Эстетическое воспитание младших школьников на уроках трудового обучения средствами художественного конструирования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Эстетическое воспитание младших школьников на уроках трудового обучения средствами художественного конструирования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретические основы 'эстетического воспитания средствами художественного конструирования
- I. Понятие о технической эстетике и художественном конструировании
- 2. Особенности художественно-конструкторских знании и умений детей младшего школьного возраста 27 у
- 3. " Анализ опытной работы по обучению детей элементам художественного конструирования
Глава II. Эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста средствами художественного конструирования 55 tx
1. выявление художественно-конструкторских знаний и умений детей. младшего школьного возраста
- 2. Формирование у детей младшего школьного возраста элементарных художественно-конструкторских знаний и умений
- 3. Рекомендации по эстетическому воспитанию детей средствами художественного конструирования

Общество развитого социализма и советский образ жизни создают необходимые объективные условия для формирования человека-творца, способного открывать, осваивать и создавать эстетические ценности. Воплощение в жизнь ленинского тезиса о том, что построение коммунизма требует творчества миллионов, с особой остротой i и серьезностью ставит перед современной школой задачу научить.

I. 5 воспитанников к любой области деятельности относиться в соответствии с законами красоты. В связи с этим в процессе трудовой деятельности учащихся важным является осуществление эстетического воспитания на уроках трудового обучения. Особенно актуальна эта задача стала в свете решений Июньского (1983 г.) и Апрельского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС, а также Постановлений ЦК КПСС «Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» (апрель, 1984 г.) и 'Юб улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда" (май,-1984 г.), в которых планируется совершенствование трудового и эстетического воспитания учащихся на всех этапах обучения.

Социальный смысл эстетического воспитания заключается¦в формировании у каждого члена нашего общества способности руководствоваться «законами красоты» (К.Маркс) во всех областях жизненной практики — в трудовой и общественной деятельности, в отношении к другим людям, к самому себе. Трудовые занятия в школе являются-одним из основных средств эстетического воспитания и формирования творческих умений учащихся.' Надо пробудить у детей внутренний интерес к труду, вкус к красоте предметного мира, вооружить высокими эстетическими идеалами.I.

Советская школа стремится к связи обучения с жизнью, с практикой коммунистического строительства, решает задачи те, которыми живет наше общество. Нельзя обучать трудовым умениям в отрыве от важнейших вопросов воспитания.' Трудовые занятия в школе должны быть подчинены идее всестороннего развития личности и являться одним из основных средств эстетического воспитания и формирования творческой деятельности. Недостаточно вооружить детей конкретными умениями и навыками по обработке материалов, нужно пробудить у них внутренний интерес к труду, вкус к красоте предметного мира, вооружить четкими эстетическими идеалами, вызвать стремление к активному участию в творчестве по законам красоты, В Постановлении ЦК КПСС и СМ СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их. к труду» (декабрь, 1977 г.) трудовое обучение в начальных классах рассматривается как органическая часть общетрудовой подготовки.

Младшие классы представляют важное звено в системе обучения и воспитания, где закладываются основы формирования личности. Учебный процесс в 1−3 классах должен быть организован так, чтобы те знания и умения, тот нравственный заряд, который дети, получают сегодня в школе, позволил бы им через несколько лет стать настоящими гражданами, людьми с активной жизненной позицией. Учителя начальных классов направляют свои практические усилия на создание условий, при которых уроки трудового обучения обеспечивали бы в значительной степени и эстетическое воспитание детей.

Содержание ныне действующей программы по трудовому. обучению обеспечивает успешное решение вопросов умственного развития детей. В нее введены элементы технического черчения, знакомство со свойствами различных материалов, способами их обработки и т. д. Но задачи уроков труда состоят не только в вооружении детей знаниями о производственной деятельности людей, о технике. Они заключаются также в развитии эстетического восприятия действительности, творческого воображения, художественного мышления. Только в процессе трудовой деятельности, в процессе создания вещей, ценных с эстетической точки зрения, ребенок может в элементарной, возмож-ной" для него степени постичь законы красоты, усвоить смысл этого сложного, изменяющегося с течением времени понятия, у него будет формироваться творческое воображение и способности к творчеству. Вопросам эстетического воспитания посвящено много работ, в том числе работы Н. Н. Киященко (94, 95), Б. Т. Лихачева (12), В. А. Разумного (173., 174), В. К. Скатерщикова (186) и многих, других.

Проблема же эстетического воспитания на уроках трудового обучения в начальных классах освещена в основном в работах В. И. Башты, (17),' Г. С. Коротаевой (101), М. С. Печерского (156), Ж. Хайдаровой (213), Н. Ф. Яковлева (233).

В.И.Башта, рассматривая взаимосвязь художественного и технического обучения детей среднего школьного возраста, пришел к выводу, что она способствует не только трудовому и умственному развитию детей, но также и формированию у них творчества и мировоззрения. Кроме того, он пришел к выводу, что такую взаимосвязь надо реализовать и в работе с детьми более младшего возраста. Г. С. Коротаева показала в своем исследовании, что младшие школьники обладают способностью понимать элементы гармонии и это повышает уровень их творческой активности. М. С. Печерский осветил практические вопросы эстетического воспитания на уроках трудового обучения в 3−4 классах, на конкретном материале показал необходимость этой работы с детьми такого возраста. Ж. Хайдарова исполь зовала в качестве средства эстетического, воспитания на уроках трудового обучения декоративно-прикладное искусство.Н. Ф. Яковлев рассмотрел общие вопросы эстетического воспитания детей в труде.

Но ни один из указанных исследователей не рассматривает вопросы эстетического воспитания младших школьников на материале художественного конструирования, что, на наш взгляд, является большим упущением в педагогической теории в связи с тем, что все предметное окружение человека создается с учетом законов художественного конструирования.

Ребенок естественным путем объективно знакомится с этими законами через игрушки, интерьер квартиры, оборудование двора, оформление улицы, города и другие объекты, но чтобы он правильно воспринимал все окружающие его предметы, необходимо соответствующее обучение и воспитание.

Практическое осознание эстетического воспитания через предметную среду важно не только для понимания сущности художественного конструирования, но и для решения более общих проблем воспитания. Недооценка эстетического значения предметной среды приводит к неправильному представлению о том, что эстетическое воспитание есть воспитание лишь средствами искусства. В действительности, саму проблему эстетического воспитания человека, развитие в нем всех творческих способностей следует понимать как воспитание гармонической личности. Только такое широкое понимание позволяет понять, какое большое значение с точки зрения эстетического воспитания имеет окружающая среда. В то же время анализ программы по трудовому обучению для начальных и средних классов показывает, что этому специальному вопросу не уделяется внимания, кроме программы по обслуживающему труду, которому обучаются только девочки.

Все сказанное позволяет считать, что тема «Эстетическое воспитание младших школьников на уроках трудового обучения средствами художественного конструирования» является актуальной, а ее исследование в связи с перспективами школьного образования — необходимым.

Объектом, исследования служит процесс эстетического воспитания на уроках трудового обучения в начальных классах.

• Предметом исследования является формирование элементарных художественно-конструкторских знаний и творческих умений младших школьников в процессе трудового обучения.

Цель исследования состояла в том, чтобы выявить наиболее эффективные условия эстетического воспитания и развития творческих умений детей младшего школьного возраста при ознакомлении их с элементами художественного конструирования. Конкретно это было I выражено в следующих задачах:

1. Обосновать роль первоначальных знаний у детей об элементах художественного конструирования и определить систему знаний и умений, усвоение которых доступно для учащихся 1−3'классов. Обосновать педагогически целесообразную последовательность их включения в процесс эстетического воспитания ца уроках трудового обучения.

2. Изучить своеобразие художественно-конструкторских знаний и творческих умений младших школьников, выявив уровни их развития.

3. Выявить и обосновать педагогические условия для эстетического воспитания и формирования творческих умений младших школьников в процессе трудового обучения при ознакомлении их с первоначальными художественно-конструкторскими знаниями.

Опираясь на работы Б. г .Ананьева, Л. С. Выготского и других о. роли знаний в обучении, мы предположили, что эффективность эстетического воспитания и формирования творческих умений возрастет, если художественно-конструкторские знания будут вводиться на уроках трудового обучения систематически, при обязательном условии закрепления знаний и умений в самостоятельной творческой деятельности детей.

Методологической основой исследования явились основные положения марксистско-ленинской философии по вопросам формирования человекапринципиальные положения марксистско-ленинской эстетики о единстве сознания и деятельностиматериалы ХХУ и ХХУ1 съездов.

КПСС о необходимости улучшения трудового и эстетического воспитания подрастающего' поколения ^ Постановления ЦК КПСС о возрастающей роли школы в формировании всесторонне развитой личности, о совершенствовании трудового обучения и эстетическоговоспитания школьников.

Нами были использованы следующие методы исследования: I. Изучение и анализ публикаций по вопросам эстетического воспитания, творчеству и художественному конструированию, которые позволили раскрыть теорию вопроса исследования,.

2• Педагогическое наблюдение деятельности учителя и учащихся, направленнное на выявление особенностей эстетического восприятия и оценки детьми предметов быта, особенности их творчества, а также выявление особенностей педагогической деятельности учителя начальных классов в процессе ознакомления детей с элементами художественного конструирования,.

3. Беседы с учащимися и их родителями, изучение практических работ детей.

Педагогический эксперимент. Кроме того, нами были применены методы статистической обработки полученных результатов.

Исследование проводилось в школах № 120 и № 130 г. Свердловска. В качестве опытной базы послужил опыт передовых учителей, а. также личный практический опыт автора в качестве учителя математики и черчения в средних классах школы и на педагогическом факультете Свердловского пединститута.

Научная новизна заключается в том, что выделены компоненты художественного конструирования, доступные детям младшего школьного возраста и способствующие эстетическому воспитанию и формированию творческих умений учащихсяопределена система художественно-конструкторских знаний и умений для учащихся 1−3 классов и последовательность их включения в процесс трудового обучениявыявлены Дровни художественно-конструкторских знаний и творческих умений младших школьниковвыделены и обоснованы педагогические условия развития творческих умений учащихся на уроках трудового обучения в процессе усвоения элементарных художественно-конструкторских знанийсоставлена педагогическая модель влияния художественно-конструкторских знаний на формирование творческих умений учащихся начальных классов.

Практическая значимость заключается в том, что основные выводы и рекомендации могут быть использованы учителями начальных классов в процессе учебно-воспитательной работы и на курсах повышения квалификации учителей.

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (1978;1979 гг.) изучалась литература по избранной теме и обобщался опыт. По определенной программе велись наблюдения за проявлением художественно-конструкторских знаний и умений учащихся на уроках трудового обучения и изобразительного искусства. В ходе исследования были установлены возможные первоначальные художественно-конструкторские знания детей и элементы проявления творчества в детских работах. Кроме того, были организованы наблюдения за деятельностью учителя и учащихся, направленные на выявление того, какие художественно-конструкторские знания дает учитель и как они проявляются в работах детей.

На втором этапе (1979;1980 гг.) осуществлялся констатирующий эксперимент. Для этого были разработаны специальные задания, с помощью которых мы выявили уровни художественно-конструкторских знаний и уровни проявления творчества у первоклассников. Была начата первичная проверка гипотезы исследования, ее уточнение и детализация. Данные эксперимента были обработаны с помощью методов математической статистики. Вычисление средней статистической (Х-),.

10 основного отклонения (О). и меры изменчивости (>)) дало объективную количественную и качественную характеристику художественно-конструкторских знаний и творческих умений первоклассников.

Данные, полученные на этом этапе, позволили проверить и уточнить гипотезу исследования. Получили дальнейшее развитие наши предположения об условиях эстетического воспитания и развития творчества у младших школьников средствами художественного конструирования. Опытная работа позволила выделить среди этих условий как общие, необходимые для развития всех сторон личности младшего школьника, так и частные, которые непосредственно обеспечивают процесс эстетического воспитания и формирования творчества".

На третьем этапе (1980;198? гг.) был организован формирующий эксперимент. В опытных классах была организована систематическая.

• I. • реализация рекомендация, вытекающих из общей гипотезы исследования, и одновременно снимались срезы уровня знаний и развития творчества. Такое сопоставление позволило нам судить о том, насколько подтвердилась гипотеза.

Достоверность научных результатов, полученных соискателем, обеспечена опорой на основные марксистско-ленинские позициидлительным характером исследования, проведенного в строго контролируемых условиях, адекватностью его методов поставленным задачамсочетанием количественного и качественного анализа педагогических явлений.

Апробация работы. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики начального обучения Свердловского пединститутана научно-практической конференции, организованной Научным Советом АПН СССР по проблемам эстетического воспитания в г. Свердловске (март 1980 г.) — на научно-практической конференции по проблемам профессиональной подготовки студентов, г. Свердловск (февраль 1980 г.) — на областной конференции по эстетическому воепитанию в г. Первоуральске Свердловской области (январь 1981 г") — на совместном заседании кафедр педагогики, педагогики и методики начального обучения и психологии Свердловского пединститута (март 1981 г.) — на заседании лабораторий теоретических основ эстетичен ского воспитания НИИ ХВ АПН СОТ, г. Москва (апрель 1982 г, февраль 1983 г.) — на УГ Всероссийском симпозиуме «Теория и практика эстетического воспитания в свете решений ХХУТ съезда КПСС», г. Москва (январь 1983 г.) — на научно-практической конференции по внедрению педагогических исследований, г. Свердловск (февраль 1984 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлено путем опубликования статей, а также включения в содержание учебного процесса трудового обучения. элементов художественного конструирования.

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Освоение учащимися первоначальных знаний и навыков художественноконструкторской деятельности стимулирует развитие их 'творческих умений.

2. Педагогическая система знаний и навыков художественно-конструкторской деятельности детей младшего школьного возраста должна базироваться на эстетических аспектах теории формообразования. и композиции.

3. Учащиеся начальных классов обладают неустойчивыми художественно-конструкторскими знаниями и отличаются неумением актуализировать их в процессе практической деятельности.

4. К специфическим педагогическим условиям эстетического воспитания младших школьников на уроке трудового обучения средствами художественного конструирования можно отнести следующие:

— последовательное, систематическое вооружение учащихся 1−3 классов первоначальными художественно-конструкторскими знаниями, получаемыми не от случая к случаю, а равномерно на протяжении всех трех лет обучения;

— постепенное усложнение художественно-конструкторских знаний, получаемых учащимися в период обучения в начальных классах школы- «.

— организация усвоения первоначальных художественно-конструк* торских знаний в процессе активной поисковой деятельности и создание проблемных творческих ситуаций;

— осуществление педагогического руководства процессом восприятия объектов природы и быта, направленное на усвоение учащимися художественно-конструкторских особенностей этих объектов и развитие воображения как основы творчества.

Выявленные в ходе исследования и охарактеризированные выше специфические условия формирования творческих художественно-конструкторских знаний и умений школьников осуществлялись в процессе опытной работы в органической взаимосвязи с общими.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволяет рекомендовать совершенствовать педагогическую практику в следующих направлениях:

I. Необходимо усовершенствовать программу по трудовому обучению в начальных классах путем введения первоначальных художественно-конструкторских знаний, способствующих эстетическому видению окружающих предметов и успешному развитию творческих умений младших школьников.'.

2. Решая задачи трудового обучения, необходимо развивать творческие умения детей на основе художественно-конструкторских знаний и самостоятельного их применения в практической деятельности по законам красоты.

3. В практику трудового обучения следует ввести обобщенный способ восприятия предметов и явлений, используя разработанный в исследовании перечень вопросов художественно-конструкторского анализа образца изделия.

Педагогическое руководство процессом детского восприятия целесообразно начинать с выявления эстетических и художественно-конструкторских особенностей формы, цвета, их соотношения, чтобы не сдерживать эмоциональные проявления учащихся, которые имеют большое значение при первоначальном восприятии.

5. На уроках трудового обучения и во внеклассной работе с младшими школьниками необходимо поддерживать и развивать эмоциональную увлеченность детей, чаще создавать творческие ситуации, использовать элементы декоративно-прикладного искусства, пред-моты быта, иллюстрации интерьера комнаты и т. д. качественных в художественном, идейно-нравственном отношениях, доступных и способных стимулировать творчество детей.

6. В целях эффективного развития творческих умений младших школьников по законам красоты рекомендуется шире использовать на занятиях не только бумагу, но и пластилин, природные материалы.

Проведенное нами исследование не исчерпывает, конечно, всех аспектов проблемы эстетического воспитания учащихся на уроках трудового обучения. Существует еще ряд вопросов, которые требуют дальнейшего изучения и разработки их педагогами и психологами.

В частности, нуждается в исследовании проблема развития творчества младших школьников во внеурочное время. Необходимо также рассмотрение вопроса о преемственности в эстетическом воспитании средствами художественного конструирования между начальными и средними классами.'.

Тем не менее проведенное нами исследование открывает возможности для совершенствования принципиальных вопросов педагогической теории и практики в области эстетического воспитания и формирования всесторонне развитой личности детей младшего школьного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретического и экспериментального исследования проблемы использования элементов художественного конструирования на уроках трудового обучения как средства эстетического воспитания школьников, мы пришли к выводу, что в эстетическом воспитании подрастающего поколения важную роль играет формирование у учащихся знаний об элементах формообразования и развитие творческих способностей к художественному конструированию. Несмотря на сложность и специфичность этих знаний, они могут быть усвоены детьми младшего школьного возраста в процессе практического освоения эстетических признаков формы, цвета, материала и 'их соотношения. Разработанная нами и проверенная экспериментально система усложняющихся с первого по третий класс художественно-конструкторских знаний и умений в целом оказалась доступной для учащихся начальных классов и доказала целесообразность ее применения в учебно-воспитательной работе по труду. Предлагаемые в исследовании показатели художественно-конструкторских признаков предметов, используемые учителем в обучении детей эстетическому видению действительности, позволили более эффективно и целенаправленно осуществлять самостоятельное творчество учащихся, развивать у них образное мышление и эстетическую отзывчивость без умаления роли познавательных задач и политехнической направленности трудового обучения. Знания об элементарных законах формирования предметной среды помогают ребенку в объекте труда создавать такие сочетания свойств формы, цвета, пропорций, которые не являются чистой копией образца, апредставляют собой индивидуальные вариации названных свойств. Это придает объекту труда новизну, оригинальность, художественную ценность, отражает настроение, отношение ребенка к выполняемому изделию, помогаетнаиболее полно раскрыть характер, сущность образца.

Опытная работа позволила выявить определенную совокупность педагогических условий, при которых уроки трудового обучения в наибольшей степени содействуют формированию художественно-конструкторских знаний и творческих умений младших школьников. В системе этих условий могут быть выделены как общие, при которых уроки трудового обучения оказывают определенное влияние на все стороны развивающейся личности младшего школьника, так и конкретные, связанные с усвоением первоначальных художественно-конструкторских знаний.

Реализация этих условий заключалась в том, что решение учителем общетрудовых задач постоянно, на каждом уроке, связывалось с решением эстетических задач, с формированием творческих умений школьников.1 В ходе опытной работы учащиеся обучались эстетическому видению действительности в условиях самостоятельного восприятия прекрасного и дальнейшего выявления эстетических особенностей воспринятого с помощью педагога на основе специально разработанного перечня вопросов. Такая работа способствовала накоплению определенного запаса воспринятых объектов действительности и их комбинаций, что давало возможность учащимся создавать изделия по своему замыслу.

Показать весь текст

Список литературы

Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения в 30-ти т. — М.: Политиздат, 1.60. — Т.23. — 907 с.
Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Госполитиздат, 1956. — 689 с.
Маркс К., Энгельс Ф. Об искусстве: Сборник в 2-х т. 3-е изд. — М.: Искусство, 1967, — T.I. — 584 с- Т.2. — 726 с.
Ленин В.И. Полн.собр.соч. Т.2. М.: Политиздат, 1963. -782 с.
Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. — 224 с.
Авербух 0. За гранью известного. Ташкент: Укитувчи, 1972. ¦ 224 с.7/Азгальдов Г. Г. О возможности оценки красоты в технике /Под ред. А. В. Гличева. М.: Изд-во стандартов, 1977. — 120 с.
Актуальные проблемы эстетики и художественного проектирова-. ния: Сборник статей /Под ред. М. Н. Афасижева. М., 1970. -291 с.
Аничкин С.А. Эстетическое воспитание младших школьников. -Свердловск: Средне-Урал. кн. изд-во, 1967. 179 с.
Антонов Г. К. Беседы об эстетическом вкусе. М.: Народная Асвета, 1965. — 60 с.
Асеев Е.Т. и др. Основные элементы производственной эстетики. М., 1966. — 33 с.
Батоев Г. Б. Развитие творческого воображения у учащихся. -Улан-Удэ, 1966. 114 с., ил.17/Башта В. И. Развитие творческой активности подростков во взаимосвязи художественной и технической деятельности:. Дне.. канд. пед. наук. М., 1977. — 126 е., ил.
Бегенау З.Г. функция, форма, качество / Дерев, с нем.А.Ди-жура и М. М. Субботина. Под ред. и с послеслов. Г, Б. Минер -вина. — М.: Мир, 1969, — 168 е., ил.19/ Безмоздин Л. Н. Художественно-конструктивная деятельность человека. Ташкент: Фан, 1975. — 243 с.
Белецкая В.В. Техника и эстетика. М.: Профиздат, 1962. -96 е.21/ Велик В. Ф. Художественно-конструкторские•требования к промышленным изделиям. Л., 1969. — 28 с., ил.
Беляков Н.Д., Цейтлин Н. Е. Внеклассная работа по труду. -М.: Просвещение, 1969. 303 е., ил.
Бех И. Д. Формирование у школьников обобщенных способов решения практических задач / на материале ручного труда, 2 класс/: Дис.. канд. псих. наук. Киев, 1977. — 162 с.
Бобылкина В.П. Обучение элементам конструирования и расчета на уроках трудового обучения и математики в 1−3 классах: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1978. — 18 с.
Богданова О.С. Методика трудового обучения (1−1У классы). -М.: Просвещение, 1964. 204 с., ил.
Богоявленская Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности: Дис.. канд. псих. наук. М., 1971. — 138 е., ил.
Борев Ю.Б. Эстетика. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1975. -270 е., ил.
Борисовский Г. Б. Человек мера вещей. — М.: Искусство, 1966. — 142 е., ил. 33.' Бродский В. Я. Как машина’стала красивой. Л.: Художник, РСФСР, 1965. — 150 е., ид.
Боргель X. Формирование окружающей среды как предмет эстетического воспитания. В кн.: Эстетическое воспитание школьной молодежи. — М., 1981, с.212−218.- /35.v Васильев С. Теория отражения и художественное творчество. -М-: Прогресс, 1970. 496 с.
Васильева-Гангнус Л. П. Уроки занимательного труда. М.: Педагогика, 1979. — 120 е., ил.
Вещи вокруг нас / Перев. с чешек. Л.Мостовой. М.: Знание, 1964. — 272 с., ил.
Внеклассная работа по труду: Работа с разными материалами--Пособие для учителя / Сост. А.М.1Укасова. М.: Просвещение, 1981. — 176 е., ил.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. — 288 е., ил. .
Вопросы художественного развития школьников на занятиях изобразительным искусством: Сб. науч. трудов / Под ред. Б.П.• Юсова. М., 1981. — 160 с.
Воробей Ю.Д. Диалектика.отражения и творчества в искусстве. -М.: Знание, 1980. -'64 с. .
Воронов Н.В. Искусство предметного-мира. М.: Знание, 1977.- 64 с. '
Воронов Н.В. Что такое дизайн? М.: Знание, 1969. — 40 с.
Галкина О.И. Обучение измерению и развитие у детей пространственных представлений. Начальная школа, 1953, № 9, с. 3036.
Гачев Г. Д. Творчество, жизнь, искусство. М.: Дет. лит., I960. — 143 с.
Генисаретский 0. От метода к теории. Декоративное искус -ство СССР, 1968, J? 12, с.20−21.
Гика M. Эстетика пропорций в природе и искусстве. М. :¦ Все-союз- акад. архитект., 1936, — 308 с.•^56. Глазычев В. Л. 0 дизайне. М.: Искусство, 1970. — 191 с.
Говорова Р.И. Развитие схематизированных пространственных представлений у детей дошкольного возраста: Дис.. канд. псих. наук. М., 1975. — 127 е., ил.
Гольдентрихт С.С. 0 природе эстетического творчества. М.: Изд-во МГУ, 1977. — 248 с.
Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. М.: Просвещение, 1978. — 160 с.
Горский В.А. Техническое творчество школьников: Пособие для учителей и руководителей технических кружков. М.: Просвещение, I98J. — 96 е., ил. J
Грейнер Л.К. Основы технической эстетики и художественногоч/конструирования: Учеб. пособие. Л., 1968. — 135 е., ил. .
Грузенберг С.О. Психология творчества. T.I. — Мн., 1924, -168 с. бзУгукасова A.M. Изготовление макетов зданий. Начальная школа. 1978,' Jfc II, с.56−64.
Гукасова A.M. К беседам о строительстве. Начальная школа, 1978, № 12, с.60−63.65.уДавидчук А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. М.: Просвещение, 1976, — 79 с.
Давыдов В.В. Виды обобщения.в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. — 423 с. 67.v Дерибере М. Цвет в деятельности человека / Сокр. перев. с франц. А. М. Григорьева. М.: Стройиздат, 1964. — 183 с.
Ддонс Дд.К. Инженерное и художественное конструирование. -М.: Мир, 1976. 374 е., ил.
Диагностика умственного развития дошкольников (Л.А.Венгер,. В. В. Холмовская, М.: Педагогика, 1978. — 248 с. 70.v Дштрук А. Г. Социально-эстетический анализ дизайнерской деятельности: Дис.. канд. филос. наук. Киев, 1977. — 162 с.
Дудецкик А.Я. Теоретические основы воображения и творчества.- Смоленск, 1974. 153 с.
Ельников Д. П. Ханин М.Б. Воспитание•школьников в процессе трудового обучения: Пособие для учителей труда. М.: Просвещение, 1979. — 112 с.
Ермолаев А.П. Социально-культурные аспекты художественного конструирования предметной среды: Дис.. канд. искус. -М., 1974. 196 л.
Жуленков М.Г. Формирование художественного вкуса в процессе изобразительного творчества школьников. Дис.. канд. пед. наук. Фрунзе, 1981, — 138 л., ил.
Журавлева А.П., Болотина I.А. Начальное техническое моделирование: Пособие для учителей нач. классов по внекл. рабо -те. М.: Просвещение, 1982. — 158 е., ил.
Зак А. З. Как определить уровень развития мышления школьника. М.: Знание, 1982.- - 96 с.
Землянухина Л.В. Проблемы. дизайна в службе быта: Учеб. пособие. М., 1982. — 59 с.
Земпер Г. Практическая эстетика / Перев. В. Г. Калита. М.: Искусство, 1970. — 320 с.
Зинченко В.П., Дучетич Г. Г., Гордон В. М. Порождение образа.- В кн.: Искусство и научно-технический прогресс. М., 1973, с.429−461.
Зинченко В.П., Вергилес Н. Ю. Формирование.зрительного обра. за. М.: Изд-во МГУ, 1969. — 106 с., ил. ч-81. Изобразительное искусство и художественный труд: Материалыиз’к проекту типовой программы, I класс. М., 1977. — 294 е., ил.
Изобразительное искусство и художественный труд: Материалы к проекту типовой программы, 2 класс. М., 1978. — 327 е., ил.
Изкмский Ю.В. Прекрасное рядом .-Кемерово: Кн. изд-во, 1965, -'53 с.
Иконников А. В. Стайлинг и «хай-тек» как типы освоения технической формы в художественной культуре. В кн.: Эстетическая ценность объектов дизайна и ее функционирование в системе культуры: Труды ЕНИИТЭ, вып.37. — М., 1982, с.46−62.
Искусство и дети. М.: Искусство, 1969. — 272 с.
Исследование художественных интересов школьников / Под общей ред. Е. В. Квятковского, Ю.У.Фохта-Бабушкина. М.: Педагогика, 1974 г. — 160 с.
Кабалевский Д.Б. Прекрасное побуждает доброе: Эстетическое воспитание. Статьи, доклады,' выступления. М.: Педагогика, 1973. — 334 с.
Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной дея -тельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. 287 с. j
Каган М.С., Коськов М. А. Опыт системного анализа процессов формообразования. Техническая эстетика, 1973, Л 8, с. 32.9о/Кантор К. М. Красота и польза: Социологические вопросы материально-художественной культуры. М.: Искусство, 1967. -279 с.
Каргин А.С. Нравственно-эстетическое формирование личности.1. М.: Знание, 1981. — 64 с.
Качнев В.И. Обучение конструированию на уроках труда. М.: Просвещение, 1965. — 126 е., черт.
Кедров В.М. О науках фундаментальных и прикладных. Вопросы философии, 1972. J^ 10, с. 41.
Киященко Н.И., Эстетическое воспитание и научно-технический прогресс. М.: Знание, 1981. — 64 с.
Киященко Н.И. Эстетическое воспитание и современный научно-технический прогресс. В кн.: Теория эстетического воспитания / АН СССР, Ин-т философии. Отв. ред. Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзеров. — М., 1979, с. ПО-138.
Клубинов Б.И. Методы активизации творческого поиска в дизайне (педагогический и проектно-практический аспекты): Дис.. канд. искус. Л., 1978. — 288 л., ил.
Ковалева Е.С. Эстетическое воспитание учащихся в начальной школе: Из опыта работы. Мн.: Народная Асвета, 1965. — 79 с.
Коган Л.Г. Художественный вкус. М.: Мысль, 1966. — 213 с.
Конышева Н.М. Эстетическое воспитание младших школьников в процессе обучения. -.Начальная школа, 1979. № 8, с.36−40.J
Коротаева Г. С. Формирование первоначальных знаний о гармонии в творческой деятельности младших школьников (на мате-. риале учебно-воспитательной работы по труду): Дис.. канд. пед. наук. Свердловск, 1980, — 174 л.
Коротяев Б.И. Учение процесс творческий:. Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1980. — 120 с.
ЮЗ.^Кракиновская В. Д. Композиционное формообразование в предварительной подготовке художника-конструктора: Дис.. v канд. искус. М., I98I.- - 124 л.
Краткая методика художественного конструирования / Отв. ред.
Ю.Б.Соловьев. М.: ВНИИТЭ, 1966. -*280 е., ил.
Крупская Н.К. 0 коммунистическом воспитании школьников: Сб. статей, выступл. и писем / Сост. О. И. Грекова, К. A. iy сева, А. О. Кудрявцева. М.: Просвещение, 1978. — 240 с.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. — 303 е.
Крюков Г. В.- Основные принципы и закономерности художественного конструирования / Под ред. З. Н. Быкова. М., 1964. -38 с.
Кудрявцев Т.В. Исследование технического мышления. В кн.: Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. — Ярославль, 1965, с.117−125.
Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе: Пособие для учит. 2-е изд., допол., перераб. -М.: Просвещение, 1977. — 208 с.
Кунчева Л.И. Эстетические взгляды общества и художественная культура. М.: Наука, 1979. — 248 с.
Лейтес Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей: Дис.'. докт. пед. наук. М., 1970. -603 л.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН ¦ РСФСР, 1959. — 495 с.
Линькова Н.П. Игры, игрушки и воспитание способностей. -М.: Педагогика, 1969. 104 е., ил.
Линькова Н.П. Способности к чтению чертежей у младох школьников. В кн.: Вопросы психологии способностей. — М., 1973, с.130−175.121 / Лихачев Б. Т. Эстетика детской жизни. Вологда: Северо-Западное книж.'изд-во, 1968. — 192 с.
Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. — 636 с. 123." Луначарский А. В., Статьи об искусстве. М.-Л., 1941, 66 е., ил.
Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. — 224 с.
Макаренко А.С. Трудовое воспитание ./Вступ.статья Л.Ю.Гор-¦дина. Мн.: Народная Асвета, 1977. — 256 с.
Макаров К.А. 0 художественной форме в дизайне: Эстетика и искусство. М., 1969. — 83 с. ¦
Маленькие чудеса: Очерки / Сост. Н.Тарановская. Рис. А. Азе-мши- Оформ. Б.Зайончека. Л.: Дет.лит., 1981. — 207 е., ил.
Мальдонадо. Т. Актуальные проблемы дизайна. Декоративное искусство СССР, 1964, & 7, с.18−20.
Масеев И.А. Эстетическая сущность художественного конструирования и его' роль в формировании нового человека: Учеб. пособие / Под. ред. З. Н. Быкова. М., 1964. — 22 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 368 с. 131.' Маца И. Проблемы художественной культуры XX века. М.: Искусство, 1969.- 208 с.
Машинистов В.Г. Трудовое обучение в 1−3 классах: Пособие для учит. М.: НИИ школ, 1980 (вып. дан 1981). — 75.е., ил.
Мелик-Пашаев А.А.- Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. — 96 с.
Мельников А.П. Принципы соразмерности формы промышленных изделий из стандартных элементов: Дис.. канд.искусств. М.: 1973. — 157 л., ил.
Менджерицкая Л.В. Детское творчество. В кн.: Детское • творчество: Уч. зап. МГПИ игл.В. И. Ленина, $ 314. — М., 1970, с.5−15.
Минервин Г. Б. Архитектоника промышленных форм (системный анализ формообразования в художественном конструировании): Дис.. докт. искусст. М., 1975, — 270 л., ил.
Минервин Г. Б. 0 красоте машин и вещей: Для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1975. — 151 е., — ил.
Минервин Г. Б. 0 социальной природе дизайна. В кн.: Вопросы технической эстетики: Вып. 2. — М., 1970.
Минервин Г. Б., Мунипов В. М. 0 красоте машин И вещей: Книга для учащихся. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1981. — 143 с.
Митропольский А.К. Техника статистических вычислений. -М.: Наука, 1971. с.9−59. .
Могилевская И.С. Методические рекомендации по формированию основ первоначальных политехнических знаний и воспитание познавательных интересов у младших школьников на урокахтруда. М.: Изд-во МПШ, 1980. — 88 е., ил.
Мойсиу Р.А. Воспитание у младших школьников творческого отношения к труду (на материале уроков трудового обучения. в 1−3 классах): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. — 15 с.
Неменокий Б.М. Мудрость красоты: — 0 проблемах эстетического воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1981. -192 с.
Нечаева В.Г. Конструирование в детском саду. 2-е изд. -М.: Учпедгиз, 1961. — 160 с.
Никитин Б.П. Опыт объективной оценки уровня развития технических способностей школьников. В кн.: Вопросы психологии способностей школьников. — М., 1964, с.101−135.
Новикова Л.И. Искусство и труд. М.: Высшая школа, 1974. -176 с.
Основные положения программы «Изобразительное искусство и художественный труд» и поурочная программа начальной школы: Материалы к проведению эксперимента. Вып.16. М., 1978. — 320 с., ил.
Основы методики художественного конструирования. М.: ВНИИТЭ, 1970. — 278 с.
Основы эстетического воспитания. М.: Высшая школа, 1975, — 327 с.
Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения / Под ред. Т. В. Кудрявцева. М.: Педагогика, 1970. -336 с.
Очерки психологии детей: Младший школьный возраст / Ред.
А.Н.Леонтьев, Л. И. Божович. М., 1950. — 192 е., ил.
Павлик К.В. Использование знаний и умений по изобразительному искусству на уроках труда. Начальная школа, 1977, ib 3, с.76−80.
Первушина С.М. Развитие творческих способностей на уроках тематического рисования. Начальная школа, 1978, В 9, с.32−35.
Перлина Э.К. функция и форма изделия. М.: Знание, 1966. — 32 с.
Петрущик В.Я. Некоторые методологические принципы художе- . ственного проектирования предметной среды. Мн.: Вышэйшая школа, 1976. — 88 с.
Печерский М.С. Эстетическое воспитание на уроках труда в 3−4 классах. М.: Просвещение, 1970, — 208 с.
Пидручная М.В. Узнавание фигур на чертеже.' Начальная школа, 1975, № I, с.28−31.
Плотников Ю.А. Теоретические проблемы дизайна: Учеб. пособие. Рига, 1979. — 62 с.
Повилейко' Р., Левицкий Л. Человек машина — красота. -Новосибирск: Западно-Сибирское кн. изд-во, 1969.' - 198 е., ил.
Погорелова Н.А. Формирование любознательности учащихся 2 класса в процессе обучения природоведению: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1976. — 23 с.
Полунина В.Н. Искусство и дети: Из опыта работы учителя. -М.: Просвещение, 1982. 191 е., ил.
Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней общеобразовательной школы-: Автореф.. док. пед. наук. М., 1979. — 31 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.': Педагогика, 1976. — 280 с.
Прудникова В.А. Примеры развития творческого воображения. -Начальная школа, 1978, !h 6, с.27−28.
Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. О. К. Тихомирова. М.: Наука, 1975, — 253 с.
Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др. Перев. с нем. М.: Педагогика, 1981. — 224 е., ил.
Пустовой Е.А. Психологический анализ конструктивно-технической деятельности учащихся в трудовом обучении с использованием специальных учебных конструкторов: Дис.. канд. псих. наук. Ярославль, 1975. — 190 л., ил.
Пьянкова Н.В. Особенности воображения школьников в.творческой деятельности: Дис.. канд. псих. наук. М., 1978. — 142 л.
Развитие художественных интересов сельских школьников
Под ред. Е. В. Квдтковского, Ю. У. Фохта Бабушкина. — М.: Педагогика, 1979. — 128 с.
Разумный В.А. 0 хорошем художественном вкусе. М.: Госполитиздат, 1961. — 64 е., ил.
Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Форш. Методы. М.: Мысль, 1969. -190с.
Разумовский В.Г. Развитие технического творчества учащихся. М., 1961. — 147 с.
Ребус Б.М. Пространственное воображение как одна из важныхспособностей к технической деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1966. — 20 с.
Рибо Т. Творческое воображение. Спб., 1901. — 318 с. 178.' Романова Е. С. Формирование приемов переосмысливания в процессе конструктивно-творческой деятельности учащихся: Дис.. канд. псих. наук. М. 1978. — 145 л., ил.
Ростовцев Н.Н., Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студ. худож. граф, фак. пед. ин-тов. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1980. — 239 с., ил.
Руков.одство по рациональному цветовому оформлению (с набором колориметрированных образцов цветов) / Под ред. В.Н.
Система эстетического воспитания школьников / Под ред. С. А. Герасимова. М.: Педагогика, 1983. — 264 с.
Скатерщиков В.К. Эстетическая культура советского человека. -'М.: Сов. Россия, 1964. 64 с.
Соловьев Ю.Б. О технической эстетике. Техническая эстети-. ка, 1964, В I, с Л. г
Сомов Ю.С. Художественное конструирование промышленных изделий. М.: Машиностроение, 1967. — 175 е., ил.
Сомов Ю.С. Человек и вещи. М., 1971. — 40 -с.
Столяров Ю.С. Уроки творчества: Из опыта организации технического творчества школьников. М.: Педагогика, 1981. -176 с., ил.
Стронцева И. О роли эстетического восприятия в художественном проектировании. —В кн.: Эстетика и производство. М., 1969, с.33−48.
Струнина Э.И. Социально-бытовая среда и ее роль в развитии личности: Дис.. канд. филос. наук. Свердловск, 1972.- 215 л.
Сунягин Г. Ф. Теоретические основы технической эстетики. -Л., 1966, 32 с.
Суходольский Г. В. Основы математической статистики для психологов. М.: Изд-во ЛГУ, 1972, — 430 с.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. В кн.: Избран, пед. соч. В 3-х т. T. I / Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль. — М., 1979, с.25−266.
Отв. ред. Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзеров. М.: Искусство, 1979. — 255 с.
Топорков А. Технический быт и современное искусство. М.-Л.: Госиздат, 1928. — 258 е., ил.
Трифонов С.Ф. На уроках труда в 1−4 классах. М.: Учпед -гиз, 1963, — 87 с.
Труд и эстетическое воспитание: Сб. статей / Ред. кол. В. И. Асмолова.' Рига: Знание, 1969. — 176 с.
Трудовое обучение в начальных классах: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1978. — 270 е., ил.
Уроки трудового обучения: I класс, — Пособие для учителя / Сост. И. Г. Майорова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1979. — 172 с.
Уроки трудового обучения: 2 класс / Сост. И. Г. Майорова. -М.: Просвещение, 1974. 160 е., ил.
Уроки трудового обучения: 3 класс. Пособие для учит. М.:. Просвещение, 1975. — 160 е., ил. .
Усова А.В. Психолого-дидактические основы-формирования у учащихся научных понятий: Спецкурс. Пособие для студ. пед. ин-тов. — 4.1. — Челябинск, 1978. — 100 с.
Фаворский В. 0 композиции. Творчество, 1967, JS I, с.18−20.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 4-е изд. -М.: Политиздат, 1981. — 445 с.
Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников / Под ред. В. Н. Шацкой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 334 е., ил.
Флеров А.В. Современные требования к проектированию промышленных изделий / Под ред. З. Н. Быкова. М., 1964. — 15 с.
Хайдарова Ж. Эстетическое воспитание учащихся начальных классов на занятиях по труду (на материале школ УзССР) :
Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ташкент, 1969. — 28 с.
Художественное проектирование: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. 2109 «Черчение, рисование и труд» / Б. В. Нешумов, Е. Д. Щедрин, Г. Б. Минервин и др.: Под ред. Б. В. Нешумова, Е. Д. Щедрина. М.: Просвещение, 1979. — 175 е., ил.
Цейтлин Н.Е., Рожнев Я. А. Наблюдения и опыты на уроках труда в начальных классах: Пособие для учит. М.: Просвещение, 1980. 128 с., ил. 1. J •
Чебышева В.В. Психология трудового обучения: Дис.. докт. псих. наук. М., 1972. — 476 л., ил.217'/'Чекалов А. Эстетическое освоение предметно-пространственной среды. В кн.: Искусство и промышленность. — М., 1967, с.20−45.
Чуваргина Н.П. Художественно-композиционная подготовка к высшей архитектурной школе: Автореф. дис.. канд. архитек.- М., 1978. 19 с. ч/
Шпара П.Е. Техническая эстетика и основы художественного конструирования. Киев: Вьпца школа, 1978. — 246 с., прил.
Шпикалова- Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: Пособие для учит. 2-е изд. доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1979. — 192 е., ил. j
Шпикалова Т.Я. Формирование графических умений и навыков.- Начальная школа, .1972, № 6, с.55−61.
Шумилин А.Т., Харин Ю. А., Петрущик И. А. Отражение и творчество. Социальная природа творчества. В кн.: Ленинская теория отражения в свете развития науки и практики: В 2-х т. — T. I — София, 1981, с.583−603.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии, 1971, № 6, с.6−21. • ,
Эренгросс Б.А. Искусство вокруг нас: Для сред, и старш. возраста. М.: Дет. лит., 1968. — 199 с., ил.
Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н.А.Вет-лугиной. М.: Просвещение, 1978. — 207 е., ил.
Эстетическое воспитание в условиях развитого социалистического общества: Тезисы докладов к 1У симпозиуму по эстетическому воспитанию 28−29 января 1975 г. М., 1975.- - 306с.
Эстетическое воспитание в школе: Вопросы системного подхода / Под ред. Б. Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1980. — 136 с.
Эстетическое воспитание школьной молодежи / Под ред. Б. Т. Лихачева, Г. Зальмана. М.: Педагогика, — 1981. — 272 с.
Эстетическое воспитание школьников и учащихся ПТУ в связи с требованиями научно-технического прогресса: К Ш Всесоюзному симпозиуму молодых ученых «Эстетическое воспитание и научно-технический прогресс», июнь, 1971. М., 1971. -131 с. '
Эстетическое развитие и воспитание молодежи. М., 1978. -325 с. .
Якобсон П.М. Технические способности и их изучение, у учащихся. В кн.: Вопросы психологии способностей школьников. —. М., 1964, с.203−227.
Яковлев Н.Ф. Эстетическое воспитание учащихся в труде. -М.: Учпедгиз, 1961. 44 с.
Яковлева Р.Я. Роль-и методика применения наглядных средств (образца предмета и чертежа) в трудовом обучении младших школьников: Автореф. дис.. канд< пед. наук. М., 1970. — 25 с.

Заполнить форму текущей работой