистанционного обучения

1.3 Средства дистанционного обучения Глава 2. Роль МЭСИ в развитии дистанционного образования в России

2.1 Создание Дистанционного образования в России

2.2 Роль МЭСИ в развитии ДО Заключение Библиографический список Введение В современную эпоху существования человеческой цивилизации, тогда, когда вследствие бурно развивающейся информатизации общественной и профессиональной жизни, актуальным стал вопрос о создании и развитии Дистанционного образовании.

Возможность создания и распространения дистанционного образования в мире появилась совсем недавно, а именно, с произошедшей информационной революцией и широким внедрением информационных и телекоммуникационных технологий в массовую общественную жизнь.

Актуальность данной темы я вижу в том, что в современном меняющемся мире человеку довольно трудно угнаться инновационными тенденциями. Вот тут я вижу роль и место дистанционного образования и обучения. Это возможность без отрыва от трудовой профессиональной деятельность повышать свой уровень образования.

Цели данного исследования состоят:

ь в рассмотрении понятия дистанционного образования и обучения;

ь в изучении методов дистанционного обучения;

ь рассмотрения существующих средств обучения;

ь исследовании специфики развития ДО в России и роль МЭСИ в этом развитии.

Вопрос дистанционного обучения достаточно новый в условиях человеческой истории и теоритическая база по этому вопросу немного отстает от практическо-эмпирического опыта учебных и корпоративных учреждений. Но все же я постарался лаконично систематизировать существующий материал по этому вопросу и представить в данной работе основные значимые моменты.

Глава 1. Методы и средства дистанционного обучения

1.1 Понятие и назначение дистанционного обучения Чтобы было понятнее о чем будет идти речь в данной работе, я хотел бы сначала дать определения дистанционного образования и дистанционного обучения, так как они являются специфичными представителями существующих форм образовательной деятельности в России.

Дистанционное обучение можно определить, как целенаправленный, организованный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе. (Андреев А.А., Солдаткин В. И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. — М.: Издательство МЭСИ, 1999. — с.33

С развитием дистанционного обучения связывается надежда на решение ряда социально-экономических проблем:

ь повышение общеобразовательного уровня населения;

ь расширение доступа к высшим уровням образования;

ь удовлетворение потребностей в высшем образовании;

ь организация регулярного повышения квалификации специалистов различных направлений.

Анализ известных форм получения образования показывает, что дистанционное обучение (ДО) также является формой получения образования, наряду с очной, заочной, очно-заочной и экстернатом.

Дистанционное образование — это система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза.

1.2 Методы дистанционного обучения Метод (от греч. metodos — букв. путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность. Метод обучения — это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых.

Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения содержания учебного материала.

Методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, их классифицируют по нескольким основаниям:

§ методы взаимодействия обучающихся и обучающих с информационно-образовательной средой и между собой (активные и интерактивные);

§ методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы трансляции учебных материалов (кейс-технология, ТВ-технология, сетевая технология);

§ методы стимулирования учебной деятельности (методы развития интереса и методы развития ответственности);

§ методы контроля и самоконтроля (индивидуальные и групповые, репродуктивные и творческие, синхронные и асинхронные).

Из известной совокупности приемов обучения, используемых в традиционной дидактике и включающих в себя 24 наименования, для ДО могут быть рекомендованы: демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа, упражнение, решение задач, заучивание учебного материала, письменные работы, повторение.

1.3 Средства дистанционного обучения Средства дистанционного обучения разделяются на обучающие, средства доставки учебных материалов, средства организации общения, средства организации совместной работы.

К обучающим средствам относят:

· учебные книги (твердые копии на бумажных носителях и электронный вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т. д.);

· сетевые учебно-методические пособия;

· компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах;

· аудио и видео учебно-информационные материалы;

· лабораторные дистанционные практикумы;

· тренажеры с удаленным доступом;

· базы данных и знаний с удаленным доступом; электронные библиотеки с удаленным доступом;

· средства обучения на основе экспертных обучающих систем (ЭОС) и геоинформационных систем (ГИС).

В дистанционном обучении используются традиционные формы обучения: лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, курсовые работы, зачеты, экзамены, консультации, самостоятельная работа и др. Однако, все эти формы адаптированы для обучения на расстоянии, использующего инфокоммуникационные технологии.

При дистанционном обучении традиционные лекции невозможны из-за удаленности преподавателей и студентов, распределенного характера учебных групп и т. д. Между тем главное назначение лекции — обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом — остается актуальным и для дистанционного учебного процесса. Отсюда возникает необходимость в обеспечении лекционных занятий для дистанционного обучения. При этом необходимо специально позаботиться о том, чтобы максимально сохранить основные черты традиционной лекции: эмоциональное воздействие лектора на слушателей; систематический контакт сознания, чувства, воли, интуиции, убежденности педагога с внутренним миром слушателя (передача личностного неявного знания). В дистанционном обучении практикуют видеолекции, мультимедиалекции.

Видеолекция в записи (off-line-видеолекция) — это лекция преподавателя, записанная на видеопленку, дополненная мультимедиа приложениями.

Видеолекция в реальном режиме времени (on-line-видеолекция) — это видеодиалог преподавателя и слушателя, происходящий в реальном времени и позволяющий осуществлять «живое» общение в процессе обучения. On-line-видеолекции проводятся с помощью систем видеоконференцсвязи, посредством которых также практикуется web-трансляция лекций, т. е. демонстрация публичных (аудиторных).

Интерактивные компьютерные видеолекции с синхронной демонстрацией слайдов (интерактивные видеолекции с синхронными слайдами) представляют собой программу, позволяющую демонстрировать на экране компьютера (мультимедиа проектора) окно с видеоизображением лектора и окно слайдов, которые автоматически меняются в соответствии с воспроизводимым фрагментом видеоряда. На экране отображаются также средства навигации по содержанию видеолекции с помощью гиперссылок. Дополнительно имеются кнопки включения режимов воспроизведения и паузы, перехода к началу слайда (для повторного воспроизведения связанного с ним фрагмента видеоряда), к предыдущему слайду, к следующему слайду, к началу и концу видеолекции.

Глава 2. Роль МЭСИ в развитии дистанционного образования в России

2.1 Создание Дистанционного образования в России В Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. так понимается понятие образования:

— целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). www.mon.gov.ru — Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. — 12.11.2011

Современная социально-экономическая ситуация в стране и в системе образования такова, что традиционные формы получения образования и модели обучения не могут удовлетворить потребностей в образовательных услугах, обычно сконцентрированных в больших городах.

Существуют разнообразные категории лиц, которые остро нуждаются в образовательных услугах, но не имеют возможности получить их традиционным способом в рамках сложившейся образовательной системы.

После принятия в 1994 г. Концепции создания и развития единой системы ДО в России количество вовлеченных в нее образовательных учреждений стремительно растет. Если год назад их было несколько десятков, то сейчас более сотни. Для развития и координации усилий в области ДО созданы соответствующие органы в Министерстве Общего и профессионального образования РФ, Евразийская Ассоциация ДО, Ассоциация Международного образования, принята Концепция создания и развития Системы ДО РФ и проведен ряд других мероприятий.

Создание единой системы дистанционного образования приобретает особую актуальность для России в силу:

· необходимости кадрового обеспечения социально-экономических реформ в стране;

· требования логики развития системы развития образования и общества в целом, где определяющими становятся потребности каждого отдельного человека;

· важности достижения нового уровня доступности образования при условии сохранения его качества;

· развития международной интеграции в образовании при усилении конкуренции на мировых рынках образовательных услуг. www.consultant.ru — Официальное документ Федеральное постановление — Библиотека «Консультант Плюс». — 12.11.2011

2.2 Роль МЭСИ в развитии ДО Значительный вклад в популяризацию и обеспечение организационной и научной поддержки ДО внесли всероссийские, а затем и международные конференции по дистанционному образованию, организуемые Московским государственным университетом экономики, статистики и информатики (МЭСИ) и Евразийской ассоциацией дистанционного образования (ЕАДО).

Однако процесс развития ДО в России сдерживался и сдерживается традиционными для России причинами — отсутствием приемлемого для этой технологии материально-технического обеспечения, дефицитом компьютерной техники, ограниченными возможностями связи и низким материальным и моральным стимулами для преподавателей.

Дистанционные образовательные технологии используются и в военном образовании, а также в профессиональной переподготовке военнослужащих уволенных или увольняемых в запас.

С 1995 года единственным образовательным учреждением в Российской Федерации, планомерно внедряющим дистанционные образовательные технологии в системе профессиональной переподготовки военнослужащих, увольняемых и уволенных в запас, является Центральный институт конверсии военных кадров Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (ЦИКВОК МЭСИ). Особенностью его деятельности является то, что, все его учебные программы разработаны МЭСИ как гражданским образовательным учреждением на основе государственных образовательных стандартов — от программ профессиональной переподготовки до программ второго (гражданского) высшего профессионального образования. Методологическую поддержку деятельности ЦИКВОК оказывает Институт дистанционного образования МЭСИ (http:\ www.ido.ru).

Для координации усилий в области ДО созданы соответствующие структуры: Межвузовский центр ДО РФ на базе Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ).

Роль на российской платформе ДО заключается также и в курировании ряда сети региональных центров. Региональные центры не входят в состав ИДО МЭСИ, а лишь являются официальными партнерами. На основе отношений франчайзинга ИДО МЭСИ координирует деятельность более 260 образовательных учреждений, где с их помощью обучается более 50 тыс. студентов. Партнеры находятся в России и за рубежом (Беларусь, Казахстан, Киргизия, Узбекистан, Украина, страны Балтии, Германия, Кипр, США и др.).

Ряд российских вузов ведет разработку собственных программ ДО. Так Московский автомобильно-строительный институт (МАСИ) начал заочное обучение русскоязычного населения в Прибалтике с использованием технологий дистанционного обучения. Интересный опыт по организации дистанционного повышения квалификации преподавателей Марийского государственного технического университета накоплен в Московском энергетическом институте (техническом университете). Однако первую попытку создать широкомасштабную систему ДО в рамках бывшего СССР предпринял МЭСИ.

Центр (институт) ДО МЭСИ был создан в начале 1994 г. Начав с ряда проектов по предоставлению зарубежного образования, в частности, увольняемым в запас офицерам, МЭСИ приступил вскоре к созданию собственных дистанционных курсов. В настоящее время система ДО распространилась на многие российские регионы. В планах — создание филиалов во всех регионах и странах СНГ.

Роль МЭСИ с развитии ДО в России также заключается в подготовке тьюторов. Тьютор — это преподаватель-консультант, который курирует и в итоге оценивает уровень знания обучающихся в ДО. Обучение тьюторов проводится на 3−5 дневных семинарах по конкретным курсам. Успешно прошедшие тестирование тьюторы получают именные сертификаты, дающие право заключить контракт с МЭСИ. www.ugatu.ac.ru — Официальный сайт Уфимский государственный авиационный технический университет. — 14.11.2011

дистанционный образование военный ЗАКЛЮЧЕНИЕ Исследуя вопрос дистанционного образования в России, я увидел их интересными и насущными для мировой человеческой цивилизации на данном этапе развития, для Российской Федерации, со своей спецификой, и непосредственно для себя — как для члена социума.

Рассматривая поставленные цели и задачи в данной работе, я хотел бы подвести краткие выводы.

Дистанционное образование — это особая достаточно новая форма получения образования, имеющая своеобразную специфику, которая получила возможность создания и развития с формированием и широкой доступностью коммуникаций.

Методы дистанционного обучения включают разнообразные формы и отношения, подробно рассматриваемые выше.

Также существуют специфические средства обучения: сетевые учебно-методические пособия, аудио и видео учебно-информационные материалы, тренажеры с удаленным доступом, электронные библиотеки с удаленным доступом и др.

Роль Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ) в развитии дистанционного образования в России значительна. Одним из первых стал МЭСИ в обозначении необходимости внедрения в российскую систему образования и распространении ДО в регионах.

МЭСИ создал свой Институт Дистанционного Образования, который внес большой вклад с создание теоритической основы ДО России.

Начав с ряда проектов по предоставлению зарубежного образования, в частности, увольняемым в запас офицерам, МЭСИ приступил вскоре к созданию собственных дистанционных курсов.

Значительный вклад МЭСИ выявлен также создание курсов по подготовки тьюторов — преподавателей ДО.

Личное отношение к исследуемой теме у меня сложилось положительное. В первую очередь потому, что я увидел актуальность и непосредственную практичность рассматриваемых вопросов для современного человека, особенно для молодого человека, которым я являюсь. Для меня дистанционное образование актуально, потому что обладает рядом преимуществ перед другими формами образования, главное из которых является неотрывность от профессиональной и трудовой деятельности. Вопрос дистанционного образования я рассматриваю для себя как возможное развитие моей образовательной деятельности и, в частности, это может быть связано с МЭСИ.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Андреев А. А., Солдаткин В. И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. — М.: Издательство МЭСИ, 1999. — 196 с.

2. www.mon.gov.ru — Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. — 12.11.2011

3. www.consultant.ru — Официальное документ Федеральное постановление — Библиотека «Консультант Плюс». — 12.11.2011

4. www.ugatu.ac.ru — Официальный сайт Уфимский государственный авиационный технический университет. — 14.11.2011