Игровая деятельность в раннем детстве и её развитие

Признаваемые ориентируются на результат, непризнаваемые — на процесс, на то, чтобы выполнить задание как можно лучше.

Этот фактор в деятельности ребенка оказывает влияние на его личностное поведение: высокая успешность повышает активность ребенка, укрепляет веру в свои силы, низкая успешность вызывает отрицательные качества.

В последние годы учеными-психологами уделяется много внимания психодиагностике, эта область психологии разрабатывает методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Диагностика уровня развития психических познавательных процессов основывается на применении наглядных образов, например, методика «Чего не хватает на этих рисунках», текст «Найди и вычеркни», текст Векслера.

Все эти диагностики направлены на исследование особенностей развития ребенка.

2.

4. Новые экспериментальные методики раннего развития В современное время предлагается достаточно много методик для родителей, педагогов — воспитателей, психологов для формирования ребенка в раннем детстве, вот несколько из них: методика «ЯСАМ», методика Глена Домана, методика «Кубики Зайцева», методика «Шаг за шагом».

Много вокруг них ведется споров и разногласий: чего можно добиться, используя ту или иную методику. Обучая ребенка трехлетнего возраста, добиваемся общего развития: речь, мышление, интеллект, внимание, память, логика, чтение. Ребенок этого возраста интересуется детскими журналами, научившись читать, он может прочитать короткие предложения, освоить книжки-малышки с красивыми яркими картинками, разглядывать иллюстрации в энциклопедиях и читать к ним подписи.

Учить ребенка старше четырех лет можно по любой методике, он способен освоить чтение письмо, конструирование, рисовать и делать свои подписи к рисункам, делать самодельные книжки, сочинять и рассказывать сказки.

Ребенок в детском возрасте не должен учиться, он должен играть, а в игре обучаться.

В основе методики «ЯСАМ» положен принцип стимулирования, развитие природного желания каждого малыша учиться. Чем больше он желает познать, тем умнее становится, потому что мозг обязан решать, как достичь желаемого. Сильное желание — ключ к развитию ума. Первые этапы обучения и воспитания проходят под руководством педагога (при условии посещения образовательных филиалов) или родителей, которые изучили материал.

Особенностью системы «ЯСАМ» стало то, что любой познавательный материал, который предлагается детям, дополнен двигательной активностью ребенка — в этом залог успешного выполнения заданий. На третьем этапе обучения ребенок сам будет играть в эти игры самостоятельно применяя принципы методики. Временные границы освоения программы для каждого ребенка индивидуальны.

В домашних условиях можно использовать такие игры методики «ЯСАМ»: «Ателье», «Угостим тигров», «Курочка Ряба», «Мой зайчик», «Путешествие в Египет», «Превращение в фараона», «Большие — маленькие ноги» (у каждой игры есть свои условия).

Знаменитой и популярной методикой в последние годы стала методика «Кубики Зайцева». Методика Зайцева построена на принципе «чтение по складам», методы и приемы — все игровые, они требуют, чтобы с ребенком играли, строили паровозики и домики, пели «дурацкие» песенки, типа «бо-ба-бу-бы-би-бэ». По методике Зайцева занятия проходят непринужденно и весело, дети не сидят, а бегают по комнате с кубиками или от таблицы к таблице. Ребенок осваивает чтение, учится составлять слова сначала из кубиков, потом по таблице, ему легко будет перенести эти умения и навыки на доску или на бумагу.

Как работать по этой методике, подробно написано в книге «Кубики Зайцева», «Методика Зайцева».

Методика Глена Домана эффективна только в период роста мозга — до 7 лет. Благодаря этой методике развивается навык скорочтения, феноменальная память, приобретаются энциклопедические знания. В основу методики положена психологическая установка: в ходе обучении ребенка постоянно обнимают и хвалят, например, ребенку в течение 5 секунд показывается 5 карточек с написанными на них словами, затем хвалят, и так несколько раз в день. В результате у малыша интенсивно развивается мозг, и он усваивает большой объем информации.

Психолог Елена Евсеева предлагает для разностороннего развития ребенка необычное рисование: для этого понадобится бумага, краски, ластики, зубные щетки, палочки.

• Рисуем пальчиками (гуашь) — «Солнышко на травке», «Рассыпались куклины бусы», «Кто здесь ходил?», «Нарядим елочку», «Разноцветный дождик», «Соберем урожай», «Лето, лето», «Желтые цыплятки», «В подарок — цветы», «Красна рябина».

• Рисуем «рукой — печатью» — «Цветная радуга», «Мышатки потеряли перчатки», «Театр теней».

• Ластик или картошка — печатка — для детей 3−4 лет можно предложить рисунки стрекоз, бабочек, звезд, цветов, ягод, грибов; для детей 5−6 лет — печатки с геометрическими фигурами: треугольник, квадрат, круг.

• Рисуем бинтом или поролоном — таким способом можно нарисовать что-нибудь воздушное, пушистое, невесомое, например, пушистых утят, солнечных зайчиков, снежные сугробы.

• Рисуем по трафарету — необходимо изготовить трафарет: контуры животных, птиц, бабочек, машин, цветов… Ребенок накладывает контур, обводит, а потом красками или фломастерами раскрашивает.

• Веселые брызги — суть этой техники — разбрызгивание капель с помощью зубной щетки и палочек, — можно нарисовать «Салют», «Зимнее небо», «Золотая осень».

• Рисуем кляксами — игры с кляксами способствуют развитию глазомера, координации и силы движений, фантазии и воображение.

• Рисуем по сырому — для этого необходима влажная салфетка, кисточка, акварельные мелки, стакан с водой. Темы для рисования можно предложить разные, главное, не забывать о возрастных особенностях: «Мишки на опушке», «Праздник», «Морские медузы», «Птички в феврале».

Все современные методики, различные экспериментальные площадки, школы раннего развития направлены на развитие умственных и интеллектуальных способностей ребенка. Современные дети более развиты в интеллектуальном плане, чем их сверстники лет 20 — 30 назад, но значительно уступают им в овладении навыками общения в разновозрастном коллективе. Наверное, поэтому в основе всех методик лежит игра. Психологи и врачи доказали, что активные умственные упражнения (интеллектуальные игры) способствуют развитию памяти, эмоциональной и мотивационной сфер.

Многие игры построены на классике, которые не устарели до сих пор, но претерпели изменения: это шашки, домино, лото, «Морской бой», настольный хоккей и футбол. О напольных играх надо сказать особо. Конечно, это забава не из дешевых, но эти игры не выходят из моды, всегда актуальны, приносят большое удовольствие. У перечисленных игр есть и современные разновидности: например, тримино, в отличии от домино, костяшки здесь треугольные, белого цвета, а на каждой из граней нанесены черным цветом цифры от 1 до 5. Суть игры — подобрать аналогичную комбинацию цифр к какой-нибудь из граней. Можно встретить и усовершенствованный вариант лото — лото с барабаном, откуда выкатываются заветные шарики с номерами. Игра напоминает передачу «Русское лото».

Очень популярными стали такие игры, как: «Монополия», «Сумасшедший лабиринт», «Эрудит», «Микадо», «Дженга». Эти игры уже с детского возраста формируют навыки, которые пригодятся во взрослой жизни, например, игра «Монополия», в процессе игры ребенок начинает осваивать непростые бизнес-профессии, как менеджер, риэлтер. Игрокам раздаются «деньги» разного достоинства, фишки. Побеждает тот, кто распорядился своим капиталом с умом: построил много отелей, сумел сохранить купленные земельные участки.

Детство современного ребенка немыслимо представить без конструктора — универсальной игрушки, развивающей координацию движений. Мышление, представления о форме и цвете, размере и количестве.

Игровые модели «Джунгли», «Зоопарк», «Цирк», «Ферма», «Мобиль», «Фантазия» предназначены для детей от 3 до 6−7 лет, а конструкторы «Механика» и «Знаток» будут интересны с пяти-шести лет. В электронный конструктор «Знаток» входят необычные детали: конденсаторы, резисторы, транзисторы, микросхемы, светодиоды, микрофон, динамик, электродвигатель. Из этого чудо-конструктора можно собрать автоматические осветители, музыкальные звонки, летающий пропеллер и многое другое. Все это очень интересно и увлекательно, а сколько нового узнает малыш о мире, о современной технике. О каждом виде конструкторов можно написать подробно, но все эти описания есть в инструкциях, и задача взрослых: помочь детям разобраться в сложных описаниях и развить у них конструктивное мышление.

Заключение

У детей в раннем детстве происходит бурное развитие всех познавательных психических процессов. В этом возрасте преобладает развитие психических процессов, связанных с приобретением индивидом чувственного опыта.

У детей от 2 до 6 лет формируются перцептивные действия, от конкретных манипуляций с предметами до переноса практических действий во внутренний план на психическом уровне; происходит переход от младенческой к взрослой организации памяти; воображение в своем развитии переходит из непроизвольного в произвольное и начинает выполнять две функции: познавательно-интеллектуальную и аффективно-защитную.

Основным фактором развития всех психических познавательных процессов является игра, которая изменяется по содержанию от редметно-манипуляционной до сюжетно-ролевой. Благодаря игре развивается наглядно-действенное мышление, речь становится связной, осваивается фонетический и лексический разделы русского языка, появляются новые мотивы и потребности, а это, в свою очередь, ведет к формированию устойчивых норм. Появляются доминирующие установки: у одних — эгоистичные, у других — альтруистические, у третьих — на достижение успеха.

Игра изменяет потребности общения: происходит перестройка взаимоотношений с родителями и сверстниками. Ребенку хочется, чтобы его признавали и уважали, а если этого не происходит, он становится упрямым, раздражительным или замыкается в себе.

Характерной особенностью данного возрастного периода является постепенное зарождение истинно мотивационных форм поведения, направленного на достижение.

Игра дает возможность ребенку определить свое место в обществе, оценить свою деятельность, сравнивая с другими. Это умение оценить себя поможет ему в дальнейшей жизни, здесь важен контроль со стороны взрослых: переоценит себя дошкольник — появится желание возвыситься над другими, недооценит свои способности — не сможет быть инициативным, решительным, энергичным.

В курсовой работе все эти компоненты отражены в первой главе.

Автор данной работы на практике показал, какое огромное количество игр существует на сегодняшний день, и все они, безусловно, имеют важное значение для формирования у ребенка в раннем детстве Я-концепции. Ребенок в этом возрасте стремится освободиться от полной зависимости от взрослых и обрести самостоятельность.

Я — концепция ребенка формируется через индивидуальные и групповые игры. Общение посредством игр со сверстниками является основой для приобретения основных навыков коллективной жизни и средством взаимного обмена оценочными мнениями, благодаря которым ребенок получает возможность видеть себя глазами своих сверстников. К 5−6 годам сам ребенок ищет себе детей, с которыми ему было бы интересно играть, но чаще всего это непостоянные группы, преимущественно однополым составом.

Исходя из темы курсовой работы, вытекают такие рекомендации:

— каждому воспитателю или родителю необходимо изучить особенности развития ребенка в раннем детстве;

— знать новые методики рубрики «Школа раннего развития»;

— использовать данный материал в работе и постоянно пополнять методическую копилку игр для детей дошкольного возраста.

Список литературы

1 Данилова Е. Читаем по методике Зайцева. — М.: Издательский дом «Бурда», Журнал «Мой ребенок» № 11, 2005

2 Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М.: 2001

3 Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2006

4 Сегодня вместе, завтра — сам: Методика раннего развития малышей. — М.: Издательский дом «Бурда», Журнал «Мой ребенок» № 2, 2006

5 Столяренко Л. Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2004

6 Флэйк-Хобсон Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему: пер. с англ. под редакцией Мацковского М. С. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2001

7 Флэйк-Хобсон Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: пер. с англ. под редакцией Мацковского М. С. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992

Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2006

Флэйк-Хобсон Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: пер. с англ. под редакцией Мацковского М. С. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992

Флэйк-Хобсон Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему: пер. с англ. под редакцией Мацковского М. С. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2001

Флэйк-Хобсон Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: пер. с англ. под редакцией Мацковского М. С. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М.: 2001

Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2006

Столяренко Л. Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2004

Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2006

Сегодня вместе, завтра — сам: Методика раннего развития малышей. — М.: Издательский дом «Бурда», Журнал «Мой ребенок» № 2, 2006

Данилова Е. Читаем по методике Зайцева. — М.: Издательский дом «Бурда», Журнал «Мой ребенок» № 11, 2005